字理教学

摘要： 汉字是中华文化之根,字理是汉字组构的灵魂。本文从带领老师们认真夯实汉字文化基础,探索依据字理进行集中识字和随文识字教学研究的过程,并总结出比较切合实际的依据字理施教的方法和途径,以切实提高识字教学效率,增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。

摘要： 当汉字带着历史的足音、带着文化和故事走进学生的心灵,每一个汉字都拥有了独特的神韵风骨和气质,能激发起学生无限的想象力。看见“马”字能想象出千里马的神采骏逸,看见“国”那份浓浓的家国情怀定能激荡人心,看见“剑”自然想起古代文人墨客的剑胆琴心……我们语文教师有艺术地将字理教学与写话、习作教学融汇,字理就会像清新的空气一般、被学生的“肺腑”惬意吸取,既提升了文化品位,又增强了他们对语言文字的运用能力。

摘要： 河南漯河是我国第一部字典《说文解字》作者东汉人许慎的故里,我校就是以许慎命名的许慎小学,"弘扬许慎精神,传承汉字文化"是我校的重要办学特色之一。为了加强专家的引领,2018年,我们专门聘请南宁师范大学教授、全国著名字理教学研究专家黄亢美老师在我校成立了"黄亢美字理教学工作室"。三年多来,在黄老师的悉心指导下,我校在汉字文化以及字理教学等方面有了很大的拓展和提升,特别是黄老师多次的示范课和讲学使我校全体师生以及家长都受益良多。近期,我反复品味黄老师的一些经典课例,从中受到很多启发,特将我的感受与大家分享。

摘要： 国际中文汉字课的教学目标是让学习者能够辨识和书写汉字,并且通过汉字学习了解中国优秀的传统文化,从而提高用汉语进行交际的目的.教师在汉字基础课的教学中,采用字理教学,建立字群,字理教学应当遵循汉字结构的基本规律,探求汉字本义与中国传统文化的连接点,采用相应教学策略,适时适当地融入课程思政内容,讲好中国故事,传播好中国声音.

摘要： 随着课改不断推进,很多语文教师都意识到了汉字教学的重大意义,字理教学也得到越来越多教师的重视。因此,很多语文教师在进行识字教学时从以前高耗低效的识字(独体字数数笔画,合体字说说结构)转为字理教学,这对提高学生的识字兴趣和弘扬中华传统文化起到了很大的促进作用,收到了良好的效果。然而,也有很多语文教师在进行识字教学时,仍然采用只对独体字数数笔画、合体字说说结构的方法,没有进行字理解析。

摘要： 中国的汉字是中国特有的文字符号,其中蕴含了丰富的人文文化,读写汉字是每一个中国人都要学习的知识。小学阶段是学生们认识汉字的关键时期,在此时期利用自理教学能够提高学生们读写汉字的效率,加深对字意的理解,并且能够在汉字的学习中体会到学习的快乐。本文论述了字理教学的含义以及如何运用字理教学促进小学生快乐识字。

摘要： 小学语文教学中识字教学占据很大的比例,文言文中的重点字词理解更是学生突破文言文的一把金钥匙。文言文中的识字教学重在引导学生识记语音识别文字的同时,更要培养学生独立识字能力,让他们从构字规律入手,深刻体会汉字音、形、义之间的有机联系。字理教学与文言文教学的有机融合,让学生更好地体会古文语言凝练,意境悠远之感,可以使学生充分感受汉字魅力。

摘要： 在小学阶段,识字教学是学生学习语文必不可少的一部分,同时也是学生开启学习的基础.汉字是由祖先创造出来的,每一个汉字都孕育着他的造字道理.教师在开展识字教学时,就可以抓住汉字的这一字理特点进行识字教学,既能激发学生对识字学习的热情,又能帮助学生在识记过程中不断培养识字能力,提升学生的文化内涵与底蕴.

摘要： 随着新课标新理念的提出,字理教学对小学语文综合素养的能力提升,有着非常重要的作用.因此,教师要将其发挥在小学教学过程当中,并且结合实际的案例,让学生充分的去感受到语文的魅力,从而激发学习热情.当学生理解汉字含义时,就能够掌握其韵味,同时也能够激发出其对语文的兴趣,锻炼创新思维,在学习中体验到相关的快乐感.因此本文从汉字含义、体会汉字韵味、结合游戏这几个方面入手,阐述如何利用字理提升学生的综合素养.

摘要： 如何把汉字学知识与现代识字教学结合起来，是笔者多年来一直在思考和探索的问题。09年学校承担了河北省骨干教师培训任务，笔者为学员讲授了“汉字学与字理教学”。在教学中从古文字形体出发，讲解一些常用字的古字形构意，分析字形与字义的关系，说明该字在组词造句中的使用规律。结果深受学员欢迎。 于是笔者决定写一本分析汉字理据及其使用规律的普及读物，目的是通过分析汉字理据，使读者在汉字使用上不仅知其然，而且知其所以然，更好地掌握字用规律，为教师进行字理教学和学生识字用字提供参考。然后根据字形、字义和字用特点，采用不同的介绍方法。据此，这本书分为汉字概说、单字分析、系统识字、形近字比较、一形数用，共五章。根据编辑建议，书名定为《一本书读懂汉字》。

摘要： 一种字理码键位分布，在键盘上包括26个拉丁字母键位，每个键位上标有字根组和一个高频字根，其特征在于：有26个与汉字字义、本源相关的字根组分布在26个拉丁字母键位，每组字根有一个中心字根，中心字根的拼音字母或谐音与所处键位的拉丁字母相同。其特点是字根位置容易记忆，汉字拆分遵循汉字的字义、字的源起、演变规则，使汉字基本字根的记忆从枯燥的死记硬背转移到有趣的学习中来；利于将渊远流长的中华汉字历史永远流传下去：使汉字输入重码率低，汉字字根在各键位上分布合理、均匀，不但利于简体汉字的输入，还可以成为繁体汉字、篆体汉字输入的基础。

摘要： 本发明是一种与识字教学相结合的音形字理码汉字输入方法。特别是从汉字的读音与字理入手，对汉字进行双拼切音及轮廓简化整合编码，其形式为二至六键的不等长码，前两码为声韵，后两码为形码。它根据汉字的造字方法和构成规律将汉字分为两个“文”，分别取每个“文”的首末笔形组合。它可与识字同步，会读会写就能进行汉字输入，可使电脑普及由学前和小学识字开始。

摘要： 公开一种用于将二进制源信号数据比特流编码为二进制信道信号数据比特流的设备。该设备包括一个用于在二进制源信号串行数据流中的等距离位置合并一个1-比特字的合并单元(4’)，以便获得一个合成二进制源信号。在重列单元(8’)对合成二进制源信号进行重列。在转换器单元(10’)进行下一个变换，从而产生信道信号(图2)。另外，公开一种用于解码使用编码设备获得的信道信号的解码设备。

摘要： 本发明公开了一种数字化八字命理预测仪，包括三个十棱柱体和圆柱体基座，三个十棱柱体上下重叠设置，中心的凸起与凹槽相互嵌套，最顶部的十棱柱体的上表面为平整面，最底部的十棱柱体落在圆柱体基座的中心位置，组成一个可转动的四层同心柱体；最顶部的十棱柱体的顶部平整面设有圆形的天盘，三个十棱柱体和圆柱体基座的侧面分别是天柱、地柱、人柱、和柱；相互转动后呈现103680个排列组合。本发明通过转动，八字命理中的60花甲子、纳音甲子、60花甲子序号，60花甲子出生的人的年上起月、日上起时，阳男阴女、阴男阳女起大运顺行、逆行、十天干合化，十二地支藏干、二十四节气、十神煞全部显示出来，将复杂的记卦方式全部数字化。

摘要： 一种字理码键位分布,在键盘上包括26个拉丁字母键位,每个键位上标有字根组和一个高频字根,其特征在于:有26个与汉字字义、本源相关的字根组分布在26个拉丁字母键位,每组字根有一个中心字根,中心字根的拼音字母或谐音与所处键位的拉丁字母相同。其特点是字根位置容易记忆,汉字拆分遵循汉字的字义、字的源起、演变规则,使汉字基本字根的记忆从枯燥的死记硬背转移到有趣的学习中来;利于将渊远流长的中华汉字历史永远流传下去;使汉字输入重码率低,汉字字根在各键位上分布合理、均匀,不但利于简体汉字的输入,还可以成为繁体汉字、篆体汉字输入的基础。

摘要： 本发明是一种与识字教学相结合的音形字理码汉字输入方法。特别是从汉字的读音与字理入手,对汉字进行双拼切音及轮廓简化整合编码,其形式为二至六键的不等长码,前两码为声韵,后两码为形码。它根据汉字的造字方法和构成规律将汉字分为两个“文”,分别取每个“文”的首末笔形组合。它可与识字同步,会读会写就能进行汉字输入,可使电脑普及由学前和小学识字开始。

摘要： 公开一种用于将二进制源信号数据比特流编码为二进制信道信号数据比特流的设备。该设备包括一个用于在二进制源信号串行数据流中的等距离位置合并一个1－比特字的合并单元(4’),以便获得一个合成二进制源信号。在重列单元(8’)对合成二进制源信号进行重列。在转换器单元(10’)进行下一个变换,从而产生信道信号(图2)。另外,公开一种用于解码使用编码设备获得的信道信号的解码设备。

摘要： 在此公开一种用于把二进制源信号(S)的数据位流编码为二进制信道信号(C)的数据位流的设备,其中该源信号的数据位流被分为n－位源字(X

摘要： 在此公开一种用于把二进制源信号(S)的数据位流编码为二进制信道信号(C)的数据位流的设备,其中该源信号的数据位流被分为n－位源字(x

摘要： 公开了将(n-1)位信息字编码成为n位信道字以获得级联信道字的信道信号的编码装置。信道信号是具有在“1”之间最多出现k个“零”的特性的位序列。该编码装置包括接收(n-1)位信息字的输入装置(1)、将(n-1)位信息字变换成为n位信道字的变换装置(2、4、5、7、S1至S9)和提供级联的n位信道字的信道信号的输出装置(9)。该变换装置包括在(n-1)位信息字规定的第一和第二相邻位位置(2.8、2.9)之间插入第一或第二二进制值的一个位的插入装置(7.9、S5)。如果信息字前端的前导“零”的数目超过规定的第一整数(p-1)、或者信息字后端的尾随“零”的数目超过规定的第二整数(q-1)、或者这两种情况都出现，就在(n-1)位信息字的所述规定的第一和第二相邻位位置之间插入“零”位。该变换装置还包括设定装置(S1、S9)，如果前导“零”的数目超过所述规定的第一数目，就把规定的第三位位置(7.1)的逻辑值设定为“1”值，如果尾随“零”的数目超过所述规定的第二数目，就把规定的第四位位置(7.17)的逻辑值设定为“1”值，规定的第三位位置是信息字规定的第三数目(p)的前导位位置之一，规定的第四位位置是信息字规定的第四数目(q)的尾随位位置之一。规定的第一和第二数目与k有关。还公开了相应的译码装置。