历史专业

摘要： 近年来,新课改对教师专业素养提出了更高的要求,在深入分析《普通高中历史课程标准(2017年版)》的基础上,通过文献分析法、案例分析法、调查法,对新形势下历史专业师范生的培养进行了探讨。研究发现,高师院校历史专业师范生培养存在课程结构不合理、课堂教学与现代教育发展不相适应、专业发展劲头不足、教育实习存在弊端、考核评价方式单一等问题。为了适应新形势下历史专业师范生培养的要求,高师院校应在课程设置、教学内容和教学方式、师范生专业素养、教学技能训练与培养、考核评价观念等方面加以改进。

摘要： 历史是对过去事件的记忆、发现、总结和信息解读,历史的学习和研究不仅可以为现代社会发展指明道路,而且对学生历史唯物主义辨证观形成、"三观"树立,具有至关重要的作用.随着信息技术的发展与渗透,高校历史专业课堂教学不断做出改革,为充分发挥"互联网+教育"效用,构建优质教学体系,教师要加强对"互联网+教育"进行思考,通过多媒体技术、微课与慕课、混合式教学、互联网技术的应用,为高校历史专业课堂教学改革与创新提供驱动力.

摘要： 阅读史料的能力,对于高校历史专业的本科生而言,是其本科时期必须掌握的一项核心素养,也是高校历史学专业制定培养方案时重点考虑的要素.本文以《郑天挺西南联大日记》的具体解读为例,论述历史学专业的本科生如何从日记史料中解读出新意,为培养高校历史专业本科生阅读日记史料的能力提供一个史料解读的教学案例.

摘要： 本文以高师院校历史专业学生实践能力培养的必要性与可行性为抓手,从优化课程体系、完善教育实习制度、运用多元化考核方式、优化高师师资队伍四个方面,探索提高高师历史专业学生实践能力的路径。

摘要： 本文以高师院校历史专业学生实践能力培养的必要性与可行性为抓手,从优化课程体系、完善教育实习制度、运用多元化考核方式、优化高师师资队伍四个方面,探索提高高师历史专业学生实践能力的路径.

摘要： 知识图谱技术是现代教育研究的热点之一.借助学科知识图谱和课程知识图谱进行学习资源结构化描述,同时利用课上和课下引导学生自主添加新的知识点到知识图谱中,从而更好地构建课程的知识体系,易于记忆.以中国史学史在知识图谱的构建进行教学效果验证,基于知识图谱的中国史学史课堂教学效果能在一定程度上提升,并强化学生的自主学习意识,取得了较好效果.

摘要： 阐述了数字化对高校历史教学的重要意义;分析了高校历史教学运用数字化存在的主要问题;提出了基于数字化运用视域下高校历史教学改革的有效策略:建立“互联网+历史”教学综合信息平台,创新应用历史专业的教学方法,开展基于数字技术应用的主题实践活动,创建“学校+历史纪念馆”合作教学模式,建立“传统与现代”相结合的数字化专业教学评估机制。

摘要： 在时代的推动下,我国高等院校人才培养体系逐渐从宏观层面落实到微观层面,对人才培养过程与结果给予了极大的关注。OBE理念强调“成果导向”,对提升人才培养质量具有重要实践意义。本文以地方高师院校历史专业人才培养为例,结合OBE理念对人才培养体系建设原则与建设要点进行简要分析。

摘要： 一般认为,历史学有两项应用功能,一是资政,二是教化。当今人们强烈的物欲追求造成近乎偏执的大众心理，一种急功近利的情绪对教育产生了重大影响,这就是重自然科学而轻社会科学,片面理解"发展才是硬道理",因而忽视社会发展的基础建设,即对人的健康心理品质和人格的培养,从而背离了人类全面发展、和谐发展、持续发展的规律。目前所谓"史学无用"、"史学危机"的出现,正是这种心理的突出表现。这种状况使历史学科教学面临一种困难境地,历史专业招生困难,多数学生属于调配志愿录取,入学后对专业学习缺乏兴趣,学习动力不足,甚至产生严重的厌学情绪。历史教学如不进行改革,史学的社会价值和社会功能就难以真正实现。本文论述了目前高校历史教学的现状及存在的主要问题分析以及历史教学改革思路探索。

摘要： 当前,从世界教师发展的趋势来看,教师专业发展的关注点已从外显的行为、技能向更加内隐,然而又更加关键的信念、认同、意向、默会的教师实践性知识等深层认知因素转变.因为这些因素构成了教师行为的深层行动指令.本文认为,对历史教育功能的理解、认同和个人"我为什么而教"的教育信念建立,是历史教师开展好历史教学的思想前提和核心素养.在实践中,本人以历届师范生教学技能课程为平台,通过"故事分享,自我澄清;相互碰撞、互动分享;系统梳理,深化引领;导言设计,实践内化"等步骤手段,对师范生的历史教育信念进行了持续的强化和打造,引发了他们对自身职业价值的深度思考和职业认同,强化了他们从事历史教学的尊严感和意义感,并为其今后顺利走上工作岗位,建立起职业自信,正确选择职业行为方向,进行有效教学立意决策奠定了坚实基础.

摘要： 当前,从世界教师发展的趋势来看,教师专业发展的关注点已从外显的行为、技能向更加内隐,然而又更加关键的信念、认同、意向、默会的教师实践性知识等深层认知因素转变.因为这些因素构成了教师行为的深层行动指令.本文认为,对历史教育功能的理解、认同和个人"我为什么而教"的教育信念建立,是历史教师开展好历史教学的思想前提和核心素养.在实践中,本人以历届师范生教学技能课程为平台,通过"故事分享,自我澄清;相互碰撞、互动分享;系统梳理,深化引领;导言设计,实践内化"等步骤手段,对师范生的历史教育信念进行了持续的强化和打造,引发了他们对自身职业价值的深度思考和职业认同,强化了他们从事历史教学的尊严感和意义感,并为其今后顺利走上工作岗位,建立起职业自信,正确选择职业行为方向,进行有效教学立意决策奠定了坚实基础.

摘要： 当前,从世界教师发展的趋势来看,教师专业发展的关注点已从外显的行为、技能向更加内隐,然而又更加关键的信念、认同、意向、默会的教师实践性知识等深层认知因素转变.因为这些因素构成了教师行为的深层行动指令.本文认为,对历史教育功能的理解、认同和个人"我为什么而教"的教育信念建立,是历史教师开展好历史教学的思想前提和核心素养.在实践中,本人以历届师范生教学技能课程为平台,通过"故事分享,自我澄清;相互碰撞、互动分享;系统梳理,深化引领;导言设计,实践内化"等步骤手段,对师范生的历史教育信念进行了持续的强化和打造,引发了他们对自身职业价值的深度思考和职业认同,强化了他们从事历史教学的尊严感和意义感,并为其今后顺利走上工作岗位,建立起职业自信,正确选择职业行为方向,进行有效教学立意决策奠定了坚实基础.

摘要： 当前,从世界教师发展的趋势来看,教师专业发展的关注点已从外显的行为、技能向更加内隐,然而又更加关键的信念、认同、意向、默会的教师实践性知识等深层认知因素转变.因为这些因素构成了教师行为的深层行动指令.本文认为,对历史教育功能的理解、认同和个人"我为什么而教"的教育信念建立,是历史教师开展好历史教学的思想前提和核心素养.在实践中,本人以历届师范生教学技能课程为平台,通过"故事分享,自我澄清;相互碰撞、互动分享;系统梳理,深化引领;导言设计,实践内化"等步骤手段,对师范生的历史教育信念进行了持续的强化和打造,引发了他们对自身职业价值的深度思考和职业认同,强化了他们从事历史教学的尊严感和意义感,并为其今后顺利走上工作岗位,建立起职业自信,正确选择职业行为方向,进行有效教学立意决策奠定了坚实基础.

摘要： 中学历史课程改革对历史教师的能力和素质提出了更高的要求,地方高师院校作为城镇基础教育师资主要来源其地位尤为重要.但是在实际教学中,地方高师院校历史教学改革明显滞后.这主要表现在五个方面，即大学历史教师不了解中学新课改,教学理念依然落后;大学教师对中学生历史知识及思维创新能力的认知评价不足;大学教师对教科书的认识不到位,习惯于教教材;大学教师给学生的教学实践指导严重不足;大学历史教育与中学历史教学衔接不好,有断层.究其原因为学术型人才培养模式的影响;职称评定导向的影响;专业教师对教学改革、教研论文的热情度、重视度不够;高校政策引导不力;教师自身的惰性和认识局限性所致,教改的意愿不强,紧迫性不够,得过且过.地方高校要生存,必须进行教学改革，转变意识,真正认识到大学历史教学改革的重要性和紧迫性.放下身段,请进来,走出去,和中学建立互动联系.准确认识学生的学习能力和认知水平.下大力气,创新学生教学实践环节.调整观念,聚焦教改.

摘要： 中学历史课程改革对历史教师的能力和素质提出了更高的要求,地方高师院校作为城镇基础教育师资主要来源其地位尤为重要.但是在实际教学中,地方高师院校历史教学改革明显滞后.这主要表现在五个方面，即大学历史教师不了解中学新课改,教学理念依然落后;大学教师对中学生历史知识及思维创新能力的认知评价不足;大学教师对教科书的认识不到位,习惯于教教材;大学教师给学生的教学实践指导严重不足;大学历史教育与中学历史教学衔接不好,有断层.究其原因为学术型人才培养模式的影响;职称评定导向的影响;专业教师对教学改革、教研论文的热情度、重视度不够;高校政策引导不力;教师自身的惰性和认识局限性所致,教改的意愿不强,紧迫性不够,得过且过.地方高校要生存,必须进行教学改革，转变意识,真正认识到大学历史教学改革的重要性和紧迫性.放下身段,请进来,走出去,和中学建立互动联系.准确认识学生的学习能力和认知水平.下大力气,创新学生教学实践环节.调整观念,聚焦教改.

摘要： 中学历史课程改革对历史教师的能力和素质提出了更高的要求,地方高师院校作为城镇基础教育师资主要来源其地位尤为重要.但是在实际教学中,地方高师院校历史教学改革明显滞后.这主要表现在五个方面，即大学历史教师不了解中学新课改,教学理念依然落后;大学教师对中学生历史知识及思维创新能力的认知评价不足;大学教师对教科书的认识不到位,习惯于教教材;大学教师给学生的教学实践指导严重不足;大学历史教育与中学历史教学衔接不好,有断层.究其原因为学术型人才培养模式的影响;职称评定导向的影响;专业教师对教学改革、教研论文的热情度、重视度不够;高校政策引导不力;教师自身的惰性和认识局限性所致,教改的意愿不强,紧迫性不够,得过且过.地方高校要生存,必须进行教学改革，转变意识,真正认识到大学历史教学改革的重要性和紧迫性.放下身段,请进来,走出去,和中学建立互动联系.准确认识学生的学习能力和认知水平.下大力气,创新学生教学实践环节.调整观念,聚焦教改.

摘要： Seminar教学是欧美比较盛行的一种教学形式,近些年来,在我国的各高校各学科已经得到广泛的应用.针对人文学科的困境和地方本科高校历史学生的现状,在历史教学中探索性运用了讨论式Seminar教学法,取得很好的效果.

摘要： Seminar教学是欧美比较盛行的一种教学形式,近些年来,在我国的各高校各学科已经得到广泛的应用.针对人文学科的困境和地方本科高校历史学生的现状,在历史教学中探索性运用了讨论式Seminar教学法,取得很好的效果.

摘要： 本发明提供了一种历史显示装置、历史显示系统、历史显示方法和程序。根据框在按顺序显示的历史信息排列上的操作，包括与具有通过该框而选出的第一标识符的行为信息有关的并且具有第二标识符的行为信息的共享历史信息被从服务器获取。被包括在共享历史信息中的行为信息项所包括的标识符被按顺序与历史信息的排列并行地显示，以使得第二标识符被邻近第一标识符地显示。经由第一和第二标识符，框在历史信息排列与共享历史信息排列之间移动，并且根据框在其所移至的排列上的、在所述顺序的前后方向上的操作，被包括在行为信息项中的标识符在所述顺序的前后方向上被显示。

摘要： 在追踪对象的实例被分割、复制等而产生新的实例的情况下，能够容易地连续地追踪与原来的实例和新的实例相关联的事件的历史。针对每个实例，对事件附加举动ID，针对每个实例，管理事件的产生顺序。另外，在通过某个事件而从实例产生新的实例的情况下，关于该事件，对所述新的实例附加新的举动ID。然后，将关于该事件对产生源的实例附加的标识符与所述新的标识符关联起来。

摘要： 本发明提供使用区块链(BC)来管理多个车辆(V)的历史信息的历史管理方法。历史管理方法包括：根据车辆的历史信息来生成主区块(BLm)，以区块为单位设定成为主区块的备份区块(BLc)的保存目的地的节点，将与主区块相比作为历史信息的收集源的车辆不同的备份区块同该主区块一起保存至区块保存部(69)，发送由通过网络(NW)分发的恢复请求请求的特定车辆(Vr)相关的备份区块(S168)。

摘要： 本发明公开了一种适用于历史专业的学生教学架，包括长传动轴、短传动轴和挂板；所述长传动轴和短传动轴设置有一锥形传动皮带，皮带上挂有可拆卸的白板；挂板与处于上方的短传动轴相连，且挂板上设有挂钩；所述短传动轴上沿轴身延伸出一主皮带轮，所述长传动轴上设有一副皮带轮；所述主皮带轮和副皮带轮上缠绕有皮带。本发明结构设计合理，锥形传动皮带上的可拆卸白板可以写上各个朝代的更替顺序及朝代时间，通过皮带的转动沿着朝代更替的方向旋转，并且这只挂板教师可以实时进行板书配合讲解，本发明一方面能够调动学生的学习积极性提高学习效率，另一方面能够提高教师的讲课效率，缓解教师的讲课疲劳。

摘要： 本实用新型公开了一种用于历史专业的历史进程展示装置，包括支座、防滑层、连接线、辅助机构和盖板结构，本实用新型通过在支座顶部安装有辅助机构，辅助机构内设有转动盘，转动盘内设有八组放置槽，可放置八组展示卡片，配合后的转动机构进行转动，转动机构可实现转动盘进行八向平面角度转动，加上前端设置的盖板结构，盖板结构上设有三组圆槽对上端三组放置槽内卡片进行透出，便于直观的查看历史进程，在圆槽内设有灯带，照亮后，更方便明显的进行显示，有效的提高了教学的效果以及学生的理解。

摘要： 本实用新型公开了一种历史专业用的多功能展板，包括主板，所述主板前端一侧上部胶接有针板，所述主板一侧焊接有展示框，所述展示框内部均匀设置有若干展板，所述展板顶端中部贯通固定安装有转杆，所述转杆底端通过轴承与展示框内部底端转动连接，所述转杆顶端穿过展示框顶端固定安装有带轮，所述转杆外侧上部与展示框顶端通过轴承转动连接，所述主板与展示框底端均焊接有支撑板，所述支撑板底端两侧均通过铰链转动连接有竖直支架，所述支撑板底端中部通过铰链转动连接有支撑脚，所述支撑脚底端四角均固定安装有万向转轮，所述主板远离展示框一侧开设有储物槽。本实用新型通过设置展板、针板与储物槽，具有功能多样，展示生动等特点。

摘要： 本实用新型涉及展板技术领域，且公开了一种新型历史专业用的多功能展板，包括基板和落地横杆，所述落地横杆的顶部固定安装有空心管，所述基板的底部固定安装有支撑杆，所述支撑杆的底部外侧套装有套杆，所述套杆的底部延伸至空心管的内部，所述套杆的底部固定安装有卡板。该新型历史专业用的多功能展板，通过设置在基板上的转轴、滑竿、摇把、滑槽、滑块和板体，使用者转动摇把带动转轴和板体转动，当板体与基板垂直时，使用者滑动滑竿，使之与板体卡合，调节展板为横式，当板体与基板水平时，使用者滑动滑竿，使之与板体卡合，调节展板为竖式，实现了一板多用的目的，节约了资源，省去了使用者的花费。

摘要： 本实用新型公开了一种新型历史专业用的多功能展板，其结构包括底座、电机、支撑杆、连接块、展板、人体接近传感器、LED灯，底座顶部前端表面设有开关，电机顶部输出轴贯穿出电器盒顶部且与支撑杆螺纹连接，展板由固定面板、旋转轴、活动面板、挂钩和磁铁组成，固定面板右侧面与连接块焊接，固定面板底部通过旋转轴与活动面板活动连接，固定面板顶部靠近活动面板一侧设有磁铁，支撑杆顶部安装有人体接近传感器，本实用新型的一种新型历史专业用的多功能展板在使用时可通过展板对图画进行密封短期保存，放入取出方便，减少损坏，同时可通过人体接近传感器检测人体，进而通过旋转的方式为参观人群展示，使参观者进行多元化的浏览。

摘要： 本实用新型公开了一种适用于历史专业的学生教学架，包括教学架壳体，所述教学架壳体的中间位置设有一横向隔板将壳体内空间分为上层空间和下层空间，所述上、下层空间的左、右两端均设置有旋转胶辊，所述同一层的旋转胶辊上缠绕有旋转皮带，所述旋转皮带上挂有可拆卸的擦写面板，所述下层空间内旋转胶辊的转轴伸出下层空间的底板，并且转轴上连接有旋转钮，在旋转钮的作用下能够旋转胶辊旋转。本实用新型设置上、下空间的旋转胶辊，上层旋转胶辊的可擦写面板可以写上各个朝代的更替顺序及发生的大事件，而下层空间胶辊上可擦写面板可以写上对应的时间，调动学生积极性，提高学习效率。

摘要： 实现本实用新型的学生用多功能历史专业智能学习书教板，包括：设置有USB接口的左侧板1、右侧板3、带LED显示屏的中间板2、电池组5、无线感应笔4、历史专业各年级课程题目小块卡片6、扬声器7、海量历史专业学习课题数据信息存储控制装置8组成，实现本用新型的学生用多功能历史专业智能学习书教板，其技术优点在于历史专业课堂内外课程题库予以海量数据专业存储，增强了书教板的智能学习功能，宛如成为了一部电脑信息化的电子版历史专业辅助教具，学生与学习教具互动，适合中学在学各年级学生灵活使用。