思考题

摘要： 人教版教材一年级下册第7页,有一道拓展类的思考题,如图1。这道题是让学生把长方形纸剪成大小相等的两块,进一步加深学生对长方形特征的认识,同时渗透轴对称的知识。在解决问题时,大部分学生只能从横向对折或纵向对折找到两种剪法,少部分学生通过折对角线找到第三种剪法。

摘要： 大学教育中,培养学生解决问题的能力也是重要的组成部分.在以掌握知识点为目的的“基础层次”训练和需要较多创新能力的“高层次”能力培养之间,以课后思考题形式设置了一种“中间层次”的锻炼,用以培养学生利用所学知识解决具有一定开放性、实际性问题的能力.另外,培养学生解决问题的能力本身是课程思政的要求,同时也可以在题目设置中融入思政元素,培养学生积极探索、追求新知的科学精神.

摘要： 苏教版教材几乎每一册都安排了思考题,思考题是教材例题学习的有机补充,对学生具有挑战性,但常常出现聪明学生跃跃欲试,学困生则畏首畏尾的情况.就目前的教学来看,教师常忽略学生的学习需求和个体差异性,对知识进行打包和压缩,这大大削减了思考题育人的价值.笔者从三条路径对思考题教学进行变革:数形结合、具身操作、多维表征,让每一个学生在思考题中投入高品质的学习探究,使得学生的数学理解从模糊到清晰,数学思维从浅层到深刻,活动经验从零碎到系统.

摘要： 场景时代已然到来,我们为它准备好内容了吗?近期课堂教学中,讲到“内容生产”章节,我给了学生一个需要开脑洞的思考题:对于无人驾驶汽车里的用户,如果在他/她面前有一个超大的横屏,那么可以为他/她推送什么样的内容?学生的答案还是很有“头脑风暴”“脑洞大开”的味道:有学生提出,要将个性化和公共性同时考虑。尽管汽车是私人空间,但也要适当提供一些公共性内容,个性化的推荐可以按性别、年龄、地区、行业。

摘要： 人教版教材一年级下册第六单元“100以内的加法和减法”的练习中有一道思考题:在同一个算式的□里填上相同的数,30-□=22+□51+□=65-□。借助本题设计如下活动,可以更好地发展学生的思维能力。

摘要： cqvip:在教学中,当学生某一道题目做错时,我们可能会说:“这个孩子太粗心了,都没有仔细读题。”或者会说:“学生审题能力不够,根本就没有读懂题目。”数学中的读题是一种特殊的阅读,应该既包含对语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读,也包含对假设、想象、精力集中以及灵活的逻辑思维能力的运用。简言之,读题,要带着思考去读,读中感悟,思中明理。在日常教学中,我们对小学生数学读题和审题能力的培养应该建立在促进其数学思维发展的基础上。下面,笔者仅以苏教版小学数学教材中的“思考题”教学为例,谈一谈数学题目的阅读。

摘要： 还记得在小学的思想品德课上,老师在课堂的结尾留下了一道思考题:“什么是人生的荣耀?”如今二十多年过去了,我依然在寻找答案。十年前,刚上大学那会儿,我加入了学校的支教队。支教的地方离北京只有六十余里地,景象却完全不同。四间歪歪扭扭的土坯房,构成了这所山村学校,六个年级仅有两位老师。

摘要： 徐悲鸿一生最大的贡献是在美术教育事业,把他定位在中国现代美术教育的奠基人是比较准确和客观的。2021年是徐悲鸿逝世68周年。我自幼喜欢画画,受启蒙较早,上小学时他的名字就如雷贯耳。后来借到其作品的印刷品并做过临摹,令我十分崇拜。20世纪80年代,我就读中国美术学院一年级的暑假,曾赴北京参观了徐悲鸿纪念馆,对他有了进一步的了解。

摘要： 思考题是适用于差异化教学的课程资源.以“浸润式”长课、“体验式”短课、日常融合课的形式进行开发,可让思考题服务于每个学生的思维生长.借助思考题教学弥补常规教学的空白,可帮助学生梳理完整的知识框架,掌握常用的思想方法,养成高阶的数学思维.

摘要： 日常教学中,学生可以通过思考题获得经验,但教师往往只注意到结果正确与否,忽视了在获得经验的过程中锻炼学生表达自己的思维,对学生所犯的错误追本溯源,对已有的经验进行重组和改造.课本中的思考题是学生积累数学活动经验、提升思维能力的重要载体,蕴含着丰富的数学思想方法,值得教师深入研究,真正发挥每道思考题的育人价值,为学生后续的学习提供保障.

摘要： 本申请提供的一种基于文本AI学习的考题自动生成方法包括：获取考题素材的文本；对所述文本进行特征提取，生成文本特征向量；利用预先训练的向量匹配模型根据所述文本特征向量将所述文本与样本库中的样本进行匹配，其中，所述样本包括样本考题以及与样本考题对应的样本考题素材；利用预先训练的出题规律模式确定模型根据所述目标样本考题素材与对应的目标样本考题之间的文本特征差异，确定出题规律模式；根据所述出题规律模式，将所述考题素材的文本转换成考题。本申请还提供了基于文本AI学习的考题自动生成装置。本申请通过人工智能来生成考题，节约了人力成本和时间成本，降低了生成考题的成本，可以适用于互联网测试的海量题库自动构造。

摘要： 本发明公开一种用于电力岗位评价的考题管理系统、平台、终端及方法，其中，用于电力专业岗位评价的考题管理系统，包括：构建模块，用于根据岗评信息脚本文档及考评分值计算表分别构建岗评标准题库及评分标准库；筛选模块，用于根据考核专业和考评等级从构建的标准题库中自动筛选试题；生成模块，用于根据考生信息及筛选出的试题，自动生成考卷及评分卷；考试模块，用于识别考卷，并根据识别结果进入到不同的虚拟考试作业场景，同时记录考生的考评过程文件；评分模块，用于根据考评过程文件和评分标准库进行评分，并在评分卷上输出分数。

摘要： 本申请公开了一种基于知识图谱的问答生成方法，包括：接收增加题目的组题要求；使用出题模型，从当前知识图谱中，按照所述组题要求所需要的知识点，选择相应的知识样本；将所述知识样本进行题型处理和组织化，获得初选题目。本申请通过使用出题模型，从当前知识图谱中，按照组题要求所需要的知识点，选择相应的知识样本，并将知识样本进行题型处理和组织化，获得初选题目。由于是使用出题模型自动生成考题，其相对人工手动出题的效率得到明显的提升。且使得所生成的题目的准确度得以提升。

摘要： 本发明公开了一种基于非结构化文本的考题自动生成设计方法，将本地文档和内部数据进行数据处理；段落数据抽取并只保留文本数据；以内部数据为基础抽取考题时查询获取具有相同关联数据作为抽取干扰项的待处理数据；调用干扰项抽取模型抽取干扰项数据；基于段落数据调用考题抽取模型执行抽取动作生成考题；将相似干扰项、干扰项数据和考题抽取模型抽取的考题进行考题的组装；人工审核校验编辑后存储入库。该基于非结构化文本的考题自动生成设计方法，可实现上传非结构化文本，自动化抽取文本段落，并生成单选题、多选题、填空题、判断题、简答题等不同类型的考题，极大程度上提高了考题创建效率，节省了大量的人力物力，节约成本。

摘要： 本发明提供一种基于知识引导的地理考题生成方法，包括以下步骤：S1：获取非结构化的地理知识文本语料构建地理文本语料库；S2：设置句法模板，从地理文本语料库识别得到相应的事理句子；S3：从事理句子中抽取地理事件；S4：对地理事件进行泛化，并根据泛化后的地理事件构建结构化的地理知识图谱；S5：根据结构化的地理知识图谱构建图知识引导的序列模型；S6：基于图知识引导的序列模型生成地理考题。本发明还提供一种基于知识引导的地理考题生成装置，用于实现所述的一种基于知识引导的地理考题生成方法。本发明提供一种基于知识引导的地理考题生成方法和装置，解决了目前的机器自动命题技术只能生成简单的地理考题的问题。

摘要： 本公开的实施例公开了考题信息发送方法、装置、设备、介质和计算机程序产品。该方法的一具体实施方式包括：接收教师详情信息集合、选题详情信息集合和选题年级对应信息集合；根据教师详情信息集合，生成题目标题集合；根据选题详情信息集合和选题年级对应信息集合，生成考题信息集合；响应于接收到抽题请求，根据教师抽题信息集合和教师用户标识，确定教师抽题信息集合中是否存在对应教师用户标识的教师抽题信息；响应于确定教师抽题信息集合中不存在对应教师用户标识的教师抽题信息，生成对应教师用户标识的考题信息；根据考题信息，更新教师抽题信息集合；将考题信息发送至教师端，以供教师端对考题信息进行显示。该实施方式提高了抽题效率。

摘要： 本发明公开了一种生成不重复考题的方法、终端及可读存储介质，所述方法包括：根据试卷配置参数，确定知识点试题库，以及从知识点试题库抽取试题的试题类型、难度系数和试题数量；基于预设算法从知识点试题库中抽取不重复的待定试题，并判断待定试题是否与试题类型以及难度系数同时匹配；若与试题类型以及难度系数同时匹配，则将待定试题确定为目标考题，并在目标考题的数量与试题数量匹配后，完成不重复考题的生成。本发明通过试卷配置参数抽取的试题满足知识点、题型和难度要求；同时，通过预设算法来确保所抽取的试题不重复，有利于出题效率的提高。达到了结合知识点、题型和难度系数，快速高效的生成不重复考题的目的。

摘要： 本发明实施例提供一种人机对话考题实现方法、装置及电子设备。本发明提供的人机对话考题实现方法，根据预设考题的题型配置构件获取人机对话考题模型；解析人机对话考题模型获取人机对话题型；根据人机对话题型获取人机对话考题。本发明实施例通过定义构件，以配置替代开发和测试，提高了实现人机对话考题的效率。

摘要： 本发明涉及一种绘图编程类考题自动评测方式，包括：S1：通过命令行参数的形式获取待评测代码、考题答案、得分权重和及格分数线；S2：在Python环境中标记评测点；S3：在标记后的环境运行评测代码，得到标记的数据，并处理数据，生成用户答案；S4：将用户答案与标准答案比较，并根据权重和分数，计算出用户的得分。

摘要： 本发明实施例公开的一种考题选取方法及系统，方法包括：从目标人员的信息表中抽取用于评价目标人员水平等级的至少两个技术水平特征信息；根据预设评级规则，确定每一个技术水平特征信息对应的级别特征；确定每一个技术水平特征信息对应的试题抽取量；根据级别特征，确定每一个技术水平特征信息所对应的抽题比例组合；按照试题数量和抽题比例，从各个备选题库中抽取出每个技术水平特征信息对应的试题；生成包含试题的试卷。本发明的方法简单，不需要采用复杂的方法来确定技术人员应有的技术水平等级，另外，生成的试卷中包含每个技术水平特征信息对应的试题，能够准确的反应技术人员应有的技术水平等级。