教师价值
教师价值的相关文献在1991年到2022年内共计72篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文71篇、会议论文1篇、专利文献4644篇;相关期刊65种,包括西南农业大学学报(社会科学版)、历史学习(高考)、物流工程与管理等;
相关会议1种,包括北京市第十三届课外校外教育理论研讨会等;教师价值的相关文献由76位作者贡献,包括余孝炉、叶澜、曾旭升等。
教师价值
-研究学者
- 余孝炉
- 叶澜
- 曾旭升
- 李春红
- 梁丽玲
- 欧阳美才
- 王枬
- 荆志强
- 薛好
- 韩彦玲
- 严艳
- 乔萍
- 仇飞
- 兰祖军
- 刘德华
- 刘承伦
- 刘莉
- 叶云峰
- 吴益民
- 周文君
- 周海玲
- 周腾
- 哈里木拉提
- 夏玲
- 孙晔隽
- 崔玉明
- 张文玺
- 张明地
- 张玉清
- 张红扬
- 张雪
- 曹志坚
- 李健
- 李永梅
- 李玲
- 杜忠书
- 杨元妍
- 杨光荣
- 杨千菊
- 杨国平
- 杨培根
- 杨怡人
- 杨明华
- 杨林杰
- 杨胜利
- 欧阳成
- 殷芝华
- 汪文新
- 熊云绯
- 熊彩琼
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张雪
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摘要:
课后服务质量是影响“双减”落地的重要因素。教师作为学校课后服务的主要提供者,通过参与课后服务,在实现教育“提质增效”、教育公平、素质教育等方面有重要价值。然而,政策价值不等于事实价值,推行“双减”政策的过程中,存在着教师责任认同不清、负担加重、权益保障缺失等一系列困境。要发挥教师对于提升课后服务质量的高水平动力,一方面依靠系统、稳定、高效的体制机制,另一方面需要教师在课后服务的内容、形式和标准上进行突破。
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叶澜;
王枬
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摘要:
叶澜教授在其提出并主持的长达近30年的"新基础教育"研究中,不仅对"教师"这一教育要素给予高度的关注,还提出了许多与众不同的主张,形成了独具特色的教师观。这既成为"新基础教育"的重要理念,也成为"生命·实践"教育学的重要构成。叶澜教授的"教师观"是基于中国21世纪时代发展和基础教育变革的宏观背景,秉持"生命·实践"教育学的基本立场而提出的。其主张:教师要从"卫道士""牺牲者""传递者"的角色转向"为己为人"的立场;从职业工具价值、传递职能的定位转向"成己成人"的取向;从强调专业发展、培育他人的目标转向"育己育人"的追求。教师创造性的工作将成为推动自身成长的不息动力,并将创造教育的新世界。
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叶澜;
王枬
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摘要:
叶澜教授在其提出并主持的长达近30年的"新基础教育"研究中,不仅对"教师"这一教育要素给予高度的关注,还提出了许多与众不同的主张,形成了独具特色的教师观.这既成为"新基础教育"的重要理念,也成为"生命·实践"教育学的重要构成.叶澜教授的"教师观"是基于中国21世纪时代发展和基础教育变革的宏观背景,秉持"生命·实践"教育学的基本立场而提出的.其主张:教师要从"卫道士""牺牲者""传递者"的角色转向"为己为人"的立场;从职业工具价值、传递职能的定位转向"成己成人"的取向;从强调专业发展、培育他人的目标转向"育己育人"的追求.教师创造性的工作将成为推动自身成长的不息动力,并将创造教育的新世界.
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曾旭升
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摘要:
思想政治教育是贯穿于教育教学发展始终的内容之一。在高等教育中做好"课程思政"工作,是立德树人教育本真价值的体现,是学生本位教学的本真价值体现,也是教书育人教师的本真价值体现。文章对"课程思政"的落实现状进行分析,以期更好地促进高校教育事业的创新发展,为社会培育更多优质人才。
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曾旭升
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摘要:
思想政治教育是贯穿于教育教学发展始终的内容之一.在高等教育中做好"课程思政"工作,是立德树人教育本真价值的体现,是学生本位教学的本真价值体现,也是教书育人教师的本真价值体现.文章对"课程思政"的落实现状进行分析,以期更好地促进高校教育事业的创新发展,为社会培育更多优质人才.
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刘莉;
吴益民
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摘要:
校园文化是学校的名片。昆山开发区兵希小学从立校之初就以“博雅”为文化之根,以“人”为本,以“生长”为指向,通过层级式训带、多维度研修的培训模式和阅读自修、导师引领、朋辈抱团的课程开发实践模式,打造一支“四有好教师”团队,形成了鲜明的特色。
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李永梅
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摘要:
技术在教育领域的渗透与应用对教师带来深刻的影响,教师的价值遭到质疑与挑战,教师角色陷于无节制、无限度转型的困境。但是,教师角色有其传统的定位,教师作为传统教育中的核心要素没有因为新技术的出现而被消解。因此,我们应该守望教育传统,回归教育本真,从教师教书育人的传统出发,从教师言传身教的传统出发,从学高为师、身正为范的传统出发,系统梳理和深入挖掘教师角色恒定的定位。本文基于荀子教师观的研究,探寻和汲取古老的智慧,对教师角色定位进行深入探究,揭示和解读教师角色的基本意蕴和价值蕴涵,认为教师是智慧的启迪者,以自身卓越的智慧启迪学生的智慧;教师是品德的感染者,以自身美好的品德感染学生的品德;教师是实践的引领者,以自身的行为示范引领学生的实践。
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骆天军
- 《北京市第十三届课外校外教育理论研讨会》
| 2011年
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摘要:
坚持人本管理,尊重教师价值,创建和谐校园是为了落实科学发展观,践行以人为本的理念,使校外教育机构中的教师能够准确地找到自己所在和应在的位置,并与他人形成共生互动的关系,从而使校外教育机构的各子系统处于平衡状态,最终实现校外教育机构的一切工作均以"人"的需求与发展为出发点和归宿,以学生发展为目标,以教师发展为前提,以学校发展为保障,最终实现学生、教师和学校互依互助、持续和谐的发展. "坚持人本管理,尊重教师价值"的原则将在不断追求"人和"的基础上开发人力资源,追求教师个人价值的最大化,把校外教育机构管理转变成教师的自我管理,把校外教育机构发展转变成教师的自我发展,真正实现"和谐促发展,管理出效益"的共荣局面,是校外教育机构管理的新境界.