文化异同
文化异同的相关文献在1986年到2022年内共计214篇,主要集中在常用外国语、文化理论、语言学
等领域,其中期刊论文213篇、会议论文1篇、专利文献3886篇;相关期刊179种,包括才智、现代交际、青春岁月等;
相关会议1种,包括中国俄语教育三百年国际学术研讨会等;文化异同的相关文献由252位作者贡献,包括余苗苗、余可华、唐川岚等。
文化异同
-研究学者
- 余苗苗
- 余可华
- 唐川岚
- 张婷
- 张晖
- 张盛铭
- 晁宏晏
- 朱奕霏
- 李敏
- 李朦朦
- 王亚敏
- 王莉
- 王颖
- 阿丽娜
- 魏军
- 黄云
- 黄琦
- RORO
- 万灿红
- 严帅
- 付伶俐
- 付笛嘉
- 何苗
- 佚名
- 侯巧红
- 侯红
- 冯建民
- 凌丽
- 刘二林
- 刘宗祥
- 刘巍
- 刘巧红
- 刘念
- 刘慧
- 刘慧颖
- 刘树林
- 刘珍
- 刘畅(设计)
- 刘芬
- 刘萌萌
- 匡姝蓓
- 卞梁
- 卞金华
- 卢俊杰
- 卢有霞
- 卢秀萍
- 史克祖
- 史晓琳
- 叶曼茹
- 吕万英
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卢秀萍
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摘要:
戏曲是一门综合性的舞台艺术,它由文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技和表演艺术综合而成。脸谱是戏曲艺术的重要组成部分,也是戏曲艺术的重要特征。不同地区的剧种受不同文化习俗的影响,所形成的脸谱不同,但它们都可以用来表现人物性格与面貌特征,最终达到"以脸识人,以脸识情"的目的。本文介绍具有闽南文化特色的高甲戏脸谱与京剧脸谱艺术之间的异同,探究当前语境下高甲戏的生存、发展问题。
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穆林云
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摘要:
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)指出文化意识为英语学科核心素养之一。从实验版课标到新课标,课程目标从三维目标走向核心素养,有些目标被优化或者增减,但文化意识目标被保留并扩容,文化意识的重要性不言而喻。新课标将文化意识培养目标确定为:“获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。
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侯红;
褚天兰
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摘要:
文化意识是英语核心素养的重要组成部分,阅读是发展学生文化意识的主要途径。然而目前初中英语阅读教学中,文化意识培养存在着文化导入形式化、文化对比表层化和文化知识单一化等问题。结合具体的教学案例,阐述了阅读教学读前、读中、读后三个环节中,通过激活文化背景、比较文化异同、追溯文化根源等活动,培养学生的文化意识核心素养。
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付笛嘉;
孙秋花
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摘要:
成语是人类长期以来使用的简洁精辟的定型词组或短语,它是一种特殊的词汇现象,也是词汇学的研究对象之一。在研究中外成语的过程中,“对比研究”是一种不可忽略的方法。通过对比两种语言,我们可以加深对其本质及所反映的文化异同的理解。该文主要对含有身体部位的俄汉成语进行对比分析,从来源、结构及成语翻译3个方面挖掘成语中蕴含的民族文化特点,以帮助我们更深入地理解俄汉民族之间的文化异同。
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王涛;
王延平
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摘要:
在高中英语教学中,教师应着眼于比较文化异同,增强学生的文化意识,使学生具有爱国情怀,这是高中英语教师义不容辞的责任.文章以牛津译林版高中英语Module 6 Unit 3"Understanding each other"中的"Welcome to the unit"部分为例,探讨具体的教学方法.
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高洪君
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摘要:
在初中英语阅读教学中,教师应深入研读语篇,以英语学习活动观为视角,通过学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的融语言、思维、文化为一体的活动,帮助学生理解文化内涵,比较文化异同,尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识,创造性地表达个人观点、情感和态度。现以外研版八年级上Module11Unit2 In England,you usually drink tea with milk.为例,谈谈英语学习活动观视角下英语阅读教学中文化意识的培养。
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张晓娜
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摘要:
随着经济全球化的发展,我国与其他国家的经济交往日益密切.而在我国与其他国家沟通交流的过程当中,为了达到沟通交流的目的,在语言的方式上要向着对方国家的文化逐渐靠拢,保障沟通交流能够更加顺畅.中西方茶文化交流的机制在不断的成熟,作为一种文化元素传播与交流的基础,使得中西方茶文化的跨文化交际变得更加多元化.因而在具体的交际过程中要借助相应的文化体系,拓宽交流的深度和广度,实现更深层次的交流.
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孙晓荷
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摘要:
?外国语言文学类教学质量国家标准?明确了“跨文化能力”在高校西班牙语教学的重要性。 本文从“跨文化能力”的背景,定义及现象着手,阐述其与西班牙语教学的关系,并探讨高校西班牙语教学中对学生“跨文化能力”的培养途径。
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赵哲
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摘要:
【设计理念】阅读文本是培养学生核心素养的重要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。在初中英语阅读教学中,教师应围绕主题语境,以主题意义为引领,以阅读语篇为依托,设计层层递进的教学活动,加深学生对主题意义的理解。教师要帮助学生在活动中习得语言知识,运用语言技能,阐释文化内涵,比较文化异同,评析语篇意义,形成正确的价值观念和积极的情感态度,并尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识,分析问题、解决问题,创造性地表达个人的观点、情感和态度,从而培养学生英语学科核心素养。
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RORO
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摘要:
一年间,中国女孩RORO切身体验了日本职场的独特规则,近距离感受到日本公务员的工作状态。并利用工作契机走访参观了日本多个学校、观察许多职场人士,体会到中日两国之间的文化异同。更重要的是,她在这次经历中遇见最鲜活的日本人,并将自己融入他们的日常生活,走出了"游客视角"下国人对日本的美化或偏见,以一种更加温和与谦逊的姿态向读者呈现她眼中的日本社会。