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第二届东亚华语教学研究生论坛

召开年：2012
召开地：北京
出版时间： 2012-10

主办单位：北京大学;华东师范大学

会议文集：第二届东亚华语教学研究生论坛论文集

会议论文

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1.针对表达的汉语语法描写之构思
- 孟柱亿
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：现行的对外汉语教学语法有局限性,还不能满足外国人学习汉语的需要.其主要问题是没能以外国人的视角进行语法描述,与面向汉语母语者的语法体系大同小异;另一方面也没有充分认识到外国人学习汉语不仅需要理解汉语本身,还需要用汉语表达.目前现有的现代汉语语法，大多是一种“解释性”、“分析性”的语法，其出发点是从形式到内容，是“解码”，解决的是听和读的问题。然而，由于“不同语言的差异主要表现为编码方式、编码原则的差异”，要教一个人学会说一种和他的母语不同的语言，让他掌握那种语言的编码方式、编码原则是至关重要的。本文将针对汉语表达，探讨适合(韩国)学习者的汉语教学语法体系及语法描写的构思。
2.我对台湾汉学发展的看法
- 周惠民
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：中国崛起之后，引起国际人士对中国的好奇，他们开始学习中文，研究中国。北京为了推广汉语，增进中外认识，设立“汉语国际推广领导小组办公室”，并在世界各地设立孔子学院与孔子课堂。根据2012年1月统计，全球105个国家已设有358所孔子学院，500个孔子课堂。估计全球已有超过3000万人学习中文。全球100多个国家，2500多所大学开设汉语教学的课程。台湾为适应目前的汉语教学现况，必须思考以下问题:选拔怎样的人才，使用怎样的教材，设置哪些中华文化基础课程，设立什么教学目标，等等。
3.用脑不用心:谈第二语的生态学习法
- 陈振宇;孙亚楠
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：大脑具备烧入(wired in)的学习机制，这种学习是不经意的、下意识的、轻松的、自发的。这种学习有强烈的需求在支撑，需要大量的经验，是渐进、累积的，逐步逼近目标，非一次到位。是要犯错的(错误是学习的中间状态，是不同时期的成果)。学习是伴随着生活上必需的活动所产生的副产品。生态学习法是最佳的学习方式，应该把学习交给你的大脑，不要交给心。
4.基于研究现状统计的对外汉语教学学科框架再认识
- 武宏琛
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：对于"对外汉语教学"这个名称,虽然还存在争议,但在未找到更好的名称来概括这个正蓬勃发展的学科之前,暂且搁置"名分"之争,着力探求学科发展所需要研究的问题,逐步完善学科框架和体系,方可真正使对外汉语教学学科得到应有的学科地位.同时,明晰了学科框架,对名称之争也能作出合适的选择.
5.外国留学生在阅读中伴随性词汇词义学习的个案研究
- 杨鸣哲
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：词汇问题一直困扰着外国留学生顺利地进行汉语阅读.本文试通过对土耳其留学生的个案研究,围绕阅读中伴随性词汇词义的学习效果、影响词义学习的因素以及伴随性词汇学习的延时性这三个方面,对阅读中伴随性词汇词义的学习情况进行分析与考察.
6.具简化字背景之学习者习得繁体汉字之偏误研究
- 张胜昔
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：这项研究以非汉字圈外籍生为主要研究对象，以探讨汉字简转繁有效教与学的方法为主轴，以“简繁对照词汇表”受测结果的偏误分析为研究依据，进而分析、整理、总结及归纳偏误现象、结果的特点，找出有利于由简转繁的教学方法及学习策略。
7.二语习得中抑制与焦虑的关系——以华东师范大学某专业高级汉语学习者为例
- 王思闻
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：20世纪70年代以来,人们关注的焦点从教师如何教转向了学习者如何学,其中一个重要的研究对象就是——情感,二语习得中的情感因素很大程度上造成了学习者的个体差异,并导致了学习结果的差异.其中,消极的情感因素,如过度焦虑、缺乏动机、自卑等,会直接抑制学习者对语言知识的获得,降低学习者的学习效率;而积极的情感因素,如自信、积极动机、浓厚的兴趣等,会有效地提高学习质量.有关第二语言习得的研究目标就是尽量降低消极情感因素带来的负面影响,鼓励积极情感因素的产生和持续,提高二语习得的质量和效率.
8.关于日本高中汉语教材编写倾向的分析
- 由川美音
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本研究以高中汉语教材为研究范围，针对每本教材的结构、内容等各个方面进行详细的调查。笔者打算对日本高中汉语教材的特点和不足之处进行分析总结，希望在教材的选择上，能够为在高中汉语教学的人员提供参考。
9.从跨文化视角谈汉语教材中词语注解的编写
- 赵明
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文分析了几套典型的中级汉语教材中词语注解文化因素的呈现情况，从跨文化视角对汉语教材中词语注解的编写提出改进建议。
10.浅析对外汉语教材中'是……的'结构的安排顺序
- 谷雨薇
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文对汉语作为第二语言教学中"是……的"句偏误率高的问题进行研究,通过对两套教材的分析找出其优点及存在的问题,在分析问题的过程中提出相应建议.本文在汉语本体研究的基础上将"是……的"结构分为两大类七个子结构,并运用教学语法的相关理论对各个子结构进行排序,最终提出了对外汉语教材中"是……的"各个子结构安排顺序的建议.
11.引导式后设论述的转换、框架和文内标记于华语学术写作之使用情况调查——以语言学之讨论与分析为例
- 王雅平
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文将调查范围限定于“讨论与分析”。期望通过本次调查，可了解语言学领域中“讨论与分析”于华语学术写作中的后设论述使用模式，未来将其应用于华语文教学领域，协助外籍生以华语撰写学术论文。
12.北美华裔青少年来台游学团之文化课程规划与反思:以2009-2011台北教育大学主办Mandarin Summer Camp为例
- 郭之恬
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：以海外华人研究观点出发,探究台湾近年引起风潮之暑假华裔青少年来台学习中文现象,并佐以笔者自身的实际教学经验,试图从华语为二语教学和青少年心理学观点,反思与检讨笔者任教之台北教育大学的游学团文化课程规划与设计.以期能从理论结合实务经验,为华语游学团的规划方针提供一些借鉴.
13.以'新东方'模式进行汉语教学——对外汉语教学模式'新'结合
- 杨朦萌
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文选取在中国进行短期汉语培训的留学生为研究对象,以年轻的对外汉语教师角度出发,在分析了学习对象的特点之后,从课堂重点、授课内容、教学方法、师生关系、个性文化五个方面阐述了针对此群体的新教学模式.
14.汉语形容词的有标及无标教学——从界限概念出发
- 范雅婷
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文以认知上的三种情形，配合使用“N+有多+A?”之问句形式，来分析汉语形容词的有标和无标现象。研究包含英语组30人与母语组20人，英语组再区分为中级组与高级组。英语组中级组在完成问卷测试后即使用本文之教学步骤进行教学，以比照教学前后学生表现的差异。
15.构式'在+L+VP着'与动词的论元熔合及句法实现
- 雍茜
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：构式语法倡导下的论元熔合观认为动词与构式分别具有两套独立的论元结构.构式的论元结构来源于构式的整体意义,而动词的论元结构来源于动词的框架意义.动词论元的最终句法实现取决于动词论元角色与构式论元角色的语义熔合.
16.'看不上'的语义分析
- 陈旭
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要："看不上"根据不同的语义可以分为"看不上1"和"看不上2"."看不上1"语义为"经济、时间等不满足而导致没有电视、戏或是电影等可以看",语义指向行为动词"看",临时组合性比较强;"看不上2"相对凝固,义近于"不喜欢、不满意",其隐涵义为"B/b达不到A的标准",并带有消极贬低的色彩义."看不上2"基本语义模式为"原因(B/b达不到A的标准)→结果:A看不上2B/b,A对B/b往往带有消极贬低的情感色彩",其中A通常为第三人称形式.文章最后提出了"看不上"在对外汉语教学中的几点应用.
17.越南语的'cung'和汉语的'也'用法比较
- 刘娟
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：在越南语中"cung"一词可以翻译成汉语副词"也",有时也可翻译成汉语的"都".从母语方面来看,学生的母语越南语对学习汉语的副词"也"有影响,虽然越南语中的"cung"和汉语中的"也"用法大体相同,但两者毕竟属于不同的语言系统,这两个词在各自语言系统中的作用和用法也不可能完全相同.本文拟从句法、语义和语用等方面就汉语的"也"和越南语的"cung"进行比较和梳理,以期为针对母语为越南语、汉语作为第二语言的学生在学习和教学中提供借鉴或帮助.
18.国际汉语与数码故事
- 谢家浩
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：语言导师，特别是国际汉语的导师，不但要教好语言，而且要维持学习者使用该语言的热忱。因此，在设计“教”的过程中，该考量进一步善用现代技术，让学习者在整个学习过程中“乐意”使用目标语言，学习者在学的过程中也可当上指导、材料提供者的位置，这既是“教学相长”，也鼓动了学习者的动机。要简单地实践这个目标，可以尝试让学习者运用现今的资讯科学技术，通过设置，配合时下流行的视频方式，讲述、记录他们感兴趣的话题，作为一种互动的教学活动。
19.台湾华语文学术研究走向评析
- 曾金金;杨朦萌
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：整体而言，华语教学也触及华裔相关研究，由研究生论文可看到由偏向语言本体研究转为以教学研究为主的趋势。但从研究属性上仍可看到，语言本体研究在台师大华研所的华语学术研究占了重要的地位，有别于纯语言学的研究，台师大的华语学术研究多结合语言本体研究与教学。此外，与习得有关的研究也不在少数。新近研究开始针对句末语气助词及分类词等学习难点进行习得研究，有关教材的研究也由文字部分拓展到插图部分，教学媒介语是师生沟通的重要管道，也逐渐获得重视。另外，汉语不应是只强调特定地方及根源，而应是穿梭于全球空间中的混杂、交融的语言与文化路径。需要多重视野或多重真理。学习是基于与自身经验的联结，可以使用到后现代主义的思维，语言与种族已不是直接的对应关系，了解并尊重彼此的语言与文化，才能让汉语走向大众化。
20.越南之声广播电台《趣味汉语》节目简介
- 阮黄英
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文主要从四个方面对越南之声广播电台(VOV)《趣味汉语》节目作简要介绍:《趣味汉语》节目的建设理念,《趣味汉语》节目的主要内容,《趣味汉语》节目的展现形式,《趣味汉语》节目的后续事宜.
21.插入体标记的汉语离合词离析形式考察
- 王海峰
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：体标记的功能与离合词及其体标记离析形式的关联并非偶然，它显示了离析构式的主观性倾向。统计表明，离合词插人“了”的离析形式位居所有离析形式第一，这也表明离合词离析形式具有强烈的主观性倾向。
22.初级综合教材'词—字双向'模式及初级《汉字本》编写
- 吴中伟
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：在汉语初级阶段的综合教学中,结合析词教学和组词教学两个途径,融通语素教学和汉字教学两个方面,从而促进学生听说和读写能力的同步发展.
23.韩国学生普通话陈述句语调习得的实验研究
- 燕芳
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文采用实验语音学的方法，着重考察了以韩国语为母语的韩国留学生汉语陈述句语调的习得情况，分析了韩国学生汉语陈述句语调的起伏度、字调域、词调域以及四声的习得状况，找出“洋腔洋调”的成因及表现，以期为对外汉语语音教学提出建议。
24.正确表达在对外汉语研究、教学中的价值认识——二语习得并不只有错误
- 凌雯怡
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：过去对二语习得的研究主要集中于错误的研究分析而忽略了正确习得的研究价值.本文先在系统回顾有关习得错误的相关研究基础上,分析了以错误为主要研究对象的二语习得研究存在的缺陷,提出研究正确习得或许可以为二语习得研究提供一个新的方向,进而总结正确习得的特点,为下一步进行实际研究提供理论基础.在此基础上,本文还尝试给出一些可供参考的研究步骤.
25.华语语言功能教学之设计与实践:以正式程度不同之语码择用为例
- 陈惠芳
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：近年来各式华语教学教材编写虽蓬勃发展,但偏重语言形式,忽略语言功能教学.为证明实施华语语言功能教学具可行性与有效性,本文从语言风格的正式程度为切入点,进行实验教学.先以34位台湾人的语言建立华语正式程度的常模(norm),再对17名来自新澳与巴西的华裔青少年进行教学实验.教学以正式语言风格的5种语码形式的辨认为主,并实施前后测.实验结果显示,语言功能的学习可通过课堂教学得到显著的成效,而语言功能能力的提升能反映语言学习的整体成效.
26.针对印尼学生之初级华语文教材编写
- 庄尚花
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：在本研究中,笔者针对印尼雅加达3所大学的语言教学中心内的老师和学生进行问卷调查,并汇整出调查结果,试图针对设计编写印尼的华语文教材提出建议,以供参考.
27.一个关于近义词参考资料的编写设想——以几组近义词为例
- 吴珮文;陈秀慈
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本研究将近义词范围设定在《新版实用视听华语》第一到第五册,以及台湾华语能力测验的八千词表.以"以练代讲"、"精讲多练"及定式教学法与汉语作为外语教学的认知理论为理论依据,用话题提供完整的逻辑与情境,并利用教材中出现过的句型或定式练习近义词,最后提供了篇章形式的练习作为教师作业布置的参考与学生自我检测的材料.
28.对外汉语教材中的'把'字句考察
- 曾君;陆方喆
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要："把"字句是汉语中特有的句式,一直是汉语研究的重点,也是对外汉语教学的难点."把"字句的研究成果不计其数,仅从1978年至今,中国期刊全文数据库里收录的篇名包含"'把,字句"的论文就达375篇之多,还不包括以其他名称命名实则研究"把"字句的文章.然而,对外汉语教材里的"把"字句教学远远没有跟上本体研究中"把"字句研究的进展,导致外国人对"把"字句这个特殊句式的习得情况一直不太理想.本文随机抽取了10种现行的对外汉语教材(均为综合型教材),对其中"把"字句的教学内容进行了考察.
29.试论真实语料在初级汉语阅读中的使用
- 潘小斐
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文提出在汉语学习初级阶段,交际和识字是中文阅读的双重性任务,在阅读材料的选择上,教师应当选择有交际价值并且能用于汉字操练的文本.汉语真实语料是一个重要的资源,但教师在选材和使用上需要遵循一定的原则.文末讨论《新实用汉语课本》和《中国话》两套教材的做法,并附上基于《当代中文》的教案设计.
30.初级听力课多媒体教材制作的设计理念及其实现——以flash为例
- 王聪
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文探讨针对初级听力课多媒体教材制作的设计理念和实现方法,具体提出了以下一些设计理念:总体界面设计;听力进程标记与听力内容同步;拼音注释和难点注释相结合;图像注释与文字注释具备;顺序播放题目与随机播放题目可选;答案界面和测试界面可选;语音与文本相对应.
31.如何提高越南大学《中国古代文学》课程的教学质量
- 吴氏惠
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：目前越南大学中国古代文学的教学现状存在很多需要改善的地方.本文是对其现状进行分析与评价,尝试新的教学策略.在教学方法上,采用简单而又有一定深度,既把握全局又突出重点的教学方式,以历史演变为背景知识,以篇章赏析为重点,让学生学完这门课程后,能够对中国古代文学有基本的了解,能够顺畅地朗读一些经典篇章,同时对中国古代文学著作也有一定的鉴赏能力.笔者希望本文能给越南大学中国古代文学教学一定的建议,同时,也希望能对越南大学的中国古代文学教学及教材编写工作有一定的启发.
32.初探'朗读'、'跟述'与'复述'在练习华语语调时的发音表现
- 陈嬿汝
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：笔者经由比较“朗读”、“跟述”和“复述”在练习华语语调时的发音表现，探讨三者应用于华语教学上的适合度。总观整体结果，首先从得分表现和语图对比分析结果的部分谈起。经过跟述组的朗读与跟述之比较、复述组的朗读与复述之比较、跟述与复述之比较后，在广义的语调上之表现优异程度可以此公式代表:“跟述＞复述＞朗读”。
33.从构式语法角度探讨'V了个VP'结构
- 王婷婷
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：本文以"V了个VP"为考察对象,在所收集的近现代语料基础上从构式语法的角度对其形式和功能进行了研究.文章分为共时研究和历时研究两个部分,具体从三个平面,认知语法和语法化的视角探讨构式"V了个VP"的特点及演变历程.
34.关于副词'倒'的连接用法和主观性用法考察
- 中田聪美
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：以往的研究指出,副词"倒"主要有两种功能:一是在复句及篇章里起连接作用的"篇章连接"功能,二是在话语当中表达说话人的主观态度的"主观性"功能.总的来说,前人对"倒"的篇章连接功能解释得较为详细,然而,对主观性功能仍有一些问题值得深入探讨,并且有些研究将篇章连接功能和主观性功能区分对待,但没有说明二者的关联性.于是,本文在前人研究的基础上,着重探讨"倒"在固定格式里的主观性用法,并指出篇章连接功能和主观性功能之间具有的关联性.
35.对越汉语教学中双音节汉越词的影响考察
- 潘氏馨
- 《第二届东亚华语教学研究生论坛》 | 2012年
摘要：越南语词汇里有着大量的汉越词,它们对汉语教学有利弊之分.本人发现越南汉语学习者在口语、写作和翻译中时常把汉越音直接转换为现代汉语的读音.实际上,这些词语在现代汉语中并不存在,或者即便有,但其意义与用法却不完全相同,这就引起了交际者不懂,甚至误解了说话人的意思.本文就此深入分析双音节汉越词对越汉语词汇教学的正迁移和负迁移作用,为的是列出一些能直接转换为现代汉语的汉越词,帮助学习者能充分地利用汉越词的正迁移,扩大自己的词汇量.另外,也使他们清楚地辨别一些不能直接转换为现代汉语的汉越词,逐渐减少学习中汉越词的负迁移.