过程教学法

摘要： 分析高一英语读后续写教学中学生和教师层面存在的问题,提出过程教学法这一有效的教学方式。结合过程教学法的概念和相关理论依据,以人教版(2017课标版)高中《英语》必修三Unit 5THE VALUE OF MONEY Reading for Writing为例,探究如何应用过程教学法开展读后续写教学,旨在夯实学生的英语基础,培养他们的写作思维和写作能力,激发他们的创造力。

摘要： 高中英语中写作教学是非常重要的部分,然而不仅学生的写作能力和态度不及格,教师所惯用的教学方法与我国现行的教学理念也都存在一定的问题。本文认为只有将结果教学法换成过程教学法才能够解决这些问题,过程教学法是一种在学生的写作过程中就进行干预并给予指导的教学方法。教师在采取这种教学方法时要明确写前准备、初稿写作、修改初稿、定稿、评价和反思五个步骤,从每一个步骤的特点出发对学生进行指导,以加强学生的写作兴趣、丰富学生的写作内容、完善学生的写作结构、提升学生的写作能力。

摘要： 小学语文写作在语文教学中占有重要地位,运用过程教学法是实现语文教学新的飞跃和突破的关键,有助于学生奠定坚实的作文写作功底。过程教学强调作文练习与写作教学相结合,将过程写作教学法渗透到作文教学中,可以营造积极的学习环境,加强师生之间的互动。运用过程写作教学法可以进一步凸显学生的主体地位,促使教师主动转变角色,从引导者到组织者,参与到学生写作的过程中,指导学生写作逻辑和技巧,增强师生之间的互动,从而促进学生的个性化发展。

摘要： 写作是一种具有创造性的脑力劳动。在英语教学中,常常采用“过程教学法”指导学生写作。教师采用对课文内容或示例句子,要求学生从仿写开始,继而扩写、续写、改写。在此过程中训练学生使用英语语言有效笔头表达所思所想。在教学过程中,教师可以要求学生从不同角度对范例再创作,如改换人称、改变结构、改写结局等,以此启发学生思维。写作是具有创造性的教学策略,教师可以从以下几方面入手。

摘要： 英语是高中阶段的主要课程,随着经济全球化的加剧,英语对学生的影响越来越大。很多高中生一提到英语写作就头疼,不知道从何入手,写出的作文千篇一律。高中英语教师可以引入过程教学法,突破传统成果教学法的弊端,综合考查学生的词汇、语法、短语的掌握情况,提升学生的英语写作水平,进一步增强学生的英语综合素养。文章简要分析了过程教学法在高中写作教学中的应用价值,然后阐述过程教学法的应用策略,旨在构建高效英语课堂。

摘要： 随着网络的迅速发展,传统英语写作课程教学已经不能够满足现代社会人才培养需求,在这样的背景下,混合式教学理念应运而生,形成了“互联网+高等教育”的新形态。借助现代信息技术,大学英语写作课堂必然会实现教学质量上的“变轨超车”。针对当前高校英语写作教学中存在的问题,以过程教学法为依托,对“批改网”在高校英语写作教学中的应用问题进行了较为深入的探讨与分析,研究发现:通过构建大学英语线上(批改网)线下(课堂)的混合式教学模式,可以有效激发学生的写作兴趣和自主写作意识,从而切实提高他们的英语写作能力。

摘要： 随着教育制度的不断改进,以应试教育为目的的“结果教学法”饱受诟病,而更加注重教学过程的“过程教学法”则越来越受到师生们的青睐。过程教学法强调“学前的准备、过程的积累、结束的总结”,它的重点并不是最后的结果如何,而是过程中学生们可以收获积累到经验,进而转化为自身的知识才能”。近年来,高中英语课堂中也有许多教师开始运用过程教学法来进行英文写作的教学,本文就将简单谈谈如何将过程教学法运用到英语写作的教学中。

摘要： 写作教学是培养学生语言表达能力的关键环节.将过程教学法应用于高中英语写作教学中,不仅能够有效地突破传统的写作教学理念,而且还能够全面针对学生的认知特点与学习需求,引导学生全身心地投入写作活动过程中,最终促进学生语言应用能力的有效提升.过程教学法在高中英语写作教学中的应用具体可从写前准备、写中讨论、写后评改三个环节展开.

摘要： 以过程教学法为教学原则,通过为期17周的多元反馈写作教学实践,探究多元反馈对英语专业学生书面论述能力的影响.研究发现,在多元反馈的3个环节中,在线自动反馈和教师反馈能够较好地激发学生的写作兴趣, “在线自动反馈+教师反馈”的反馈模式接受度最高,学生普遍对同伴反馈的效果持怀疑态度;受限于学生的思维能力,基于多元反馈的教学干预并不能显著提高学生的英语书面论述能力.因此,提高学生英语书面论述能力的关键在于帮助学生改善思维品质.

摘要： 以过程教学法为教学原则,通过为期17周的多元反馈写作教学实践,探究多元反馈对英语专业学生书面论述能力的影响。研究发现,在多元反馈的3个环节中,在线自动反馈和教师反馈能够较好地激发学生的写作兴趣,“在线自动反馈+教师反馈”的反馈模式接受度最高,学生普遍对同伴反馈的效果持怀疑态度;受限于学生的思维能力,基于多元反馈的教学干预并不能显著提高学生的英语书面论述能力。因此,提高学生英语书面论述能力的关键在于帮助学生改善思维品质。

摘要： 写作被认为是一项很重要的教学内容,指导英语写作非常重要,写作教学已成为初中英语教学的一大难题.写作是产出的过程,伴随着间或的暂停思考,这意味着在写作过程中需要独立思考、决定和反思,而这是写作非常重要的步骤.在中国,“这种新的教学法在20世界90年代开始被研究者和老师应用于英语写作教学”.直到现在,这种新的教学法仍引起不同的意见.一些人认为这是一种好的方式来教熟练的学习者;一些人认为这种新方法也可以用于大学中非英语专业的学生;还有一些人认为它不适合中国的中学生.很多研究者对于新的过程写作教学法的优点和缺点做了大量的研究,他们将过程写作法的优缺点和结果写作法的优缺点进行比较;这些研究很多是初中英语老师来实施.

摘要： 过程教学自从其产生以来。就有理论家对其研究，教学者对其实践。大多数人已经认可了它与传统敦学法相比的优点。然而，在中国英语写作教学的实践中，绝大多数教师发现很难将它付诸实践，本文作者通过对该理论的深入研究和在课堂中的多种试验活动发现，多种形式的互动将使这种教学法更能适用于中国的英语写作教学。

摘要： 本文探讨了在“建筑设计及原理”课程中如何使用科学的方法开发学生的理性思维。借助对以往教学中存在的问题的分析，提出了训练题目各有侧重、强化建筑先例分析，以模型启动教学、以数字化强化分析效率、注重设计过程的表现等教学方法。

摘要： 本文在“过程法”写作教学理论的指导下,利用网络讨论区进行了大学英语写作教学的实践。文章不仅详细介绍了实现“过程法”英语写作教学的具体步骤,也论述了如何利用网络教学工具更好的发挥网络的优势为大学英语写作教学服务,以及教师在网络写作教学中要注意角色的转变等问题。文章最后对基于网络讨论区的大学英语写作教学实践进行了反思,并对网络环境下的大学英语教学与研究提出了一些意见。

摘要： 本文在“过程法”写作教学理论的指导下,利用网络讨论区进行了大学英语写作教学的实践。文章不仅详细介绍了实现“过程法”英语写作教学的具体步骤,也论述了如何利用网络教学工具更好的发挥网络的优势为大学英语写作教学服务,以及教师在网络写作教学中要注意角色的转变等问题。文章最后对基于网络讨论区的大学英语写作教学实践进行了反思,并对网络环境下的大学英语教学与研究提出了一些意见。

摘要： 本文在“过程法”写作教学理论的指导下,利用网络讨论区进行了大学英语写作教学的实践。文章不仅详细介绍了实现“过程法”英语写作教学的具体步骤,也论述了如何利用网络教学工具更好的发挥网络的优势为大学英语写作教学服务,以及教师在网络写作教学中要注意角色的转变等问题。文章最后对基于网络讨论区的大学英语写作教学实践进行了反思,并对网络环境下的大学英语教学与研究提出了一些意见。

摘要： 本文在“过程法”写作教学理论的指导下,利用网络讨论区进行了大学英语写作教学的实践。文章不仅详细介绍了实现“过程法”英语写作教学的具体步骤,也论述了如何利用网络教学工具更好的发挥网络的优势为大学英语写作教学服务,以及教师在网络写作教学中要注意角色的转变等问题。文章最后对基于网络讨论区的大学英语写作教学实践进行了反思,并对网络环境下的大学英语教学与研究提出了一些意见。

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。

摘要： 本实用新型涉及教具展示装置技术领域，且公开了一种小学语文教学法用教具展示装置，包括展示磁板，展示磁板底端的中部与固定块的顶端固定连接，固定块的两侧分别固定安装有阻尼板Ⅰ和阻尼板Ⅱ，固定块的内部通过固定杆与销轴的顶端销接，固定杆的一端贯穿并延伸至固定块的一侧且通过支撑杆与活动挡块的内部销接。该小学语文教学法用教具展示装置，通过固定杆、支撑杆及调节杆的配合，便于更好的调节展示磁板上教具展示的角度，从而避免了在展示不同的教具时，由于展示磁板的角度过大或过小而导致教学用具的展示出现盲区的问题，有效的提高了该装置在调节时的灵活性及展示的效果，提高了教学时的质量。