学科素养

摘要： 素质教育理念逐渐发展成为高中阶段的主要教学思想,在素质教育下,课堂教学更加关注学生的人文素养发展,重视学生思维能力的提高。美术课堂的设置,有助于培养学生的审美情趣,加强学生的人文修养,提升学生的艺术水平。因此教师在美术教学中要培养学生观察美、发现美的能力,不断优化学生的学科素养。但是,在现阶段的美术教学中,由于传统教学思维的限制、高考教学的压力,美术教学工作开展并不顺利,甚至部分学校为了提升学生的文化成绩,忽视了学生艺术修养的培育,导致美育工作开展不顺利。为此,高中美术教师需要结合实际情况制定有效的教学策略,促进教学效果的提升,将美术教育的积极作用充分释放出来,促进学生学科素养的发展。

摘要： 当前课改强调培养学生的学科素养,尤其注重学生的创新精神和实践能力。历史软陶课程利用社团和校本课时间,将历史内容与软陶技术结合,通过用软陶土制作古代建筑、古代钱币、古代兵器、历代服饰、古代经典绘画等系列活动,拉近了学生与历史的距离,传承了中华民族文化,有效的拓展和延伸了课堂教学,培养学生动手能力、想象力以及团队精神,激发学生探究历史的兴趣,促进学生全面健康发展。材质造型促进学生手脑并用利于心智的开发,对开发学生的想象力、创造力、审美能力、人文情怀、民族意识都有无限的发展空间。

摘要： 物理学科中的观察是有目的、有计划的学习活动,它既包括感知行为,又包括分析思考。 物理是一门以实验为主的学科,教师要为学生创造观察的机会,激发学生的观察兴趣,让学生掌握正确的观察方法,引导学生多观察身边事物,提升学生的观察素养,改正学生的不良观察习惯,培养学生观察能力,提升学生物理学科素养。

摘要： 物理学科中的观察是有目的、有计划的学习活动,它既包括感知行为,又包括分析思考。 物理是一门以实验为主的学科,教师要为学生创造观察的机会,激发学生的观察兴趣,让学生掌握正确的观察方法,引导学生多观察身边事物,提升学生的观察素养,改正学生的不良观察习惯,培养学生观察能力,提升学生物理学科素养。

摘要： 基于初中物理学科特点,新课标中要求教师在组织和开展初中物理课堂教学时,不仅仅要关注学生的物理基础知识,还应关注学生的科学思维能力、创新能力、实践操作能力以及科学的态度和探究精神等.这与STEM教育理念不谋而合,旨在实现学生的全面发展.基于此,面对初中物理学科素养下的教学要求,教师在组织和开展课堂教学时,可将STEM教育融合到初中物理课堂教学中,不断提升初中物理课堂教学效果.

摘要： 高考评价体系为高考命题提供理论基础和实践指南.本文依据高考评价体系和普通高中地理课程标准,基于高考评价体系中所提出的高考试题考查内容要体现"四层",即考查学生的"核心价值、学科素养、关键能力、必备知识"的要求,以原创试题"张北地区可再生能源工程"为例,探讨地理新课程试题设计的思路,并提出了值得注意的问题.

摘要： 随着信息技术的高速发展,越来越多的现代教育技术和手段被运用到教育领域,推动了教育事业的发展.微课是现代教育技术运用的典型代表,其具有"短小精悍"的特点,在教育教学活动中获得广泛的应用与认可.微课在中职地理教学中的有效运用,对于优化和创新课堂教学模式,提高课堂教学效率和教学质量,提升学生地理学科素养具有显著作用.文章从微课的特征、应用价值、应用现状、应用策略等方面,对其在中职地理课堂教学中的运用进行分析和探讨.

摘要： 思维导图具有逻辑性、清晰性等诸多优势,在教学中得到广泛应用,深受广大师生欢迎.在生物教学设计中应用思维导图,可以串联生物知识点,建立知识体系,提升教师业务水平.文章阐述思维导图在课前预习、课堂教学、课后复习教学设计中的应用,提出利用思维导图进行知识梳理、锻炼学生发散性思维、增加师生互动、解决生物问题、记录笔记、实现课后复习六点建议,以提高教学效率和教学质量,提升学生生物学科素养.

摘要： 语言建构与运用是语文学科素养的基础内容,对学生的成长与发展具有重要意义.语文教学如何有效落实语言建构与运用这一学科素养,已成为教师深入思考的问题.文章基于语言建构与运用视角,从阅读的氛围、语言的积淀、语言的内化、语言的运用四方面,对语文学科素养"语言建构与运用"的着力点进行论述,以提高语文教学质量,提升学生语言建构与运用学科素养.

摘要： 英语是一门语言类的学科,这也就意味着学生需要通过长时间的积累来掌握,而在这个积累的过程中,学科素养是非常重要的,因为积累并不是一件简单的事情,如果学生的学科素养较差,学生的积累速度会受到非常大的影响,也是因此,教师需要尝试着在教学中培养学生的学科素养。 但是现在中职英语教学中存在着一定的问题,比如学生基础较差、学生对学习的态度较差,而想要培养学生的学科素养,教师就必须先解决学生身上存在的问题,然后尝试着找到对策培养学生的学科素养。 基于此,本文将从日常训练、学生兴趣、情景对话三个方面找到培养中职英语学科素养的对策。

摘要： 数学学科是高中课程教学的重要组成部分,其对于学生的综合成长发展具有重要的价值和意义.不同于传统的数学学科教学,当前数学学科教学注重学生核心素养的培养,即在关注学生学科学习能力等方面的同时,也重视学生育人价值的培养,这对于学生正确的价值观念、必备品格和关键能力的形成至关重要.分层教学是当前数学课堂教学模式之一,本文以分层教学模式下高中数学学科素养培养为切入点,在探究分层教学模式应用对高中数学学科素养培养的重要性的基础之上,分析其当前存在的问题并尝试提出切实的改进举措.笔者旨在深化对分层教学模式下高中数学学科素养培养的研究,同时也为高中数学教师的学科教学和学生的学科学习提供广阔的空间和全新的路径.

摘要： 本次研究通过在新课程改革的大背景之下,立足本地教育教学的实际情况,借鉴前人的研究成果和内地积累的丰富实践经验,摸索出一条适合本地区教育教学实际的高效课堂教学模式,更好的为本地区的教育教学服务.

摘要： 2014年3月30日,教育部正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,使其成为新一轮基础教育课程改革的关键因素.《普通高中化学课程标准(2017年版)》侧重于化学学科素养的发展,重视“素养”教学的发展.核心素养不是固有的,但它需要通过不同阶段的教育进行长期培养[3].为了全面贯彻学生核心素质的总体目标,科学学科的教育应贯穿整个教学过程.实验探究既是化学核心素养基本内涵的中心,也是培养核心素养的具体方法.但从实际调查发现,由于高考指挥棒的作用许多教师仍然只重视知识的逻辑性、系统性,忽视知识本身、实验过程蕴含的核心素养教育价值,学生虽然掌握化学知识,但不了解化学与生产生活的应用,无法提高学生对探究科学知识的热情,无法用学科概念、思维方法看待相关实际问题.所以,在核心素养背景下,充分挖掘教学内容中的基本观念和方法,有效借助化学实验,将学科核心素养融入到教学活动中,才能实现核心素质的培养.

摘要： 情境教学法能够非常有效地提高学生们学习英语的兴趣.学生通过教师设置的情景,更加积极主动的与其他学生之间用英语进行沟通和交流,不断提高交流的意识,促进自身的英语口语能力的发展和提高.英语是一门综合性比较强的语言学科,学生在学习的时候不仅仅要学会听和说,还要学会阅读和写作,四种语言技能相互促进,相互制约.而情境教学法能够帮助学生在特定的情境当中,更真实的沟通和交流,帮助学生用中学,学中用.对学生英语综合素养的提升起着相当重要的作用.

摘要： 情境教学法能够非常有效地提高学生们学习英语的兴趣.学生通过教师设置的情景,更加积极主动的与其他学生之间用英语进行沟通和交流,不断提高交流的意识,促进自身的英语口语能力的发展和提高.英语是一门综合性比较强的语言学科,学生在学习的时候不仅仅要学会听和说,还要学会阅读和写作,四种语言技能相互促进,相互制约.而情境教学法能够帮助学生在特定的情境当中,更真实的沟通和交流,帮助学生用中学,学中用.对学生英语综合素养的提升起着相当重要的作用.

摘要： 情境教学法能够非常有效地提高学生们学习英语的兴趣.学生通过教师设置的情景,更加积极主动的与其他学生之间用英语进行沟通和交流,不断提高交流的意识,促进自身的英语口语能力的发展和提高.英语是一门综合性比较强的语言学科,学生在学习的时候不仅仅要学会听和说,还要学会阅读和写作,四种语言技能相互促进,相互制约.而情境教学法能够帮助学生在特定的情境当中,更真实的沟通和交流,帮助学生用中学,学中用.对学生英语综合素养的提升起着相当重要的作用.

摘要： 小学语文统编教材已全面铺开,语文要素和人文主题双线并行.统编教材贴近时代,文字优美,要求明确.高年段教材最新投入使用的统编教材,利用教材这个例子,培养学生语文素养.团队教研是集中教师智慧,深刻研读文本、吃透教材的途径.是多维度设计教案,落实学生语文素养的有力抓手.团队教研,群策群力.它能够发现问题,解决问题,也是教师凝心聚力的方式.统编教材视野下高段教材的使用以团队教研为载体,将教材的语文素养落地生根.

摘要： 小学语文统编教材已全面铺开,语文要素和人文主题双线并行.统编教材贴近时代,文字优美,要求明确.高年段教材最新投入使用的统编教材,利用教材这个例子,培养学生语文素养.团队教研是集中教师智慧,深刻研读文本、吃透教材的途径.是多维度设计教案,落实学生语文素养的有力抓手.团队教研,群策群力.它能够发现问题,解决问题,也是教师凝心聚力的方式.统编教材视野下高段教材的使用以团队教研为载体,将教材的语文素养落地生根.

摘要： 小学语文统编教材已全面铺开,语文要素和人文主题双线并行.统编教材贴近时代,文字优美,要求明确.高年段教材最新投入使用的统编教材,利用教材这个例子,培养学生语文素养.团队教研是集中教师智慧,深刻研读文本、吃透教材的途径.是多维度设计教案,落实学生语文素养的有力抓手.团队教研,群策群力.它能够发现问题,解决问题,也是教师凝心聚力的方式.统编教材视野下高段教材的使用以团队教研为载体,将教材的语文素养落地生根.

摘要： 小学语文统编教材已全面铺开,语文要素和人文主题双线并行.统编教材贴近时代,文字优美,要求明确.高年段教材最新投入使用的统编教材,利用教材这个例子,培养学生语文素养.团队教研是集中教师智慧,深刻研读文本、吃透教材的途径.是多维度设计教案,落实学生语文素养的有力抓手.团队教研,群策群力.它能够发现问题,解决问题,也是教师凝心聚力的方式.统编教材视野下高段教材的使用以团队教研为载体,将教材的语文素养落地生根.

摘要： 下文描述的优选实施例包括用于多学科系统中的交叉学科数据验证检查的方法、系统和计算机可读介质。使用一个或多个多学科验证规则执行交叉学科数据验证检查，以确定多学科数据在工程学科上是否一致。多学科验证规则定义了在与每个工程学科相关的工程应用(307)内的验证检查的范围。将验证检查的结果提供给用户。

摘要： 本发明公开了一种多学科设计优化学科解耦方法，该方法在多学科耦合模型中针对学科组件之间存在相互变量依赖的耦合关系进行系统平衡分析，将同时存在正向连接和反馈连接的系统耦合环作为一个整体处理，使得原模型转变为有向有环的图数据结构，对反馈变量设置初值，求解图数据结构所对应的非线性方程，根据反馈变量计算结果与初值的差值设置反馈变量的新值，进而迭代运算直至收敛。通过本发明，提升了多学科设计优化流程的运行效率，提高了多学科设计优化方法的工程实用性，更容易得到产品设计的最优参数。

摘要： 本发明公开了一种基于学科逻辑知识关系生成学科知识地图的方法及系统，该方法包括知识点及连线自动生成的步骤和知识关系线自动生成的步骤。该知识点及连线自动生成的步骤进一步包括：一知识点配置子步骤，用于生成章节空间数据及配置文件；一知识点连线生成子步骤，用于生成知识点连线；一知识点空间数据生成子步骤，用于生成知识点空间数据。该知识关系线自动生成的步骤进一步包括：一知识关系配置子步骤，用于生成逻辑知识关系配置文件；一知识关系线生成子步骤，用于生成知识关系空间数据。本发明根据知识结构的逻辑描述，基于地理要素空间模拟技术，生成符合地图特征的学科知识地图，便于用户对学科知识结构的理解以及可视化查询。

摘要： 本发明提供远程多学科会诊系统及远程多学科会诊方法。远程多学科会诊系统包括：边缘处理单元，连接多个医疗设备并接收多个医疗设备的输出数据；远程会诊单元，通过网络接收边缘处理单元的输出数据，经边缘处理单元向多个医疗设备传输控制多个医疗设备的控制数据；权限分配单元，将多个医疗设备中第一医疗设备的控制权限赋予远程会诊单元的第一用户，将多个医疗设备中第二医疗设备的控制权限赋予远程会诊单元的第二用户，第一用户经边缘处理单元向第一医疗设备传输控制第一医疗设备的第一控制数据的同时，第二用户经边缘处理单元向第二医疗设备传输控制第二医疗设备的第二控制数据。远程多学科会诊系统使多个学科专家同时控制不同医疗设备。

摘要： 本申请提供一种学科布局以及学科布局比较方法、系统、终端及介质，包括：基于一或多个图像特征，将一学科点的一或多个学科点特征信息进行图示化；其中，每一所述图像特征信息对应一学科点特征信息；将隶属于同一办学单位的多个经图示化的学科点，按照学科门类进行聚类，以形成该办学单位的学科布局图像。解决了当前学科分析及比较方式忽视了每一个学科点的具体情况，如学校是否设置该学科点、学科点的层次等细节的问题，本申请可以在宏观以及细节上反映一所办学单位整体的学科分布情况及具体信息，帮助单位领导、管理人员以及学科建设规划人员直观地把握学校的学科布局情况以及与对标学校的异同，提高学科发展的效率。

摘要： 下文描述的优选实施例包括用于多学科系统中的交叉学科数据验证检查的方法、系统和计算机可读介质。使用一个或多个多学科验证规则执行交叉学科数据验证检查，以确定多学科数据在工程学科上是否一致。多学科验证规则定义了在与每个工程学科相关的工程应用(307)内的验证检查的范围。将验证检查的结果提供给用户。

摘要： 本发明涉及一种数学学科素养能力数据分析系统及方法，包括做题ID分配单元，用于为每一个目标用户分配一个ID号；数学题型分类做题统计单元，用于按照题型分类统计每一个ID用户的做题记录，并将做题记录按题型分类；题型分类确权单元，用于统计每一个题型下所有ID用户的做题记录，然后统计每一个题型下所有ID用户的做题代表分值，以该做题代表分值为参考为每一个题型确定分配权重；做题数据建模单元，用于将每一个ID用户的每一种题型的历史做题记录提取并按照分配权重计分统计为历史做题曲线；历史做题分析单元，用于将历史做题曲线拟合为关于时间的函数f0然后对函数f0进行多维度分析，以判断数据真假。

摘要： 本发明属于数学学科素养能力综合分析技术领域，公开了一种数学学科素养能力综合分析系统及分析方法，利用输入程序输入学生个人信息；利用测试程序对学生的数学素养能力进行试题测试；对学生答题结果进行计分；对学生数学素养能力等级进行划分操作；利用评价程序根据计分结果、能力等级对学生数学素养能力进行综合评价；对学生数学解题进行训练；利用调查程序对学生数学学习进行调查。本发明通过训练模块大大提高解题训练效率；通过调查模块根据获取学生数学学习的各项参数，了解学生的数学学习状态，提供个性化解决预案，有利于解决学生数学学习的疑难，有利于老师对学生的数学学习进行量化分析，有利于提高学生的数学学习效率。

摘要： 本发明提供了数学学科素养能力综合分析系统，其选择题录入单元用于录入选择题易题及其获得分数、选择题难题及其获得分数；其填空题录入单元用于录入填空题易题及其获得分数、填空题难题及其获得分数；其大题录入单元用于录入大题易题及其获得分数、大题难题及其获得分数；其题型得分统计单元用于统计当次易题总分数和当次难题总分数；其题型得分分析单元用于分析易题总分数和难题总分数的离散程度，并且生成易题总分数和难题总分数的曲线图。并且参照各题型的获得分数还可以推论学生的数学抽象素养、逻辑推理素养、数学运算素养、直观想象素养、数据分析素养、以及数学建模素养。

摘要： 本发明公开一种学科素养测评系统，包括观测点参数设置模块，数据采集模块和数据存储模块，其中，所述观测点参数设置模块设置为根据接收到的输入信息，生成与学习内容对应的学科素养测评指标体系，存储所述学习内容和所述指标体系的指标参数至所述数据存储模块；所述数据采集模块设置为监测学习内容，记录学习结果，根据所述指标参数和学习结果生成对应的指标数据，存储所述指标数据至所述数据存储模块。本发明的系统根据学科特点设置观测点参数，根据对应学科的指标体系对学生在线学习的相关数据进行采集，以实现对学生在线学习情况的分析，为学生的在线学习与测试提供了有效的支持与帮助。