关键词语
关键词语的相关文献在1962年到2023年内共计847篇,主要集中在教育、常用外国语、中国文学
等领域,其中期刊论文825篇、专利文献13344篇;相关期刊408种,包括云南教育:小学教师、四川教育、湖南教育(上旬刊)等;
关键词语的相关文献由891位作者贡献,包括Judy Zhang、叶菁华、黄焕勋等。
关键词语—发文量
专利文献>
论文:13344篇
占比:94.18%
总计:14169篇
关键词语
-研究学者
- Judy Zhang
- 叶菁华
- 黄焕勋
- 吴培光
- 周俊根
- 姚树义
- 陈治勇
- 代翔
- 任喜瑜
- 余俊
- 余博
- 侯敏
- 刘佳
- 刘北荣
- 刘敏
- 匡广周
- 叶少珍
- 孟现宇
- 崔莹
- 庄冬梅
- 张凯
- 张姣君
- 张宏
- 张岩松
- 徐菊仙
- 朱宇涛
- 朱志
- 李源源
- 李超
- 来耀勇
- 杨书略
- 杨廷珺
- 杨拓
- 杨旸
- 杨燕
- 杨红飞
- 滕永林
- 王侃
- 程东
- 窦银强
- 肖文华
- 胡金婵
- 葛燕
- 蔡圣暐
- 薛延敏
- 许秀华
- 赵鹏阳
- 邓裕强
- 邵晓宁
- 邹剑
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毛振明
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摘要:
"体育课程一体化"是当下的热门话题。近来,"体育课程一体化"一词频繁见诸于各种学术论文中,也常见于体育课程教学的研讨会和培训主题之中,相当多的学校体育研究者、教研员和基层体育教师都在"体育课程一体化"语境下积极参与到体育课程与教学改革的研究之中,"体育课程一体化"成为学校体育的一个关键词语和热门话题。但是,关于"体育课程一体化"的含义和由来,大多数人并不清楚,甚至是已经参与到"体育课程一体化"的研讨和研究之中的学者可能也未必真切地了解"体育课程一体化"的当代背景及其前世今生。更多的人在面对"体育课程一体化"时,心中一直会疑问为什么要提"体育课程一体化"?所谓一体化是指什么与什么的一体化?"体育课程一体化"与"教会、勤练、常赛"为主轴的体育课程教学改革具有怎样的联系?"体育课程一体化"的具体研究内容是什么?"体育课程一体化"的研究将为基层的体育课程教学改革带来什么?等等。对此,笔者在此做一简要解说。
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沈小琴
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摘要:
审题和解题是解答数学试题过程中的最重要的两步.解题要先从审题开始,审题是解题成功的第一步.审题是解题的前提,正确详细全面地审题为顺利解题扫除大部分的障碍,正确把握数学试题中的已知条件和所求结论,从题目关键词语中挖掘隐含条件、启发解题思路、构建数学关联,在最短时间内理解已知条件和所求结论所包含的详细信息是保障解题效率与解题质量的必需条件;解题作为审题活动的延续与升华,是全面解答数学试题的核心所在.如何科学地审题就成为我们最需要掌握的基本技能之一.
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学任雁
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摘要:
单元语文要素:提取主要信息,了解课文内容。教学目标:1.甜四个字“慈、毕、竟、映”;会写"莲"字。2.正确、流利、有感情地朗读背诵古诗,抓关键词语想象画面,理解古诗内容。3.产生学习古诗的兴趣,感受写景古诗的画面美、韵律美和意境美。
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胡杨
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摘要:
主问题能串起整个阅读教学,促进学生深入挖掘文章主旨,感知作者的思想感情,实现对文章的深层次理解。在主问题的引导下,学生能快速抓住文题、文章中心句、文中关键词语等,从多角度、多层面上思考问题,与作者进行心灵上的对话,从而获得更多的启发,实现阅读素养和能力的提升。一、从标题处设问文章标题是对文章内容及情感的提炼,能够起到串引全文的作用。
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周佳
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摘要:
单元语文要素:带着问题默读,理解课文的意思。教学目标:1.认识“棒、恩”等13个生字,读准多音字“斗、大”,准确书写“术、斗”等10个生字,会写“手术台、阵地”等17个词语。2.能带着问题默读课文,理解课文的意思,找出描写战斗激烈的语句。3.结合课文内容,运用联系生活经验、关注关键词语、联系上下文等方法品析词句,感受白求恩的品质,理解“手术台就是阵地”的含义。教学重点:能带着问题默读课文,理解课文的意思,找出描写战斗激烈的语句。
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摘要:
请投稿教师在文章中加上内容摘要和关键词,方便读者阅读,提高文章品质。内容摘要是对文章主题思想的凝练,直接点明文章的主要观点和研究成果的核心内容,大约150字;关键词是反映文章主旨的关键词语,每篇文章3一4个即可。文章如有引述内容,必须在内文引用处标注,并在文后标明参考文献的具体信息。此外,请在文内留下您的电话方便联系。
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摘要:
投稿时,请在文章中加上内容摘要和关键词,方便读者阅读,提高文章品质。内容摘要是对文章主题思想的凝练,直接点明文章的主要观点和研究成果的核心内容,大约150字;关键词是反映文章主旨的关键词语,每篇文章3一4个即可。文章如有引述内容,必须在内文引用处标注,并在文后标明参考文献的具体信息。此外,请在文内留下您的电话方便联系。
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郭兰芳
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摘要:
学会对新编部编教材的理解,赏析文本中的人物,课文重理解、重个人情感的体验、重语文知识的运用,应教会学生理清线索,这种情感的线对掌握人物思想感情的起伏变化有很大帮助;学会找关键词语体会情感,会让我们更好去理解情感;分析学会想开了去,更好的发散学生的思维;合理利用文中资源,更好地为写作服务。
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张雅洁
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摘要:
教学《清平乐·村居》时,笔者引导学生想象并表达村居画面,比较词中关键词语的妙处,引领学生逐步走进词的意境,习得语感并运用语言。感受语言,触发语感。宋词与学生以前接触的唐诗在语言形式上有明显差异。在学生初读《清平乐·村居》后,笔者引导学生发现词的不同之处。学生发现古诗每句字数一致,而词的句子有长有短;古诗不分段,而这首词分为上下两段。笔者相机点拨:段在词当中叫“阕”或“片”。上面一段词叫上阕,下面一段词叫下阕。读的时候,两阕中间停顿要稍长一些。还有的学生发现:古诗只有一个韵脚;这首词换了韵脚,上阕都押“ao”韵,而且都是第三声,下阕都押“ong”的平声韵。
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吴耀辉
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摘要:
思维素养是语文核心素养之一,如何将其落实到具体的语文课堂教学实践中呢?笔者借《蛇与庄稼》的阅读教学,谈一些看法。一、紧扣关键词语,激活思维思维素养的提升需要从小处着手,逐渐扩大思维范围。在教学《蛇与庄稼》时,笔者从词语入手,借助词语的理解来提升学生的思维。在学生理清课文内容并概括出第一个事例大意后,笔者出示两个句子:1.大家觉得很奇怪;2.有经验的老农想了一个奇怪的办法。两个句子都有“奇怪”一词,这两个“奇怪”在课文中究竟指什么呢?