1. 问题的提出
1.1 科学论证受到国际科学教育的普遍关注
1.2 科学论证已成为科学课程和科学素养测评框架的重要组成
1.3 科学教师的论证式教学能力有待提高
1.4 发展职前生物学教师的论证式教学能力迫在眉睫
1.5 研究问题的确定
2. 文献综述
2.1概念界定
2.1.1 职前生物学教师
2.1.2 论证
2.1.3 论证能力
2.1.4 论证式教学
2.1.5 论证式教学能力
2.1.6 微型课程
2.2 国内外研究现状
2.2.1 国外研究现状
2.2.2 国内研究现状
3. 研究总体设计
3.1 研究问题
3.2 研究内容
3.3 研究目的和意义
3.4 研究对象
3.5 研究方法
3.5.1 文献研究法
3.5.2 问卷调查法
3.5.3 课堂观察法
3.5.4 行动研究法
4. “论证式教学设计与实践”微型课程的开发
4.1 课程开发的原则
4.1.1 面向全体的原则
4.1.2 联系日常教学的原则
4.1.3 实践性原则
4.2 课程开发的理论基础
4.2.1 体验式学习
4.2.2 社会建构主义
4.2.3 混合式学习
4.3 课程开发的流程
4.3.1前期分析
4.3.2 课程目标的确定
4.3.3 课程内容的组织和选择
4.3.4 课程实施框架的制定
4.3.5 课程评价的设计
5. 课程实施与结果
5.1 课程实施情况
5.2 课程的反馈
5.2.1 课程满意度调查
5.2.2 论证式教学量表前后测结果分析
5.2.3 书面论证能力前后测结果分析
5.2.4 课堂教学论证水平前后对比分析
5.3 课程资源的整合
6. 总结与反思
6.1 研究总结
6.2 研究反思
6.2.1 研究建议与启示
6.2.2 研究不足
参考文献
附录Ⅰ
附录Ⅱ
附录Ⅲ
附录Ⅳ
附录Ⅴ
附录Ⅵ
附录Ⅶ
附录Ⅷ
附录Ⅸ
附录Ⅹ
致谢
声明
