事件过程
事件过程的相关文献在1985年到2022年内共计87篇,主要集中在自动化技术、计算机技术、信息与知识传播、中国政治
等领域,其中期刊论文79篇、会议论文1篇、专利文献93044篇;相关期刊72种,包括知识产权、领导决策信息、网络财富等;
相关会议1种,包括全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会等;事件过程的相关文献由131位作者贡献,包括B·J·里斯高、关浩华、刘剑琦等。
事件过程—发文量
专利文献>
论文:93044篇
占比:99.91%
总计:93124篇
事件过程
-研究学者
- B·J·里斯高
- 关浩华
- 刘剑琦
- 周克楠
- 岑添云
- 岑象侣
- 朱迪
- 杜文聪
- 杨战海
- 林振晓
- 步俊华
- 王丹阳
- 税昌锡
- 谢天宝
- 陈晓川(译)
- 黄宇魁
- CNL Software
- HaiJiang1
- HongFeng2
- HuaJian13
- Jing4
- JiuXun12
- LIU
- LIU HongYou
- LIU JunLai
- NI JinLong
- QIN
- TANG XiaoLing
- WANG GuoHua
- WeiZe1
- YANG
- YAO
- YIN
- ZENG QingDong
- ZHANG
- ZHANG JingHong
- ZHAO ChunQiang
- ZHENG XiaoJing
- ZHU Wei
- 买买.阿
- 于广成
- 于建嵘
- 任少斌
- 任羽
- 何郁
- 余金魁
- 余齐昭
- 冉乃彦
- 冯善斌
- 刘在武
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张启连;
赵辛金;
李玉坤;
李昌明;
韦访
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摘要:
桂西二叠系铝土矿具有"二元"成层构造,下层为厚层状铝土矿层,主要矿石类型为块状铝土矿、豆鲕状和碎屑状,上层为层韵状铝土矿层,主要矿石类型为致密状,次之为碎屑状,上下层之间局部地段可见冲刷面.下部厚层状铝土矿层常量组分Al2O3、Fe2O3、TiO2明显高于上部层韵状铝土矿层,SiO2高出4倍,活泼组分CaO+MgO+K2 O+Na2 O的含量高出10倍,微量元素中Ba、Rb、Sr、Li表现为上层高下层低,不活泼元素Sc、Cr、Ga、Nb、Hf、Ta、V、Zr、∑REE显示上层低下层高特点.铝土矿层属于峨眉山热地幔柱事件引起的东吴运动过程中两个小的"事件—过程"亚阶段(幕)产物,厚层状铝土矿分层形成于"岩浆—夷平"均衡亚阶段,作为物源的古风化壳成熟度高,层韵状铝土矿分层形成于"岩浆—夷平"失衡亚阶段,而相应的古风化壳成熟度低,从而导致成层构造迥异和地球化学突变.
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谭立重
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摘要:
基于词汇体中的事件发展过程(Vproc),非宾格动词可以分为三类,即时间先后关系非宾格动词,同时性非宾格动词,结果状态非宾格动词.通过语法可接受性判断,考查了194名中国英语学习者被动泛化非宾格动词的倾向差异性.研究结果表明,非宾格动词的被动泛化不是由句法与语境中的致使干扰因素所导致,按事件过程区分的三种非宾格动词表现出不同被动化倾向,不同水平的学习者都倾向于把时间先后关系的非宾格动词被动泛化;而低水平学习者难以准确使用同时性非宾格动词;大部分学习者都不倾向于被动泛化结果类非宾格动词.这证明了词汇体中事件过程的表征与非宾格动词的被动泛化倾向性有关.
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周浩
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摘要:
元和三年制舉,牛僧孺因反對削藩被選爲對策第一,是“放棄河北”的集體意識與反對削藩勢力對主戰派的抗爭;因此引起主戰的憲宗以及李吉甫、吐突承璀等人不滿.《舊唐書》此案相關記載中,憲宗態度比較曖昧;《通鑑》則對憲宗形象進行維護,將一切都轉嫁到李吉甫身上;《舊唐書》、《通鑑》遺漏、改寫了一些重要細節;《新唐書》則明確書寫了憲宗的不滿,代表了修史者的看法,是較爲合理的.《唐會要》、《太平御覽》、《册府元龜》的記載,較爲真實地還原了事件的經過.
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税昌锡
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摘要:
一个理想的完整事件的过程结构可以分解为三个阶段六种事态,事态是指动词及其相关成分构成的事件在某一阶段或一定时间内的过程特征。汉语的时体助词"了""着""过"在事件过程结构的相应表达式中具有事态标示功能,它们彼此分工、互为补充,共同描述事件展开的全过程。汉语动词根据其内在的不同事态特征,以及跟"了""着""过"共现能力的差异可以分别为十种事态结构类型。
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肖绍明
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
实在主义、解释主义和相对主义教育研究指向物质的、精神的和变化的实在,但无法禁绝"事件"在经验的、观念的和情境的教育研究中出现.哲学意义上的事件是在事物显现和创造运动中存在的绝对的、普遍的差异、矛盾和生成,具有本体论意义.教育研究"回归事件"就是立足于事件,把自身视作充分显现事件的过程,并从中发现规定教育研究问题的条件,体现教育研究的动力、过程和特性."面向事件本身"的教育研究产生于具有绝对性矛盾关系的"无";进行于"多元异质链接"的"事件场";是对事件命名、解释、互动和超越的"介入";诞生尊重和挚爱事件,并让教育研究者自我实现的主体,因此,它打开了另一个全新的教育研究世界.
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肖绍明
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
实在主义、解释主义和相对主义教育研究指向物质的、精神的和变化的实在,但无法禁绝"事件"在经验的、观念的和情境的教育研究中出现.哲学意义上的事件是在事物显现和创造运动中存在的绝对的、普遍的差异、矛盾和生成,具有本体论意义.教育研究"回归事件"就是立足于事件,把自身视作充分显现事件的过程,并从中发现规定教育研究问题的条件,体现教育研究的动力、过程和特性."面向事件本身"的教育研究产生于具有绝对性矛盾关系的"无";进行于"多元异质链接"的"事件场";是对事件命名、解释、互动和超越的"介入";诞生尊重和挚爱事件,并让教育研究者自我实现的主体,因此,它打开了另一个全新的教育研究世界.
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肖绍明
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
实在主义、解释主义和相对主义教育研究指向物质的、精神的和变化的实在,但无法禁绝"事件"在经验的、观念的和情境的教育研究中出现.哲学意义上的事件是在事物显现和创造运动中存在的绝对的、普遍的差异、矛盾和生成,具有本体论意义.教育研究"回归事件"就是立足于事件,把自身视作充分显现事件的过程,并从中发现规定教育研究问题的条件,体现教育研究的动力、过程和特性."面向事件本身"的教育研究产生于具有绝对性矛盾关系的"无";进行于"多元异质链接"的"事件场";是对事件命名、解释、互动和超越的"介入";诞生尊重和挚爱事件,并让教育研究者自我实现的主体,因此,它打开了另一个全新的教育研究世界.
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肖绍明
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
实在主义、解释主义和相对主义教育研究指向物质的、精神的和变化的实在,但无法禁绝"事件"在经验的、观念的和情境的教育研究中出现.哲学意义上的事件是在事物显现和创造运动中存在的绝对的、普遍的差异、矛盾和生成,具有本体论意义.教育研究"回归事件"就是立足于事件,把自身视作充分显现事件的过程,并从中发现规定教育研究问题的条件,体现教育研究的动力、过程和特性."面向事件本身"的教育研究产生于具有绝对性矛盾关系的"无";进行于"多元异质链接"的"事件场";是对事件命名、解释、互动和超越的"介入";诞生尊重和挚爱事件,并让教育研究者自我实现的主体,因此,它打开了另一个全新的教育研究世界.
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肖绍明
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
实在主义、解释主义和相对主义教育研究指向物质的、精神的和变化的实在,但无法禁绝"事件"在经验的、观念的和情境的教育研究中出现.哲学意义上的事件是在事物显现和创造运动中存在的绝对的、普遍的差异、矛盾和生成,具有本体论意义.教育研究"回归事件"就是立足于事件,把自身视作充分显现事件的过程,并从中发现规定教育研究问题的条件,体现教育研究的动力、过程和特性."面向事件本身"的教育研究产生于具有绝对性矛盾关系的"无";进行于"多元异质链接"的"事件场";是对事件命名、解释、互动和超越的"介入";诞生尊重和挚爱事件,并让教育研究者自我实现的主体,因此,它打开了另一个全新的教育研究世界.