主体性发展
主体性发展的相关文献在1987年到2022年内共计661篇,主要集中在教育、数学、体育
等领域,其中期刊论文661篇、专利文献12986篇;相关期刊415种,包括天津教育、文教资料、中国教育学刊等;
主体性发展的相关文献由691位作者贡献,包括姚文俊、邱化民、刘可钦等。
主体性发展—发文量
专利文献>
论文:12986篇
占比:95.16%
总计:13647篇
主体性发展
-研究学者
- 姚文俊
- 邱化民
- 刘可钦
- 和学新
- 张熙
- 邹学
- 魏立言
- 刘伟
- 刘凤文
- 刘宇彬
- 刘志军
- 刘茂祥
- 单晓青
- 姚宇
- 娄德乙
- 尹艳萍
- 张媛
- 张泽红
- 张立昌
- 徐晋华
- 施林颖
- 朱枣兰
- 李江原
- 李瑞瑾
- 李鹏
- 杨军鹏
- 杨小微
- 杨庶
- 沈丽
- 涂大庆
- 王利胜
- 王玲
- 王芳
- 田燕莉
- 胡小华
- 苏虹
- 蒋志美
- 薛建平
- 袁红英
- 许妮娜
- 谢勇光
- 邱代华
- 银小芹
- 陈建
- 陈敏
- 陈星
- 顾素燕
- 马丽娜
- 黄绍华
- 丁生清
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张媛;
许成安
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摘要:
信息技术与生产劳动的结合必然会带来新的颠覆性革命,以信息技术为载体的数字劳动正在不断地改写着资本主义生产方式。以数字资本为载体的数字劳动也是驱动数字资本增值的动力,并在全球范围内构建了数字劳动的治理体系。资本主义制度下的数字劳动背后隐藏着深刻的符码逻辑和物化逻辑,被技术拜物教捆绑的数字劳动者在主体性发展方面陷入能动式微、发展失衡和建构混乱的困境。将数字劳动者置于资本主义体系中可以发现,数字劳动者只有彻底脱离异化和剥削,回归到以劳动为第一目的、以交往为第一需要的主体发展状态中,才能真正实现对个人本质的全部占有。对资本主义条件下数字劳动的批判并不意味着拒绝数字技术所引发的科技革新和社会进步,而是在广泛运用数字技术的基础上克服数字劳动者的异化状态,充分促进劳动者的主体性发展。
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李正森
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摘要:
新课程改革已取得了非常明显的效果,其中生物教学开始摆脱传统教学方法中的不利影响,已逐渐转变成了以学生为中心的课堂教学模式。在生物课教学中,学生的主体性地位已经得到明显加强,对学生思考能力的培养以及实践锻炼能力的提升,都有积极的促进作用。本文分析并探索了培养学生主体性的策略,希望对以后的教学实践和其他生物学教育者有所启发。
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王敏
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摘要:
近代以来,人类在享受主体性发展带来巨大福利的同时,也逐渐加剧与外部世界的冲突,使自己陷入“发展困境”。这种困境常常以“社会问题”、“公共问题”的面貌出现,如犯罪、贫穷、失业、人口、环境等问题。但有时也表现为C.W.米尔斯所称的“个人麻烦”。其中,一些可能威胁当事人生命安全的“个人麻烦”,无法依靠个人、家庭或社会群体予以及时干预使其恢复正常状态。陈红霞博士著作的《政府私域救援》一书,将这种紧急的、危及当事人生命的“个人麻烦”界定为与“公共危机”相对应的“私域危机”,并创新性地提出“政府私域救援”概念,为重新审视“吸毒”。
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徐晋华
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摘要:
在“二元制”人才培养模式下,高职教师的传统的“传道受业解惑”者的角色发生改变,当然,不能仅仅满足于“理论者”和“实践者”的笼统定位,要适应时代要求,重新找准角色定位.茶学专业,是极具专业性的学科,从茶叶的栽培,到加工、审评到最后的包装,都要求从业人员对于茶叶有一定的品鉴能力、动手操作能力.茶学专业教师要重新定位自己的角色:终身学习者、项目研究者、人才培养方案的修订者、职业规划师,主动发展,提升个人价值,助力人才培养模式改革.
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黄玮
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摘要:
本文以《我有一个梦想》教学为例,论述通过跨媒介阅读与交流促进学生主体性发展的策略:优化整合跨媒介,注重个性化阅读体验;发挥实体课堂的引导和点拨作用,提高学生的语文素养;合理处理教与学的关系,促进学生主体性发展.
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许山勇
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摘要:
传统教学方法是教师讲,学生听,学生被动学习,积极性不高.主体性教学就是让学生成为课堂的主体,从学生的特点和认知规律出发,选择合适的教学模式,吸引他们积极参与到知识的学习和运用中来,从而激发学生学习化学知识的主动性和积极性,发挥学生的实践创新能力.本文针对农村初中学生的特点,从多个角度对初中化学课堂中如何构建学生主体性发展教学模式进行思考和分析.
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窦翠荣
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摘要:
在幼儿的艺术教育活动中,为了充分发挥幼儿主体性,必须坚持对幼儿进行有效的引导。这就需要教师对幼儿的学习状况进行仔细观察,要明确幼儿的学习兴趣。同时要对影响幼儿主体性发展的因素进行研究和分析,提出促进幼儿在艺术教育活动中主体性发展的有效措施,才能提高幼儿对艺术教育活动的兴趣以及学习的积极性,从而激发每个幼儿的学习潜能。
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金春燕
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摘要:
建立并坚持面向农村初中学生的主体性发展模式,对化学知识的学习及核心素养的提升有着关键性的作用。从学习品质的提升角度来看,主体性发展教学模式决定了学生在学习的过程中居于主体地位,从学习方式的角度来看,主体性发展教学模式下,学生在探究学习中,可以自己发现问题,探索解决问题的方法。
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徐晋华
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摘要:
在“二元制”人才培养模式下,高职教师传统的“传道受业解惑者”的角色发生了改变。同时,高职教师也不能仅仅满足于“理论者”和“实践者”的笼统定位,要适应时代要求,重新定位自己的角色,诸如终身学习者、项目研究者、人才培养方案的修订者、职业规划师等,主动发展,提升个人价值,助力人才培养模式改革。