个性指导张扬学生风采--探析个性化指导在高中写作教学中的应用策略

机译：个性化，反思性写作：教育商科学生写作的教学策略

机译：在线教室中的个性化与集体指导教师的反馈：反馈的类型是否会影响学生的满意度，学习成绩以及与指导教师的感知联系？

机译：写作策略的指导：元认知策略对中等教育学生写作技巧的影响

机译：迎接NAE大挑战：通过关于元认知和动机策略的指导，为工程学生的个性化学习

机译：个性化指导：使用学生支持指导（SSM）的学生成功模式。

机译：四年制医学生指导集中注意力个性化的培训课程和视频记录的演讲对教学技能的影响：一项初步研究

机译：这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法（课堂行动研究）使用循环策略。科目本研究是XA类的学生，会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员，班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者，地点或位置，事件，文件和文件文件。数据收集技术是通过观察，访谈，测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段：（1）问题识别，（2）准备，（3）制定行动计划，（4）实施行动，（5）观察和解释，（6）反思和（7）报告准备。处理这项研究分三个周期进行，每个周期包括四个阶段，即：（1）行动计划，（2）行动实施，（3）观察和解释；以及（4）分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中，每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究，可以得出结论：通过学习模型的应用，学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中：（1）学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77％或11名学生到第一周期的51.72％或15名学生II和88.07％，即第三周期的32名学生。 （2）在讨论中，在校生中，有11名学生处于活跃状态，或者在第一周期中占41.25％第二阶段有16名学生，占55.81％，第三阶段有34名学生或91.07％，（3）在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88％，在第二周期有19名学生或64.78％而第三阶段有35名学生，占92.92％。 （4）增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5％或25名学生成为第二周期的70％或28名学生，第三周期的90％或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的，包括：（1）直接教学学习模式的应用，（2）教师制定计划在教学之前先学习，以便学习活动教学可以进行指导和计划，（3）教师进行评估

机译：个性化决策分析作为专家启发工具：信息安全政策的指导性经验

机译：托管式综合教学，提供个性化指导

机译：使用个性化知识模式生成个性化的基于学习的指导

机译：计算机辅助交互式教学系统具有根据学生的行为生成个性化教材的装置，以及评估学生对教材的获取程度的装置。