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Technology-enabled interprofessional education for nursing and medical students: A pilot study

机译：以技术为基础的护理和医学专业的跨专业教育：一项试点研究

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The US Joint Commission, a non-profit healthcare accreditation organization, identified miscommunication as the main cause of serious, unexpected patient injuries (The Joint Commission, 2007), and improving the effectiveness of communication among healthcare providers as a 2009 US National Patient Safety Goal (The Joint Commission, 2009). One strategy for improving interprofessional communication is the Situation-Background-Assessment-Recommendation (SBAR) communication tool (Haig, Sutton, & Whittington, 2006). This tool has four components: situation (a description of the clinical event), background (circumstances surrounding the event), assessment (possible causes), and recommendation (possible corrective actions). Medical and nursing students have demonstrated improved information transfer when using the SBAR method during manikin-based simulations within their own professional schools (Krautscheid, 2008; Marshall et al., 2007). Medical simulation may be resource intensive in terms of equipment and trained faculty, and distance education technologies have the potential to leverage limited resources (Berg, Wong, & Vincent, 2007). This paper reports on a study that assessed the feasibility of conducting interprofessional SBAR training with nursing and medical students using remote technologies coupled with manikin simulation.
机译：美国联合委员会是一家非营利性医疗保健认可组织，它认为沟通不畅是造成严重意外患者意外伤害的主要原因（联合委员会，2007年），并提高了医疗保健提供者之间作为2009年美国国家患者安全目标的沟通效率（联合委员会，2009年）。改善行业间沟通的一种策略是“情境-背景-评估-推荐”（SBAR）沟通工具（Haig，Sutton和Whittington，2006年）。该工具包括四个部分：情况（对临床事件的描述），背景（事件的周围情况），评估（可能的原因）和建议（可能的纠正措施）。在自己的专业学校中，基于人体模型的模拟中使用SBAR方法时，医学和护理专业的学生已经证明了信息传递的改善（Krautscheid，2008; Marshall等，2007）。医学模拟可能在设备和训练有素的教员方面是资源密集型的，而远程教育技术具有利用有限资源的潜力（Berg，Wong和Vincent，2007年）。本文报道了一项研究，该研究评估了使用远程技术与人体模型模拟相结合的方法对护理和医学专业的学生进行跨专业SBAR培训的可行性。

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