后现代知识观
后现代知识观的相关文献在2001年到2022年内共计150篇,主要集中在教育、信息与知识传播、汉语
等领域,其中期刊论文150篇、专利文献21416篇;相关期刊117种,包括太原师范学院学报(社会科学版)、历史教学、职业时空等;
后现代知识观的相关文献由156位作者贡献,包括程晓云、寇冬泉、吴玲玲等。
后现代知识观—发文量
专利文献>
论文:21416篇
占比:99.30%
总计:21566篇
后现代知识观
-研究学者
- 程晓云
- 寇冬泉
- 吴玲玲
- 张景韶
- 沈骑
- 董守生
- 郭爱美
- 陈克现
- 何小微
- 冯继宣
- 刘洋
- 卢俊青
- 史滋福
- 吴玉军
- 张卫
- 王世忠
- 王保星
- 王凤杰
- 王玉琼
- 程东亚
- 米加德
- 贾娜娜
- 赵颖
- 金阿宁
- 钱琼
- 陆静
- 陈国庆
- 陈明昆
- 马萱萱
- 丁云霞
- 于新
- 任丹凤
- 何丽丽
- 余胜泉
- 侯前伟
- 傅丽霞
- 刘丽敏
- 刘双
- 刘宗南
- 刘建霞
- 刘志敏
- 刘春光
- 刘春梅
- 刘清香
- 刘莉
- 刘远碧
- 刘金元
- 史晓恩
- 司道锋
- 吴国娟
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梁静怡
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摘要:
后现代主义是20世纪60年代在美国和法国兴起的文艺思潮之一,随后波及至德国、日本及其他国家。随着后现代主义思想的涌入,人们对现代知识观的“客观性”“文化无涉”等产生质疑并进行批判反思,从而逐步形成后现代知识观。本文以现代知识观与后现代知识观作为理论参照,根据后现代知识观相较于现代知识观的批判反思,对校本音乐课程建构理路进行深度思考。
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朱玉江
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摘要:
知识选择是学校音乐教育课程组织的首要条件,知识选择往往受到特定知识观影响.在现代科学知识观主导下,学校音乐课程知识选择追求客观性、普遍性、价值中立性,这种知识观具有唯理主义与经验主义的思想内涵,它带来了学校音乐教育中知识多样性的缺失.现代科学知识观所倡导的"科学理性"遭到了后现代文化知识观的反思与批判,后现代知识观所主张的知识的文化性、境域性、价值性带来了课程范式的文化转向,这种转向使得课程范式从"开发范式"转向"理解范式",并成为学校音乐课程范式建构的重要取向.
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龙莉
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摘要:
时代不断变化发展,各种文化也在相互交融.后现代知识批判现代知识的“客观性”“普遍性”和“中立性”,提出知识的“文化性”“境域性”和“价值性”,反对“西方中心主义”,反对知识的霸权.教育作为多种学科的交叉,也受到后现代知识观的影响.在全球化背景下,各国的文化相互交融,多元文化教育有利于幼儿的全面发展.但是,我国幼儿园如何在多元文化背景下开展适宜的多元文化教育仍需要人们不断探索.
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徐刘杰;
余胜泉;
郭瑞
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摘要:
随着e-Learning的发展,静态的、预设的学习资源已无法适应泛在学习,泛在学习需要情境化、自适应、开放性和可进化的学习资源.基于后现代知识观对知识的本质、知识的特征、知识的增长、知识的社会建构等方面的界定,论证了泛在学习资源是可进化的资源.从生态学理论论证了泛在学习资源是一种生命有机体,与用户、学习环境共同组成泛在学习生态系统的生态要素.在资源、用户和学习环境相互作用过程中,用户选择和环境选择构成了资源进化的外部动力,资源对用户的竞争与资源之间的协同,即自组织行为构成了资源进化的内部动力.通过构建泛在学习资源进化的动力模型,从用户和环境角度提出加强自然选择以推动资源进化;从资源本身提出利用技术推动资源自组织以促进资源有序进化.泛在学习资源进化存在正发展、平衡和淘汰三种状态,自然选择和自组织应该推动优质资源的正发展和平衡,推进劣质资源的淘汰.
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李必鑫;
谭利华;
郑敏;
刘志敏
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摘要:
树立正确的科学知识观是开展科学知识教育的前提.从科学知识和科学知识观的概念着手,分析现代和后现代知识观中反映的科学知识性质,教师回到科学文化活动中来厘清科学知识性质以在科学教育中重现其本身蕴含的丰富科学内涵.这些都有利于教师树立正确的科学知识观,充分认识到科学知识的教育价值,从而合理把握科学知识教育与其它课程目标及学生科学素养培养之间的重要联系.
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司道锋
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摘要:
教师专业发展与特定的知识观紧密相联.现代知识观的客观性、普适性、价值无涉性深深地影响着音乐教师专业的发展,它带来了音乐教学中灌输式教学及教师与学生的“主客二分”思维模式的盛行.随着知识观的生成性、境域性、价值有涉性的转向,当下教育观也随之发生变革.音乐教师需要在知识生成性与对话教育观、知识个体性与创新教育观、知识信息化与自主学习观中调整个体专业发展,以此适应当今知识转型语境下的音乐教育发展态势.
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