健康教育能力

摘要： "健康中国"战略的提出,使健康教育受到更多关注.护士作为一线护理人员,提升其健康教育能力,能确保健康教育工作有序开展.本文深入分析了健康教育及健康教育能力的概念和提升护士健康教育能力的意义,并提出了充分调动护士的积极性,积极助力其观念转变;强化健康教育理论学习,掌握健康教育宣传技巧;构建健康教育服务部门,提升健康教育的针对性等提高护士健康教育能力的实践方式,期望能引导各界强化对护士健康教育能力的重视,并助力护士积极展开健康教育.

摘要： “健康中国”战略计划的提出,推动了学生健康教育能力培养的创新与改革。基于新时代学生发展需要,利用体育教学改革契机,强化对健康教育能力的重视与关注,可有效构建具有我国特色的学生健康教育能力培养体系。探究与分析健康教育能力培养特征,了解其培养原则,提出了学生健康教育能力培养路径,旨在推动健康教育培养步入新的发展阶段,确保学生健康成长。

摘要： 目的调查产科护士健康教育能力及其影响因素。方法2021年3月至6月以温州市3所三甲医院产科病房工作的护士作为研究对象,采用人文关怀能力量表、冲突处理模式量表及产科护士健康教育能力评价量表进行问卷调查。结果270例产科护士中,健康教育能力问卷总均分为(97.56±12.87)分;年龄、学历、产科工作时长、有无心理咨询师证、是否为产科专科护士、护士的人文关怀能力及冲突处理模式是产科护士健康教育能力的主要影响因素(P<0.05)。结论产科护士的健康教育能力较好,但技能和能力维度需要加强。护理管理者需要加强产科护士健康教育专业体系构建,促进产科护士健康教育能力培训的专业化。

摘要： 目的 调查少数民族地区某医院护士健康教育能力.方法 采用整群抽样方法 选取2019年12月至2020年3月某医院护士271名作为研究对象,采用医院护理人员健康教育能力自评量表分析护士健康教育能力,同时对健康教育培训情况及影响护士开展健康教育效果进行调查.结果 不同职称护士健康教育能力评分比较,差异有统计学意义(P<0.05).不同民族、婚姻状况、工作年限护士评估能力评分比较,差异有统计学意义(P<0.05).不同职称护士实施能力及评价能力评分比较,差异有统计学意义(P<0.05).不同最高学历护士评价能力评分比较,差异有统计学意义(P<0.05).接受过健康教育培训的护士健康教育能力各维度评分与没有接受相关培训护士比较,差异有统计意义(P<0.05).接受过健康教育理论知识、沟通技巧、实施技能、专科知识、心理知识培训的护士健康教育能力各维度评分高于无相关培训经历的护士,差异有统计意义(P<0.05).71.2％(193/271)的护士认为不需要参加健康教育方面培训;大部分护士建议在该院[56.8％(154/271)]或该科室[55.0％(149/271)]进行健康教育培训.关于健康教育培训的内容,护士建议以理论知识、沟通技巧、实施技能、专科知识、心理知识为主.关于影响护士开展健康教育效果方面,85.6％ 的护士认为是人员短缺、工作量大、缺乏健康教育时间;77.5％ 的护士认为是住院患者文化程度、年龄、理解力等自身素质;65.7％ 的护士认为是家属及社会支持系统不完善.结论 该医院护士健康教育能力整体水平良好,但仍有待提高,尤其是评价能力亟须加强.

摘要： 目的:观察护理程序结合MCAT教学法对护生健康教育能力培养的效果.方法:65名护生随机分组,32名为对照组并应用传统教学法,33名为实验组并应用护理程序结合MCAT教学法,测评护生健康教育能力并做统计学分析.结果:教学前两组的健康教育能力评分差异无显著性,P＞0.05.教学后实验组的评分[健康知识及格率93.94％,健康教育能力的自评总分(160.12±11.94)、他评总分(114.81±10.07)]优于对照组,P＜0.05.结论:护理程序结合MCAT教学法可显著提高护生的健康教育能力水平.

摘要： 目的 了解产科护士健康教育能力,分析其相关影响因素.方法 本研究采用产科护士健康教育能力评价量表,通过便利抽样的方法,于2018年11月—2019年3月对三所三级甲等医院的138名产科护士进行调查.了解其健康教育现状,并分析影响健康教育能力的相关因素.结果 产科护士健康教育能力总均分为(4. 09 ± 4. 04) 分,回归分析显示影响产科护士健康教育能力的因素有职务、带教经验及医院性质(P<0. 05).结论 产科护士健康教育能力水平较高,但是技能和能力有待提高.因此,护理管理者应重视产科护士健康教育相关的技能和能力培训,做好健康教育准备.

摘要： 目的:探讨"317护"平台结合"互动式"教育模式在初级责任护士健康教育能力实践中的应用效果.方法:选取2019年4月1日～12月31日的65名初级责任护士为研究对象,采用随机信封法分为观察组35名和对照组30名.对照组给予传统带教模式教学,观察组在对照组基础上采取"317护"平台结合"互动式"教育模式教学;比较两组初级责任护士健康教育能力、护士岗位培训质量和对教学质量的评价.结果:观察组评估能力、计划能力、实施能力、评价能力得分及总得分高于对照组(P<0.05,P<0.01),护士对教学质量评价优秀率高于对照组(P<0.05),护士岗位培训质量评价满意度高于对照组(P<0.01).结论:采用"317护"平台结合"互动式"教育模式教学可提升初级责任护士健康教育能力、教学质量,提高岗位培训认可度.

摘要： 目的探索以课程培养为核心、以讲座培养为补充、以社团培养为强化的"三位一体"培养模式对系统提升高职护生健康教育能力的效果。方法单纯随机整群抽样抽取209名护生为研究对象,并随机分为实验组和对照组;实验组采用"三位一体"培养模式进行教学,对照组进行常规教学。采用护理人员健康教育能力测评量表对护生的健康教育能力进行评价,同时对实验组护生进行问卷调查。采用SPSS 15.0软件对数据进行t检验和Z检验。结果实验组护生的健康教育能力高于对照组(P<0.001)。实验组护生对"三位一体"培养模式的认同度高:考核成绩合格为98.13%,68.87%的护生认为参加专题讲座收获大,69.81%的护生认为参加社团活动收获大。结论"三位一体"健康教育能力培养模式能显著提升高职护生健康教育能力。

摘要： 目的:通过调查分析实习护生对患者实施健康教育的能力及影响因素,探讨提升实习护生健康教育能力的方法,从而更好地提升临床护理水平和质量。方法:本研究采取方便抽样的方法发放调查问卷,抽取武汉市某三甲医院护理实习生150名。问卷内容分为三部分:第一部分为一般资料,内容为年龄、性别、学历等。第二部分为对健康教育的认识及学习需求。第三部分为对自身健康教育能力的评价。通过SPSS26.0软件开展数据分析。P 0.05为差异有统计学意义。结果:实习护生健康教育能力自评总得分为127.35 ±15.87分,标准总得分为70.75 ±8.82分。67.2%的实习护生对开展的健康教育的总体自我评价一般。多数实习护生对健康教育相关知识学习有较高的需求。结论:实习护生基本具备对患者实施健康教育的能力,但健康教育能力水平仍具有差异。学校和实习医院都应加强对实习护生健康教育能力的培训,不断完善提升实习护生健康教育能力的策略,从而进一步提升临床护理水平。

摘要： 目的:调查分析母婴专科护士培训前后的健康教育能力,了解母婴专科护士培训后健康教育能力的提升情况.方法:对2014-2017年到成都市妇女儿童中心医院参加母婴专科护士培训的236名专科护士进行问卷调查,比较其培训前后健康教育能力的变化.结果:不同年龄、学历、职称、职务、工龄及医院等级的护士培训后健康教育能力得分差异无统计学意义(P＞0.05).经过母婴专科护士培训后,护士的健康教育能力总分为(4.13±0.53)分,其中评估能力为(4.18±0.82)分、计划能力为(4.02±0.52)分、实施能力为(4.35±0.41)分、评价能力为(4.01±0.33)分,5项得分均高于专科护士培训前(P＜0.05).结论:通过母婴专科护士培训,有利于提高护士的健康教育能力,提升护理质量.

摘要： 目的：对手术室护士健康教育能力的调查有助于了解护士掌握及实施健康教育的现状,为有针对性的提高手术室护士健康教育能力提供依据.rn 方法：采用随机抽样调查的方法,对手术室护士进行调查.本次将采用仝慧娟于2008年自行设计的护理人员健康教育能力评价量表对目前护士的健康教育能力现状进行调查.收集数据后用SPSS17.0统计软件进行分析.rn 结果：手术室护士健康教育能力调查总分在109～166分占45％,为优;总分在93～108分占39％,为良.对不同年龄段护士进行分析,在个别典型题目的回答上存在显著区别.对工作年限以及职务进行单因素分析,总分边际均值与工作年限、学历及职称成正相关.rn 结论：被调查手术室护士健康教育能力现状为优良水平,但健康教育能力还有待提高,因此要加强健康教育方面的学习及培训力度,提高手术室护士健康教育的能力,改善其健康教育的现状.

摘要： 目的：利用现代信息技术提供的互联网平台,实现对护理人员健康教育能力的培养.方法：应用互联网提供的阅读平台选择与制作提高护理人员健康教育能力的内容,将223名在职护理人员按病区分为对照组115名和观察组108名,对照组采用常规方式的健康教育能力培养模式,观察组采用以移动阅读平台推送健康教育能力内容的模式.结果：观察组医护人员对健康教育培养满意率显著高于对照组(P＜0.05),护理人员逐步以积极态度应对面临的问题,差异有统计学意义(P＜0.01).结论：应用移动阅读平台推送健康教育能力内容的模式有利于提高医护人员健康教育能力的效果.

摘要： 目的:通过社区护理教学培养护生的健康教育能力.方法:在社区护理实践教学基地开展社区健康教育实践活动,通过组织护生深入社区对居民开展健康调查,收集居民健康资料;评估社区居民存在的主要健康问题和健康需求,制定有针对性的健康教育计划;健康教育前组织护生分组角色扮演、反复演练,然后深入社区开展健康教育实践活动;对健康教育实践成效及《社区护理学》教学效果进行评价.结果:实施社区健康教育实践活动后,护生对社区护理教学的满意度91％,护生综合能力优良率93％,《社区护理学》考核优良率90％.结论:深入社区护理实践教学基地开展健康教育实践活动能够提高《社区护理学》教学效果,有助于护生健康教育能力的培养.

摘要： 目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)方法在本科护生对直肠癌根治术后排尿功能障碍患者健康教育能力培养中的作用.方法:2010～2011年在我科实习的24名护理本科毕业实习生进行整体护理实习教学的过程中,将以问题为基础的教学法应用于直肠癌根治术后排尿功能障碍患者个案实习讨论及临床应用,采取4个步骤组织教学全过程.结果:PBL对丰富护生专科知识、提高健康教育能力确有实效,受到学生、临床教师及患者的广泛好评.结论:该方法扩大了护生的知识面,提高了起健康教育能力、提高了教学效果.

摘要： 目的：探讨情景模拟教学健康教育实施效果.方法:2007级护理本科实习护生16名进入产科分为2组,观察组采用对孕产妇从入院至出院的护理活动中的各个环节制定出情景目录,编写情景剧本,实习结束前与对照组进行演示比赛,评价情景模拟健康教育效果.结果:情景模拟健康教育能激发学生学习的兴趣,提高学生健康教育能力,培养学生人际交往与合作能力,提升临床带教效果.结论:情景模拟教学能提高学生健康教育的能力.

摘要： 目的：目的针对临床实习护生健康教育认知和能力存在问题，采取相应的对策，培养临床实习护生健康教育能力。方法：对在我科进行临床实习的护生进行健康教育能力的培训。结果：护生健康教育的知识和能力不足。结论：代教老师应该使护生认识到健康教育的重要性，掌握健康教育相关理论知识和技能。

摘要： 目的:探讨角色扮演在培养糖尿病科护士岗位胜任力中的作用. 方法:从2015年1月到2015年12月对我科37名护士(包括规培)按照年资分层后随机分为观察组和对照组.观察组借助各种糖尿病教育工具,运用角色扮演模式进行糖尿病护士岗位胜任力培训,对照组采用传统授讲考核方法进行业务培训,内容与观察组相同.培训前后对护士岗位胜任力(临床综合能力)包括护理评估能力、护患沟通技巧、糖尿病专科理论知识、糖尿病专科技术操作、健康宣教能力等业务技术进行考核. 结果:培训后,观察组护士无论是护理评估能力、护患沟通技巧、糖尿病专科理论知识、糖尿病专科技术操作、健康宣教能力等各方面评分均优于对照组.通过统计分析,P＜O.05,具有显著性差异. 结论:角色扮演是培养护士岗位胜任能力的有效途径,具有良好的临床应用及推广价值.

摘要： 目的:探讨角色扮演在培养糖尿病科护士岗位胜任力中的作用. 方法:从2015年1月到2015年12月对我科37名护士(包括规培)按照年资分层后随机分为观察组和对照组.观察组借助各种糖尿病教育工具,运用角色扮演模式进行糖尿病护士岗位胜任力培训,对照组采用传统授讲考核方法进行业务培训,内容与观察组相同.培训前后对护士岗位胜任力(临床综合能力)包括护理评估能力、护患沟通技巧、糖尿病专科理论知识、糖尿病专科技术操作、健康宣教能力等业务技术进行考核. 结果:培训后,观察组护士无论是护理评估能力、护患沟通技巧、糖尿病专科理论知识、糖尿病专科技术操作、健康宣教能力等各方面评分均优于对照组.通过统计分析,P＜O.05,具有显著性差异. 结论:角色扮演是培养护士岗位胜任能力的有效途径,具有良好的临床应用及推广价值.

摘要： 目的:探讨角色扮演在培养糖尿病科护士岗位胜任力中的作用. 方法:从2015年1月到2015年12月对我科37名护士(包括规培)按照年资分层后随机分为观察组和对照组.观察组借助各种糖尿病教育工具,运用角色扮演模式进行糖尿病护士岗位胜任力培训,对照组采用传统授讲考核方法进行业务培训,内容与观察组相同.培训前后对护士岗位胜任力(临床综合能力)包括护理评估能力、护患沟通技巧、糖尿病专科理论知识、糖尿病专科技术操作、健康宣教能力等业务技术进行考核. 结果:培训后,观察组护士无论是护理评估能力、护患沟通技巧、糖尿病专科理论知识、糖尿病专科技术操作、健康宣教能力等各方面评分均优于对照组.通过统计分析,P＜O.05,具有显著性差异. 结论:角色扮演是培养护士岗位胜任能力的有效途径,具有良好的临床应用及推广价值.

摘要： 目的:探讨角色扮演在培养糖尿病科护士岗位胜任力中的作用. 方法:从2015年1月到2015年12月对我科37名护士(包括规培)按照年资分层后随机分为观察组和对照组.观察组借助各种糖尿病教育工具,运用角色扮演模式进行糖尿病护士岗位胜任力培训,对照组采用传统授讲考核方法进行业务培训,内容与观察组相同.培训前后对护士岗位胜任力(临床综合能力)包括护理评估能力、护患沟通技巧、糖尿病专科理论知识、糖尿病专科技术操作、健康宣教能力等业务技术进行考核. 结果:培训后,观察组护士无论是护理评估能力、护患沟通技巧、糖尿病专科理论知识、糖尿病专科技术操作、健康宣教能力等各方面评分均优于对照组.通过统计分析,P＜O.05,具有显著性差异. 结论:角色扮演是培养护士岗位胜任能力的有效途径,具有良好的临床应用及推广价值.

摘要： 本发明公开了一种心理健康教育用能力训练装置及其使用方法，包括座台，所述座台的上端外表面设置有固定仓，且固定仓的上端设置有顶盖，所述固定仓的后端设置有传动机构，且传动机构的输出端设置有四个滑块，所述顶盖的下端外表面固定连接摄像头，且摄像头位于固定仓的内侧。本发明所述的一种心理健康教育用能力训练装置及其使用方法，通过设置的升降机构，所述升降机构便于对装置的高度调节，以提高装置的实用性，且通过设置的紧固组件，限位头起限位作用，有效的避免了调节螺杆由两个调节螺母旋动滑脱，所述紧固组件的结构简单，进一步提高了升降机构的使用效果，带来更好的使用前景。

摘要： 本发明提供一种心理健康教育用能力训练装置及其使用方法，涉及能力训练装置领域。该心理健康教育用能力训练装置，包括底板，所述底板上表面固定连接有圆形的安装底座，所述安装底座上表面中心转动连接有安装竖杆，所述安装竖杆表面固定套接有安装盘，所述安装盘上固定连接有多根外套管。通过安装底座、安装竖杆、安装盘、置物盘、推动机构、外壳和提示板之间的相互配合，利用安装竖杆的转动可带动各置物盘和提示板转动，这样容易引发待测儿童的兴趣，在儿童选定提示板和置物框内的物品后，可以此为介质引发儿童与人沟通的兴趣，相比传统的面对面沟通，此类方法更高效，同时也更方便心理老师直观的了解儿童的心理状态。

摘要： 本发明公开了一种心理健康教育用能力训练装置，涉及心理学技术领域，包括底板和调节装置，所述底板的顶部右端固定连接有竖板，所述竖板的左侧固定连接有支撑架，所述支撑架的底部固定连接有圆形辊。通过设置的推杆，当推杆移动时带动固定块和滑动板同时移动，滑动板沿着支撑架的顶部滑动，固定块带动齿轮杆和限位杆同时移动，齿轮杆移动时带动扇形齿轮转动，连接杆同时转动，连接杆转动时带动显示屏同时转动，显示屏的一侧沿着圆形辊的外壁滑动，显示屏转动时带动立板同时转动，弧形槽和活动齿轮同时转动，活动杆同时转动，转动时对一侧的拉力弹簧进行挤压，显示屏方便转动的同时，即可方便调节使用者的观看角度，提高了装置的训练效果。

摘要： 本发明提供一种心理健康教育用能力训练装置，属于心理教育技术领域，包括密封柱体、设置在密封柱体侧面的推拉门和设置在推拉门下方的台阶；还包括设置在密封柱体内的训练柱体和设置在训练柱体顶部的圆顶，以及驱动训练柱体上下移动驱动装置；训练柱体包括槽体和顶环，以及若干个均匀固定设置在槽体槽壁上的支撑筋，支撑筋的另一端与顶环底部固定连接；顶环内侧设置有环状灯带和立体音响；槽体底部的中心设置有活动椅，绕着活动椅均匀的设置了若干个投影仪，每个投影仪与槽体底面转动连接；密封柱体内侧嵌有若干块曲面屏；圆顶内设有半球形投影布。该装置为独立训练装置，有针对的对学生进行心理健康训练。

摘要： 本发明公开了一种心理健康教育用能力训练装置，包括柜体、柜门、控制器和座椅，所述柜体表面设有柜门，所述柜门表面设有锁扣，所述柜体内部设有座椅，所述座椅右侧设有操作台，所述操作台上部设有控制器，所述柜体顶部设有电机，所述电机下部设有灯光控制器，所述柜体内表面设有全景显示屏，所述电机两侧设有立体声音箱，所述柜体底部设有底座，所述底座内部设有振荡器，所述振荡器上部设有振动柱，所述振动柱上部设有振动板，该一种心理健康教育用能力训练装置，此种设置可以实现对不同学生面对环境异常时的心理紧张度的不同，有针对性的选择训练场景，使学生通过情景训练，不断克服自己的心理紧张、恐惧，提高了心理适应能力训练效果。

摘要： 本发明公开了一种生命健康预防保健用健康教育宣传装置，包括安装片、底座、顶盘、展示机构、电源线和控制开关，安装片顶侧一体成型有底座，本发明通过优化设置了展示机构，以第一电机和第二电机作为动力源，第二电机使内滑套带动支承座上下往复移动，且在支承座移动的同时内齿轮套带动支承座旋转，进而小显示屏在顶侧作上下转动旋转以提高观看的趣味性，并且通过电动推杆可使放置架被推出以对内部的药品进行使用，同时在第三电机的作用下防水布罩从支盘内旋出从上到下覆盖于顶盘外侧，在雨天或不需要使用时起到防护的作用，在一定程度上提高了装置的使用寿命。

摘要： 本实用新型公开了一种心理健康教育用能力训练装置，涉及心理健康训练装置领域，包括主板，所述主板的前侧通过合页转动连接有翻转板，所述主板的左右侧壁前侧均设置有插销，所述主板的左右侧壁后侧均固定连接有扩展板，两个所述扩展板的底面中部均固定连接有L形支撑腿。通过设置的主板、翻转板、插销、竖杆、滚轮和垫高块之间的相互配合，能够通过向上侧翻转主板，使该装置仅通过两个滚轮与地面接触，随后便于拉动该装置进行移动，在不使用时，将主板向上翻转90度，使该装置以滚轮为轴心进行转动，直至后方两侧竖杆与地面接触，从而实现该装置的竖向放置，避免占用过多空间位置，提高了空间利用率。

摘要： 本实用新型提供一种心理健康教育用能力训练装置，涉及能力训练装置领域。该心理健康教育用能力训练装置，包括底板，所述底板上表面固定连接有圆形的安装底座，所述安装底座上表面中心转动连接有安装竖杆，所述安装竖杆表面固定套接有安装盘，所述安装盘上固定连接有多根外套管。通过安装底座、安装竖杆、安装盘、置物盘、推动机构、外壳和提示板之间的相互配合，利用安装竖杆的转动可带动各置物盘和提示板转动，这样容易引发待测儿童的兴趣，在儿童选定提示板和置物框内的物品后，可以此为介质引发儿童与人沟通的兴趣，相比传统的面对面沟通，此类方法更高效，同时也更方便心理老师直观的了解儿童的心理状态。

摘要： 本实用新型公开了一种研究生心理健康教育用能力训练装置，包括沙盘、摄像头和音响组件，所述沙盘包括干沙盒和湿沙盒，所述沙盘顶部的一侧安装有模型放置盒，所述模型放置盒的两侧通过螺栓安装有音响组件，所述模型放置盒的内顶部通过模型陈列板安装有摄像头安装座，所述沙盘的背面安装有存储组件，所述沙盘一侧的外壁通过螺栓安装有开关盒。本实用新型通过在装置内安装的摄像头和音响组件，保证研究生在能力训练时心情可以平静，并且记录研究生能力训练时的情况，方便医生观察研究生训练情况，通过在沙盘一侧安装模型放置盒，模型放置盒可以将沙盘一侧遮挡保证了装置具有半封闭性，保证研究生可以和外界人员进行沟通交流。

摘要： 本实用新型提供一种心理健康教育能力训练装置，包括载板，所述载板的上表面固定连接有支撑板，所述支撑板的右侧面固定连接有保护壳，所述支撑板的右侧面开设有两个滑口。该心理健康教育能力训练装置，通过设有控制器可以对电动推杆进行控制，使电动推杆能够推动推板进行移动，并且托板能够通过弹簧将推力传递至滑块，通过第一磁板和第二磁板相吸引的特性，使滑块在受到的推力达到设定值时，能够弹出滑口，从而使使用者感到惊讶，通过摄像机构能够对使用者进行拍摄，工作人员能够根据拍摄数据对使用者进行针对性训练，解决了无法对使用者在遇到突发状况时的心理变化进行观察，以至于无法针对性的对使用者进行疏导的问题。