病例导入式教学法

摘要： 目的分析在子宫肌瘤临床带教中应用病例导入式教学法的教学效果。方法选取该院自2020年1月—2021年6月期间在该院实习的96名学员参与该次带教指导研究,依照计算机表法将学员均分为研究组与对照组,每组48名。对照组应用传统教学法进行临床指导,研究组使用病例导入式教学法进行临床指导,对比两组教学模式满意度、学习效率、考核成绩。结果研究组学员对教学模式满意度为97.92%,相较于对照组教学模式满意度(81.25%)更高;研究组学员学习积极性、分析能力、工作责任心、沟通能力、协作能力等综合学习效率明显高;研究组学员实际操作、理论知识等考核成绩相较于对照组学员更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在子宫肌瘤临床带教中使用病例导入式教学法,能够显著提高学员的各项学习效果、教学满意度及考核成绩,临床应用效果显著。

摘要： 目的:探讨任务驱动病例导入式教学法在神经外科临床见习中的应用。方法:共有113名学生随机对照组(n=57)和实验组(n=56),对照组采用传统教学方法,实验组采用任务驱动病例导入式教学法。课程束后分别进行课程满意度调查及临床见习考核,比较两组学生的主观满意度及客观见习考核成绩。结果:(1)实验组的学生课程满意度高于对照组,表现为实验组在对教学满意度、兴趣提升、文献查找及临床思维能力方面优于对照组(P<0.05);(2)临床见习考核方面:实验组的学生在基础理论知识、问诊体格检查及病历书写及病例分析方面均优于对照组(P<0.05)。结论:将任务驱动病例导入式教学法引入到神经外科见习中,不但可以提高学生的学习兴趣和对教学满意度,同时还可以培养学生的临床思维及解决问题的能力,取得良好教学效果。

摘要： 为分析病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用方法与应用效果,将2020年口腔医学专业学生纳入研究,其中一班的30名学生纳入对照组,二班的30名学生纳入观察组,评价两组学生的综合教学效果。结果表明:观察组学生的理论知识考核成绩与实践操作考核成绩均高于对照组,有统计学意义;观察组学生对教学方法的各方面认可度高于对照组,差异有统计学意义;观察组学生对带教的满意率高于对照组,有统计学意义。因此,在口腔医学教学中应用病例导入式教学法,有助于学生对教学效果的认可,为口腔专业学生综合能力培养奠定了基础。

摘要： 目的:探索病例导入式教学法(CBS)融入传统教学模式在口腔住院医师规范化培训中的应用效果,为提升口腔住院医师规范化培训质量提供参考.方法:将2017年7月-2019年7月武汉市某医院120名参加口腔住院医师规范化培训的学员随机分为对照组(n=60)和实验组(n=60),对照组采用传统教学模式,实验组在此基础上融入CBS教学.通过理论考试、口腔临床技能考核、期末总评成绩、主观评价的方式进行教学效果综合评估.结果:实验组学员和对照组学员的理论考试成绩分别为(85.69±2.31)分、(79.33±3.30)分,口腔临床技能考核成绩分别为(87.8±5.85)分、(75.52±6.22)分,期末总评平均成绩分别为(86.19±1.82)分、(78.20±1.14)分,实验组学员在此3个方面分数均明显高于对照组(P<0.05).带教老师对实验组学员总体评价高于对照组,实验组学员对CBS融入传统教学模式的方法和效果高度赞同和满意.结论:CBS融入传统教学模式能显著提高教学效果,激发学员学习的兴趣和主动性,有利于口腔规培学员掌握理论知识和临床技能,值得在口腔住院医师规范化培训中推广应用.

摘要： 病例导入式教学法,简单一些来说,就是将实际病例融入到教学环节中,融合使用病例及问题的一种教学方式.这种教学方式将学生作为课堂教学环节的主体,在提出了对应病例之后,让学生自行思考并对其中的问题进行讨论,最后进行对应的课堂总结.这种教学在尊重学生学习主体地位的基础上,很好的锻炼学生的思维能力.而口腔医学作为一门具有强烈实践性的学科,在全新的时代背景下,在教学环境下需要注重学生临床能力的培养,本文围绕着在口腔医学教学中应用病例导入式教学法展开了研究.

摘要： 目的:探究病例导入式教学法(CBS)+问题为中心教学模式(PBL)在实习医师带教过程中的应用效果.方法:选取我院2019年9月～2020年1月96名实习医师,按班级分2组,各48名.常规组接受常规教学法干预,CBS+PBL组接受CBS+PBL干预.对比2组考核成绩、带教满意度.结果:CBS+PBL组考核成绩较常规组高(P<0.05);CBS+PBL组带教满意度97.92％(47/48)高于常规组79.17％(38/48)(P<0.05).结论:实习医师带教过程中应用CBS+PBL能提高教学效果及带教满意度.

摘要： 目的 探究在口腔修复学临床教学中应用病例导入式教学法的效果.方法 选取2018年1月至2019年12月我院口腔科接收的40名实习生作为研究对象,将2018年1月至2018年12月20名实习生分为对照组,将2019年1月至2019年12月20名实习生分为观察组,对照组采取常规教学方法,观察组采取病例导入式教学法,对比两组教学效果.结果 两组实习生教学前理论、实际操作、病例分析得分对比无较大差异(p>0.05),两组实习生教学后得分均有所提升,但观察组实习生理论、实际操作、病例分析得分均高于对照组(p<0.05).结论 对口腔科实习生采取病例导入式教学法进行口腔修复学临床教学效果显著,可有效提高实习生治疗水平.

摘要： 目的 探讨临床实践指南为基础的病例导入式教学法(case-based learning,CBL)在肿瘤科住院医师规范化培训中的应用.方法 选取2018年7月-2019年6月在肿瘤科进行规范化培训的住院医师60名,随机分为2组,每组30名.对照组采用传统的讲授型教学法,实验组采用临床实践指南为基础的CBL教学法,通过考核两组住院医师理论知识、病例分析、临床技能以及问卷调查来评价教学成果.结果 实验组学员理论知识笔试成绩、临床病例分析、临床技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05).问卷调查结果显示临床实践指南联合CBL组学员在基础理论知识、临床诊疗思维、学习兴趣、团队合作精神及总体满意度等方面均显著优于对照组(P<0.05).结论 临床指南为基础的CBL教学法在肿瘤科住院医师规范化培训中具有良好的应用效果.

摘要： 目的：探讨病例导入式教学法(CBS)联合问题导向学习法(PBL)在普外科护生临床教学中的应用.rn 方法：将2013年2月-2014年1月在普外科实习中选取46名护生作为对照组,2014年2月-2015年1月在普外科实习中选取49名护生作为试验组.试验组实施CBS联合PBL教学法,对照组采用传统带教模式,比较分析两组护生的出科考试成绩,并进行试验组护生对教学法认同度的问卷调查.rn 结果：两组出科考试结果表明,试验组显著优于传统组,差异有统计学意义(Z=-4.102,P＜0.05).对教学法认同度的调查问卷结果表明,CBS联合PBL教学法在提高自主学习能力、激发学习主动性、提高综合分析能力等方面得到试验组护生的普遍认同.rn 结论：CBS联合PBL教学法在普外科护生临床教学中有一定优势,能优化临床护理教学效果,提升护理质量.

摘要： 目的:激发实习同学在口腔修复学实习中的学习兴趣,提高实习同学在临床工作中学习和解决问题的能力.方法:对2008年06月-2009年6月在医院实习的口腔临床医学五年制本科生40人采用病例导入式教学法进行培养,通过出科考核和学生主观自评评估教学效果.结果:实习同学出科考核优秀率为47.5％,合格率为97.5％,学生对病例导入式教学法反应较好,教学法在提高学生学习兴趣和综合分析能力、培养集体意识及提高临床工作能力方面效果较为显著.结论:病例导入式教学法具有推广和应用价值.

摘要： 目的:探讨病例导入式教学(CBL)与以问题为中心的教学法(PBL)相结合在留学生急诊医学实习的应用效果.方法:学生随机分为观察组和对照组,观察组采用病例导入式教学与PBL相结合教学法,对照组采用传统教学,比较2组成绩的区别,调查观察组对教学法的认可度.结果:观察组成绩高于对照组(P＜0.05);94.1％的学生喜欢该教学法.结论:病例导入式教学与PBL相结合教学法可以激发了学生的学习兴趣,提高学生的成绩.

摘要： 目的:探讨病例导入式教学(CBL)与以问题为中心的教学法(PBL)相结合在留学生急诊医学实习的应用效果.方法:学生随机分为观察组和对照组,观察组采用病例导入式教学与PBL相结合教学法,对照组采用传统教学,比较2组成绩的区别,调查观察组对教学法的认可度.结果:观察组成绩高于对照组(P＜0.05);94.1％的学生喜欢该教学法.结论:病例导入式教学与PBL相结合教学法可以激发了学生的学习兴趣,提高学生的成绩.

摘要： 目的:探讨病例导入式教学(CBL)与以问题为中心的教学法(PBL)相结合在留学生急诊医学实习的应用效果.方法:学生随机分为观察组和对照组,观察组采用病例导入式教学与PBL相结合教学法,对照组采用传统教学,比较2组成绩的区别,调查观察组对教学法的认可度.结果:观察组成绩高于对照组(P＜0.05);94.1％的学生喜欢该教学法.结论:病例导入式教学与PBL相结合教学法可以激发了学生的学习兴趣,提高学生的成绩.

摘要： 目的:探讨病例导入式教学(CBL)与以问题为中心的教学法(PBL)相结合在留学生急诊医学实习的应用效果.方法:学生随机分为观察组和对照组,观察组采用病例导入式教学与PBL相结合教学法,对照组采用传统教学,比较2组成绩的区别,调查观察组对教学法的认可度.结果:观察组成绩高于对照组(P＜0.05);94.1％的学生喜欢该教学法.结论:病例导入式教学与PBL相结合教学法可以激发了学生的学习兴趣,提高学生的成绩.

摘要： 本发明涉及一种电子对话式教学法与系统，包括“虚拟教师”、学生、教学用知识库、学生提问用知识库、“虚拟教师”解答用知识库。“虚拟教师”通过调用教学用知识库对学生进行提问，学生回答“虚拟教师”的问题，当学生有不理解或不懂的时候，可以先去调用学生提问用知识库提问“虚拟教师”，“虚拟教师”通过调用“虚拟教师”解答用知识库回答学生的提问，再返回到“虚拟教师”的问题上继续提问学生，并且双方可以反复相互提问，达到互相对话的教学效果。本发明的实施，提高了学生学习的主动性和积极性，能起到引导和启发学生思考问题，解答学生的提问，了解学生的思想动向，特别是能适应各种水平的学生学习，提高教学效果。

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。