组合数
组合数的相关文献在1981年到2022年内共计653篇,主要集中在数学、教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文496篇、专利文献676607篇;相关期刊251种,包括中学教研:数学版、高中数学教与学、数学教学研究等;
组合数的相关文献由859位作者贡献,包括翁伯祥、及万会、张昭强等。
组合数—发文量
专利文献>
论文:676607篇
占比:99.93%
总计:677103篇
组合数
-研究学者
- 翁伯祥
- 及万会
- 张昭强
- 高丽
- 陈刚
- 韩世忠
- 戴维峰
- 方莉
- 杨之
- 纪跃
- 罗文军
- 胡付高
- 胡国良
- 郝稚传
- B·M·瓦尔特斯
- B·拉夫
- B·葛迪克
- D.哈默施密特
- D·哈默施密特
- E·E·赫尔德
- F.拉斯博尼希
- F·拉斯博尼希
- H·安德拉德
- I.P.雷迪
- J·米彻尔
- K·R·斯米茨
- L.达比鲁
- L·阿米尼
- M·M·切达
- N.奥尔特尔
- N·哈利姆
- P.阿蒙
- S·帕萨萨拉斯
- S·李
- T.策特勒
- T·策特勒
- V·安那姆皮杜
- W.沙伊本朱贝尔
- W.舍尔
- W·沙伊本朱贝尔
- W·舍尔
- 于峰崎
- 于洁
- 于海
- 伍爱民
- 俞湘
- 储善谦
- 冯美玉
- 刘克明
- 刘力健
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张勇
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摘要:
有关组合和式的Dwork类型超同余式的研究,一直是组合学与数论学中的一个有意义的课题。本文主要研究孙智伟提出的关于g n(-1)和式的Dwork类型超同余式的特殊情况:设p为奇素数且r 2为正整数,有∑p r-1 k=0 g k(-1)≡(-1 p)∑p r-1-1 k=0 g k(-1)(mod p r+1),这里Legendre符号为(.)。证明的关键是利用分拆方法,Jacobsthal二项式同余式和有关调和数的同余性质。
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何奇
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摘要:
(本讲适合高中)近些年来,作为代数数论与初等数论的一个“交汇”,p进制数赋值v(x)(表示整数x的素因数分解中p的次数)经常作为知识背景在国内外一些著名赛事的问题中出现,用以刻画整数的素因子结构.而在这之中,库默尔定理在刻画组合数的素因子结构方面颇具威力(最弱的情况下也能当一种另类的卢卡斯定理使用).本文通过选取近几年的竞赛题举例,探讨库默尔定理在数学竞赛中的应用.
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陈刚;
吴彬
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摘要:
选用较传统更贴切的组合数以优化半长区间上素数连乘积的上界估计,然后通过构造半长区间的有限序列来覆盖全区间上的素数,由此得到契比雪夫界限定理(Chebyshev’s Bound)中上界限(即控制函数)的若干改进,并给出改进后估计式的关键参数的控制范围和具体算法.
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唐静;
赵美利
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摘要:
本文利用组合数的性质,讨论了一个正整数是素数判定的充要条件,奇数2n+1为素数2n+1|Crn+k+(-1)r-1Cr(n-k)+r,r,k∈{1,2,3……,n}采用归纳推理和解析数论估值法,给出素数判定的一般方法.基于JAVV语言给出问题求解算法程序,为提高组合数学数判定问题的正确性提供了有效途径.
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英昌盛;
李紫薇;
尹继一;
孙浩然;
李享
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摘要:
为解决组合数生成算法复杂、效率低及空间占用率高等问题,提出一种基于格雷码与one-hot混合编码思想的组合数生成算法.算法融合了格雷码的编码可靠性和one-hot编码的离散特性及扩展性,采用非递归方式生成格雷码,基于one-hot编码思想存储格雷码.与基于字典序的常规组合数生成算法相比,本文提出算法的空间占用率仅为其1/n,同时具有更优的生成效率.
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唐红涛
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摘要:
教学内容:人教版二年级数学第八单元《数学广角》第一课时99页例1教学目标:1、使学生通过观察、猜测、实验等活动,初步经历简单的排列和组合规律的探索过程,找出最简单的事物的排列数和组合数。2、使学生初步学会排列组合的简单方法,培养学生初步观察、分析、推理能力和全面有序地思考问题的意识。3、引导学生用数学方法解决实际生活中的问题,学会表述解决问题的大致过程。通过小组合作探究的学习形式,养成与人合作的良好习惯。
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林俊平
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摘要:
二项式展开中,括号里有三项或三项以上的时候求展开式中的某一项时,用组合数解法显得简洁快捷,充分体现对课本深度学习的好处,而且教会学生知识迁移能力.
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卜春霞;
王韩愈;
王姿懿
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摘要:
组合数是初等数学的一个基本概念.我们将组合数公式与多项式的常数项系数联系,利用引入实积分的方法,结合柯西留数定理,给出了一类形式规律却难以用初等方法证明的组合数公式的一个巧妙证明,并且结合证明的思路与方法,将这类组合数公式做出推广,得到了推广后的多项式的常数项系数公式.
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魏健
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摘要:
杨辉三角蕴涵着丰富的数字规律和数学思想,是一种特别的数阵.本堂课通过层层设问,引导学生探索杨辉三角蕴涵的数字规律,了解分形和斐波那契数列等数学内容;引导学生掌握学习中所必需的数学知识、技能、思想和方法,让学生养成寻找问题、探索新知的学习习惯.最后,对本堂探究课进行思考,得出感悟.