知识观

摘要： 秉持何种知识观对于培养什么样的人才具有很强的指导性,也直接关系到人才培养的方式方法和质量。当前基于职业知识的职业教育知识观占据着主导地位,职业院校人才培养方案、专业课程与教材体系的开发与建设都以此为据。但随着科技的进步和企业生产方式的数字化变革,技术工人的技能需求正逐步由掌握基本技能和能够操作机器的简单低端技能向强调统筹协调、操作管理、小组合作等复合型技术技能转型,职业知识统领职业教育知识观的局限性逐渐凸显,职业教育知识逻辑趋向于非线性思维和非认知技能,即向技术知识转型。职业教育应在技术知识视域下实现职业教育知识观的重构。

摘要： 走向“意义生成”的学生学业评价是对传统知识崇拜式学生学业评价范式的超越。评价不再是对学生学业的测量、描述和判断,而是需要走向“意义生成”,实现对儿童意义世界的构建。“意义生成”取向的学生学业评价相较于传统“知识崇拜”式的学生学业评价具有其特殊的价值指向,不仅确证了儿童的自我存在和价值,促进了知识与意义的整体统一,更是对学习本质的价值回归。学生学业评价要实现对儿童意义世界的构建,就应回归儿童的生活世界,收集并记录儿童的学业证据,以自评和他评的方式促成儿童私人化意义世界的初现,并经由对话和理解,促使私人化的意义走向意义的客观化。自此,儿童的意义世界得以建构,最终采用感性化的语言描述,形成学生学业评价文本,作为儿童学习、成长和意义世界建构的新生长点。

摘要： 学生进行深度学习需要有深度教学来支撑。深度教学的“三观”———知识观、学习观和教师观,可以作为对深度教学进行理解剖析的三个基本命题。知识是教与学活动的支撑体,向深度教学转变最先应该关注知识观的基础性、价值性、丰富性、自我建构性、文化性与情境关联性。学习观和教师观的转变分别指向学生和教师两类对象群体,学习观和教师观是在实践和反思的过程中渐进生成的,学习活动应具有理解性、实践性、发展性和反思性,而教师应清晰定位自我角色,做有限的学习活动引导者。

摘要： 人工智能时代研究生的知识观需遵循人工智能的技术逻辑与研究生教育的精英逻辑,这客观上要求研究生具备以高深与广博为内核的知识内容观、以系统化与贯通化为要旨的知识结构观、以稳定性与精英性为着力点的知识价值观。当前,人工智能引发的知识变革诱发研究生知识观发生某种程度异化,主要表征为显性知识遮蔽缄默知识、同质性知识阻隔异质性知识、海量碎片化知识消解系统知识、泛滥的“软知识”侵蚀“硬知识”。为此,优化研究生知识教育、实现知识学习方式转向、构建新知识素养当是人工智能时代重塑研究生知识观的关键。

摘要： 知识是教育的主要内容,知识观是教育实践的根本性和基础性认识问题,具有鲜明的时代特色。在人类教育向智能教育转型的当下,知识图景正在发生翻天覆地的变化,对知识观的讨论已然迫在眉睫。从哲学范畴来讲,知识观涉及对知识的主体、本质、结构、承载媒体等问题的认识。智能时代,人工智能不仅以工具的形态参与到知识生产过程中,还能以某种近乎主体的身份参与到与人的互动过程中,使知识主体从人类自身转向人机协同,知识本质从人类认识的成果扩展到碳基智慧与硅基智慧并存,知识结构从层级明确的“建筑”结构转向人机动态交织的“舞蹈”结构,知识承载媒体呈现出多模态融合感知的特征与趋势。因应智能时代知识观的嬗变,亟需树立新知识观,为未来智慧教育体系构建起以新知识观为地基的大厦。

摘要： 建构主义学习理论发展到今天,为教育教学改革带来了一定的影响,其积极作用不可忽视。但进一步反思,发现建构主义学习理论的知识观也存在一定的局限性:大多关注知识的“建构”,而较少关注知识的“发生”;较少关注学习者“知识建构”与“思维发生”之间的关系;未能平衡好学习者个人建构的知识与社会共同知识之间的关系。为此,文章以皮亚杰发生建构论为起点展开思考,在发生建构思想的关照下,分别从建构性和结构性两个视角探析新的知识观,并进一步阐释了其对教学实践的启示。文章期望新的知识观能够为教育实践中学习者思维能力的培养、高阶思维的发展等提供指导。

摘要： 讲授法作为一种教师使用最早、应用最广的教学方法,自然有其长期存在的合理性。对讲授法展开必要审思,更充分地认识其优点与局限,有助于提升学科教学效率。以教育部“基础教育精品课”《故都的秋》为例,探索在语文学科教学中运用并优化讲授法的基本要求与方法:正确认识讲授法,增强理论积淀;心中有课程观念、课标要求;树立正确的知识观与知识教学观,提升文本教学解读能力;做好语言的转换,处理好三组关系。

摘要： 知识观是对知识本质的认识,是教育的认识论,也是教育工作的出发点和根本性问题,决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。知识是人类对认知客体的认知和表征,受到媒介技术的影响,技术变革也推动着知识观的进步。以媒介技术发展为线索,知识的“技术”发展史可划分为口传时期、手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期、数字传播时期五个阶段,其在知识的表征形态、存储方式、传播载体、主要类型、传播方式上均有差异。在数字传播时期,基于互联网的信息空间使得知识内涵扩展、知识数量激增,随之出现的网络化知识呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化、知识生产即传播等特点。知识的本质属性从静态的线性知识演变为动态的网络化知识。网络化知识呈现出复杂网络演化的规律,对其表征与抽取是揭示网络知识演化规律的关键。网络化知识可以汇聚人类全部智慧,通过“涌现”实现对认知客体的整体识别,能够及时汇聚并传播最新前沿成果,在完整性、复杂性、动态性三方面呈现“回归”知识本源的趋势。网络化知识的出现将引发教育内容和组织方式变革,推动学校与社会日益融合,并呼唤人才培养目标的转型。

摘要： 新一轮课程改革,提出了“核心素养”的育人目标。学科核心素养这一概念的提出,标示着我国教育知识观的根本转型,即由事实本位走向理解本位,由教“专家结论”走向教“专家思维”,课程结构也由“学科事实覆盖型”转化为“学科观念理解型”。

摘要： 现阶段,知识已经成为经济发展、社会运行的主要推动力之一。信息时代之下,互联网技术已经与教育进行了有机结合,且随着时间的推移,这种结合也越来越密切,在不久的将来,远程教育与学习将成为人们进行学习活动的重要方式。而建设和完善远程教育公共服务体系也将成为国家发展的硬性需求。基于此不难看出,远程教育的研究和实践对我国的教育事业有着重要意义。知识观是影响学习的重要因素之一,特别是对成人远程学习者的影响更为深远,成人远程学习者的学习目的是获得更多的知识,学习态度不主动,主要依靠设备辅助学习,也就是以设备为学习介质,通过面授知识的形式,对其学习行为进行制约,借助考试等手段检查学习效果。而建构主义知识观与客观主义知识观存在很多的不同,是一种观念随时代改变的升级,以这种知识观为理念,成人远程学习者可以避免其行为出错,学习目的是掌握学习的方法和技巧,从而实现进一步发展,学习态度主动,主要为意义学习,更加重视自主学习和合作学习。

摘要： 从“知识是多种类型的”“知识是自主建构的”“知识是调动运用的”三个方面阐述了核心素养视阈下的历史学科知识观。在新一轮课程改革中，高中历史教学不是忽视知识，而是要在基本知识(历史事实)的基础上进行更高的追求，因为“核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现”。在核心素养视阈下，高中历史教学在知识观方面不仅要重视历史事实，更要重视历史学科思想方法;不仅要重视知识的传授和记忆，更要重视学生对知识的建构与调用。这样才能更加充分地发挥历史教学的育人功能，促进学生的长远发展。

摘要： 正受高等教育的大学学生以及大学老师这两大精英群体,对体育的理解也尚存偏颇,由此可以推见体育圈外的人对体育的不解与偏见.究其原因,除了一些主客观因素之外,作为体育教育工作者,应该更多地去思考体育教学自身出现的问题.体育作为教育的一部分,有没有做好传道、授业、解惑之职责?rn 知识是认识成果，而“知识观是人对知识的态度”，“人对知识的态度制约教育的发展”。从这个意义上说“一切教育都是建立在一定的知识观基础之上”，可见对待教育的态度取决于如何理解知识，而教育最终就是要回答在教育教学中怎样对待知识的问题。体育教学是一个系统化的过程，包括理论知识系统、动作技术系统、身体练习系统、思想教育系统以及个性发展系统。而其中的理论知识系统为教育的前提基础，只有让大学生理解运动的知识之“道”，才能真正地把握运动之“道”，这样教学才能发挥更大的作用。体育运动“知识之道”，无外乎遵循：一、人体运动生理学之规律；二、肢体动作生物力学之规律。因而体育教学之道除了要遵循一般的教学规律之外，在以知识观为前提下，即需遵循此两大规律，便可抓住其根本，方能达到事半功倍之效，只有这样才能谓为循之有“道”。rn 从古至今，“道”是人们重点关注的文化范畴。“道”是人类活动的最高境界，也是万物运行遵循的原则和规律。人们也因此常常把“道”作为表达教育思想的基本理念。在高校体育教学中，应根据大学生的认识水平与特点，加强运动知识之“道”教育，培养对体育的正确认识与形成终身体育的良好习惯。

摘要： 知识的意义是指知识所具有的能够对人的精神生活和意义世界给予关照、护持和滋养的品性。近代以来,受知识认识论的制约,课程一味追求知识的客观性,将“人”隔离于知识之外,知识的意义被严重遮蔽。随着知识观的后现代转型,知识与人的意义关系日益凸显,知识的意义逐渐回复。论文立足知识观转型这一背景,借助现象学、哲学解释学和建构主义的理论分析,尝试探寻课程知识意义重建的路径:理解课程、体验课程和建构课程,彰显人作为精神生命体的意义存在。

摘要： 从知识产生机制而言,当前流行两种建构主义知识观:知识的个体建构说和知识的社会建构说.二者分别从一个侧面阐述了知识的产生机制,都存在着忽视客观世界在知识产生机制中的重要作用.而维果斯基关于心理发展的文化历史理论,为进一步探讨知识的产生机制,构建了一个方法论框架,即知识产生是在唯物认识基础上,个体建构与社会建构双向互动的结果,展现了知识产生系统动态演进、循环往复的过程.这个循环过程赋予了学校教育学生学习客观知识的意义与价值,并有助于对当前诸多流行的学习观念予以定位.

摘要： 知识观与教育观、教育实习观有密切的关系,不同的知识观导致不同的教育观和实习观,静态知识观追求“先在本质”和主客二分的思维方式必然导致从理论到实践简单输出的教育实习模式；与之相对立的动态知识观强调知识的相对性和人与知识的关系,受动态知识观影响必然选择突出理论——实践——理论的动态发展的教育实习模式.

摘要： 20世纪80年代,人类逐渐进入信息社会,社会信息化给人们的生活方式、工作方式等带来了巨大的变革,互联网技术的出现,为教育的创新发展提供了无限潜能,与此同时改变了人们的能力观,知识观和学习观.致使传统的学习方式面临巨大挑战.教育信息化是一个长期的发展过程,有其客观路径以及规律."数字校园"到"智慧校园"是教育发展的必然结果.利用信息技术支持学生真正意义上的个性化学习,实现每位学生的全面化发展,学校便成为了促进社会和个体发展的主要载体,所以创设好校园环境,时期适应信息时代的要求,更好的促进学生个体的发展,不断的推进以学校为主体的教育信息化进程.

摘要： 在美国，课程问题永远是当务之急，它与种族、经济、语言和文化问题一起构成国家话语的主要部分。国家中所存在的多样性使得社会的很多问题很难取得一致性。不同的社会、政治、经济、宗教和道德背景影响着对一些问题的看法，这样的问题如：什么对课程是重要的?要达到什么目的?谁的观点会成为“主流的”观点并要坚持这个观点?课程绝不简单地是知识的组合，也不是某个人或者某个群体的关于合法知识的观点。了解课程改革的核心问题就是要理解知识类型并在此基础上通过合理的知识来平衡学校教育中的知识选择。多元文化教育领导人班克斯所提出的革新性知识(transformative knowledge)要求在学校教育中学生了解知识的创造是如何受到某些个体及群体的族群及社会阶层的影响的，并能够创建自身的知识体系。这种革新性知识观是多元文化教育课程改革的重点。此外，个人与文化知识、大众知识、主流学术知识及教学知识的合理交织，才可以探寻到美国多元文化教育在美国教育改革中的将要进一步发挥的作用。

摘要： 历史教科书在建构社会的二战认识和价值观起着重要作用。可是，在同一个“中国”的语境下，中国、台湾与香港对二次大战的描述出现明显的差别。因此，本文在追溯三地不同的政治环境和教育政策后，便会采用中、台两地的“统编本”，以及香港的《中国历史》——由孙国栋编撰、钱穆校订，人人书局出版社出版的课本——作为研究对象，探讨和比较1950年代后期至1960年代初三地历史教科书对二次大战的描述。由于二战时的抗日战争涉及对国、共的论述，是战后历史教育的敏感课题，因而是体现三地历史课本编写原则的重要范例。还会进一步探讨三地历史教科书为学生建构二次大战的面貌，从而了解三地的社会状况和对此课题的知识观。

摘要： 新课改以来,"先学后教"模式逐渐得到人们的认可,作为一种本土化的教学模式,"先学后教"模式从现代学校教育制度在我国建立就开始在教学实践中慢慢探索,在民国初期、1920年代、1960年代、1980年代以及新课改以来,人们对"先学后教"模式的探索达到高潮.对"先学后教"模式的探索从根本上说是现代学校教育制度"重教轻学"之弊的历史使然,同时知识观的变迁也深刻地影响着"先学后教"模式的形成与内涵，并对此提出反思，指出班级授课制“重教轻学”的瘤疾是“先学后教”模式不断探索的根源，知识观的变迁深刻地影响着“先学后教”模式的形成与内涵。

摘要： 教师教育研究需要重新审视教师专业发展的现实困境，在转变教师专业发展范式的背景下，赋予教师更多的专业自主，关注教师个人的实践性知识，研修一体是教师专业发展的可能性路径。

摘要： 本发明公开了一种基于知识图谱的电网故障知识推荐与知识管理系统及方法，系统包括故障知识管理后台模块和前端故障知识管理界面模块，故障知识管理后台模块，用于从数据存储模块中查找输入实体的、故障匹配、故障相似推荐信息发送至前端故障知识管理界面模块；前端故障知识管理界面模块，用于将数据进行图谱结构化展示。本发明能够在满足电网调度业务实时性要求的前提下，为调度员在处理电网故障时提供辅助决策，丰富调度人员恢复决策手段，实现故障处理的工具化支撑，提升电网故障处理效率。

摘要： 本申请提供一种针对唐诗知识的知识图谱构建方法及唐诗知识问答系统，唐诗知识图谱的本体模型采取自顶而下与自底而上相结合的方法构建。这样可以使得构建的针对唐诗知识的知识图谱具有更加合理的结构，且本体的定义更加丰富，从而能够保证知识图谱的完善性和准确性，从而有利于构建自动化程度更高、本体模型更加合理、问答能力更强的唐诗知识图谱。使得基于此预设本体结构构建的知识图谱具有更加完善的结构、更加准确的信息、以及更加精细化的知识层次。对实体对象中的诗类实体进行实体对齐和实体消歧，实现诗类实体的知识融合，则可以减小知识图谱的冗余度、避免知识冲突，由此可以进一步保证构建的针对唐诗知识的知识图谱的知识准确性。

摘要： 本发明提供了一种观影旋转台、观影系统和球幕观影剧场，所述观影旋转台包括旋转台本体、若干线缆，以及线缆控制装置，所述旋转台本体被若干所述线缆吊起，所述线缆控制装置控制若干所述线缆的伸缩，从而实现所述旋转台本体绕各水平轴心方向的转动；所述线缆在影片播放过程中不同时间被所述线缆控制装置控制伸缩的行程、速度和加速度依据所播放的影片中人员不同时间的运动事先分析得到，从而使得在影片播放过程中，所述线缆及线缆控制装置控制下的所述旋转台本体的运动与影片中人员的运动同步匹配。

摘要： 本申请提供一种针对唐诗知识的知识图谱构建方法及唐诗知识问答系统，唐诗知识图谱的本体模型采取自顶而下与自底而上相结合的方法构建。这样可以使得构建的针对唐诗知识的知识图谱具有更加合理的结构，且本体的定义更加丰富，从而能够保证知识图谱的完善性和准确性，从而有利于构建自动化程度更高、本体模型更加合理、问答能力更强的唐诗知识图谱。使得基于此预设本体结构构建的知识图谱具有更加完善的结构、更加准确的信息、以及更加精细化的知识层次。对实体对象中的诗类实体进行实体对齐和实体消歧，实现诗类实体的知识融合，则可以减小知识图谱的冗余度、避免知识冲突，由此可以进一步保证构建的针对唐诗知识的知识图谱的知识准确性。

摘要： 本发明提供了基于元知识的知识图谱的知识推理方法、系统以及介质，训练难度也不会随着知识图谱规模的增长而显著增长，推理准确性更有优势，包括以下步骤：步骤1数据集构建：建立由知识图谱三元组：头实体、关系、尾实体组成的数据集；步骤2数据再处理：将数据集中的实体的初始化嵌入向量分别通过数据再处理模型进行再学习，获取实体本身的语义，得到最终的实体的嵌入向量；步骤3模型训练：构建知识推理模型，将经数据再处理的数据集中的三元组输入知识推理模型进模型训练，得到训练好的知识推理模型；步骤4知识推理：通过训练好的知识推理模型，对知识图谱三元组中的备选尾实体进行评分，选取评分最高的尾实体作为知识推理模型的推理结果。

摘要： 本发明公开了一种基于知识图谱的电网故障知识推荐与知识管理系统及方法，系统包括故障知识管理后台模块和前端故障知识管理界面模块，故障知识管理后台模块，用于从数据存储模块中查找输入实体的、故障匹配、故障相似推荐信息发送至前端故障知识管理界面模块；前端故障知识管理界面模块，用于将数据进行图谱结构化展示。本发明能够在满足电网调度业务实时性要求的前提下，为调度员在处理电网故障时提供辅助决策，丰富调度人员恢复决策手段，实现故障处理的工具化支撑，提升电网故障处理效率。

摘要： 本发明提供一种价格设定辅助系统，其对产品或服务的价格设定提供辅助的价格设定辅助系统，其中，将表示与该产品或服务相关的知识财产的价值的信息与价格计算结果一起显示。

摘要： 一种知识发现装置，使用多对图像数据和与图像数据对应的属性数据，分析图像的特征量和属性数据之间的关系，发现有关图像的特征量和属性数据之间的关系的知识，具有：特征量提取部，其使用小波变换从金属部件的表面图像数据中提取图像上的每个位置的多个频率成分的纵向、横向和斜向的亮度变化程度，作为特征量；关系分析部，其把截止到金属部件发生故障时的经过时间作为属性数据，算出属性数据和特征量的相关值；和规则生成部，其使用相关值小于等于预定相关值(例如[－0.7])的特征量内容和属性数据内容，生成关联规则。

摘要： 本发明是将母概念和子概念(群)作为一对单位形态的知识加以运用，作为意图达成或设计的知识进行自动生成的方法和其程序及其系统，其特征是：具有在母概念的动词部分索引子概念(群)的动词为中心的骨架及作用于该骨架的处理逻辑所构成的单位信息群的索引步骤，和从构成母概念的输入、输出及先行的母概念(群)等信息中，根据抽出母概念的动词的意义的逻辑，选择在所述索引步骤中所索引的单位信息群内的某个单位信息的选择步骤。本发明是将母概念和子概念(群)作为一对单位形态的知识加以运用，达成意图或自动生成设计的知识的方法和其程序及其系统，还具有以下特征，即，具有以作为要输入的母概念的数据流程图为基础，分层展开母概念中的数据，形成子概念－数据流程图的骨架的第1步骤，和继承所述母概念中的动词或从所述母概念展开的子骨架的动词，插入到骨架中的功能记号中，形成子概念－数据流程图的第2步骤，以及从该第2步骤中得到的数据流程图变换到流程图或结构化图的第3步骤。

摘要： 本实用新型公开一种感观性能优的知识树，包括支撑座，支撑座的顶部安装有支杆，支杆的表面开设的分支条衔接有固定卡板，固定卡板和分支条之间采用可拆分连接，固定卡板的内表面设置有固定知识点卡片的凹槽，固定卡板的底部设置有可发出彩色光的闪烁灯，闪烁灯的上方设置有场致发光片，闪烁灯的底部衔接光控制开关。全面地向学习者或相关人员全时段展示、提供查询或服务，在自然和欣赏中获取新知。由于能够外置，亲近自然，无论展现时间、适用对象范围、携带知识量和系统性，还是教育艺术性都具明显优势，其知识传播效率大幅提高，设计新颖，是一种很好的创新方案，很有市场推广前景。