智力落后

摘要： 特殊教育的对象是18岁以下的未成年人,针对教学对象,明确教学模式、方法、方式、内容,了解特殊学生的概念及类型。特殊儿童范围较广,包括智力落后、听力损伤、语言障碍、身体损伤、视障等,上世纪中叶,人们将特殊儿童范围拓宽,有特殊才能的学生也归为特殊学生。高校视障学生比“盲”范围更广,主要是视野半径小于10°,双眼视力低于0.3的低视力人群,听觉和触觉是视障学生的主要感知,听觉敏锐,音乐辨识能力较强,视障学生很容易成为音乐奇才。

摘要： 即便已经干了十多年班主任,我依然为新学期刚分到的这块“烫手山芋”头疼了许久。由12个智力落后的初中学生组成的班级中,有的学生因自闭常常情绪失控,有的学生因多动在凳子上坐不了几分钟,当然更多的是让你永远也摸不透下一步会出什么招的“熊孩子”……领导亦有领导的苦衷:“有的家长是循着各种门路找上来,点名道姓就要去你的班;有的孩子是一般的班主任镇不住的,你办法多,只能交给你试试。”

摘要： 目前在培智学校高年级和职高年级中,普遍存在青春期异性同伴交往不当的现象,究其特点,突出表现为明显的孤独感、易受暗示自控能力差、极端异性接触三个方面.察其原因,主要表现为家长和教师对智力落后学生青春期问题的认识片面,社会传媒信息的影响,对智力落后学生生活的"过度保护"及低效的心理健康活动课.针对上述情况采取相应对策,提高智力落后学生对社会传媒信息的分辨能力;提高家长对智力落后学生青春期心理的认识,充分发挥家长示范的作用;提升专业队伍,开展行之有效的青春期心理健康教育,从三方面帮助智力落后学生健康度过人生的重要阶段.

摘要： 自闭症也叫孤独症,是一种较严重的发育障碍性疾病,起病于婴幼儿时期,且男孩比例多于女孩比例,主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。在现实生活中,约3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞,部分患儿在一般性智力落后的基础上某方面能力发育较好。据美国疾控中心(CDC)统计,自闭症儿童发病率已由2009年的1/88,上升至2020年的1/54。可见,自闭症作为一种神经系统疾病,已经广泛存在于我们身边,可能与我们每一个人的生活都息息相关。

摘要： 随班就读自1987年正式在我国实行后,已有30多年的历史,受到社会各界的广泛重视.文章从随班就读班级教师和随班就读智力落后学生两个维度出发,从随班就读班级教师的教学模式适应、学科教学适应和随班就读智力落后学生的人际适应和心理适应等四个方面梳理了我国随班就读智力落后学生适应的研究现状.发现:当前我国随班就读班级教师在教学目标、方法、策略手段等方面积极适应随班就读学生;随班就读智力落后学生学科学习能力培养方法缺乏有效性;随班就读智力落后学生心理和人际适应普遍不好;随班就读效果堪忧.并根据上述问题提出意见建议,以期为随班就读智力落后学生相关研究提供借鉴.

摘要： 目的:探讨孤独症谱系障碍(ASD)及智力落后引起的语言发育迟缓(LR)两类儿童的共同注意力情况.方法:选取ASD以及LR患儿各40例,并选取同期健康体检幼儿40名为对照组,应用早期社会交流量表检测评估3组研究对象的共同注意力.结果:3组儿童共同注意力比较显示,LR组回应性共同注意力(RJA)、自发性共同注意力(IJA)、高水平自发注意力(HIJA)、低水平自发注意力(LIJA)、注视交替(Alt)及眼神接触(EC)得分均低于对照组(P0.05).结论:ASD以及LR患儿均存在明显的共同注意力下降问题,不过LR患儿集中体现为眼神接触行为缺陷,临床上可以以此进行ASD的初步诊断.

摘要： 智力落后青少年因先天智力缺陷和后天生活环境单调、社交面狭窄,导致其普遍缺乏与人打交道的信心和能力,即使到了中职阶段,他们与人沟通能力仍然较弱,因此,特殊学校的教育需要承担起纽带作用,使学生有勇气、有方法、有途径与社会接轨。特教与普教语文学科同样具有工具性和人文性两大特性,语文教育需要承担起提升学生沟通能力和陶冶学生思想感情的功能,本文探索了在中职语文《说服赵太后》一课中,如何通过课程教学向智力落后学生传授沟通技巧,进而提升学生沟通能力。

摘要： 交往是人的需要,对于幼儿来说交往能力是非常重要的.幼儿在幼儿园生活中在与同伴的交往中需要具备一定的能力,才能友好地相处.充分利用好幼儿园的教育环境来不断提高幼儿的交往能力,帮助幼儿提升交往技能,与幼儿间形成良好的师生关系,走进幼儿的内心,让他们能对教师敞开心扉.智力落后儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会,自食其力.社会交往能力和智力有很大关系,但社会交往能力在很大程度上可以通过后天训练获得.有的孩子智力虽然落后,但是经过训练,社会交往能力是能够提高的.幼儿期是为孩子一生的长远发展做准备的时期,也是智力落后儿童学习交往技能的关键时期,如果我们给以正确的教育、引导,将有利于智力落后儿童社会交往的发展,使其受益终生.

摘要： 目的 探讨介入精细动作技能训练有助于智力落后儿童的认知发展.方法 2018年1月至2019年5月期间东莞市第八人民医院收治智力落后患儿80例,给予所有患儿进行精细动作技能训练治疗,观察治疗前后的智商评分以及生活质量评分.结果 治疗后轻度缺陷和中度缺陷患儿所占比例明显上升,治疗后患儿独立生活、运动、作业操作、交往、参加集体活动、自我管理评分明显高于治疗前,对比差异均具有统计学意义(P＜0.05).结论 对智力落后儿童进行精细动作技能训练,可显著提高智力落后患儿的智商,改善患儿的生活质量,促进患儿的认知发展.

摘要： 进行生活化教学,一定要注重课程生活化内容的选择和组织,教学实施过程中要侧重生活能力的培养,注意教学方法和教学资源的合理运用.生活能力的培养与家庭生活、学校生活、社会生活亲身经历是密不可分的,我们必须有一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活内容成为学生学习的教材.课堂教学不能和生活脱节,我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会,走向生活.

摘要： 智力落后(MR)为儿童期结节性硬化症(TSC)患者最常见的并发症.而目前对于其危险因素的评估,虽然报道较多,但是仍未明确.在所有因素中,癫痫的严重程度和遗传背景的研究最为多见.根据二次打击学说,这两个因素都可以作为智力发育过程中可能导致落后的的重要打击,尽管如此,目前的研究在二者的作用时间和作用效果上的评估仍然是明显欠缺的.因此,深入开展了此项研究,一方面进一步了解二者与MR之间的关系,另一方面探究性分析其作用效果,为临床治疗提供依据.

摘要： 智力落后,指人的智力明显低于一般人的水平,并显示出适应行为障碍.智力落后儿童的家长心理压力大、生活质量下降、普遍存在焦虑抑郁情绪问题,其心理健康状态急需得到关注.智力落后儿童家长的心理健康程度对其子女的行为问题有较好的预测力,家长对患儿病情的认知评价影响着自身的心理应激反应和患儿的康复效果.对患儿家长进行心理干预可提高患儿治疗的依从性,对患儿的康复具有积极的意义.现有研究中对患儿家长进行系统的心理干预和辅导,特别是团体心理辅导的应用性研究还鲜有报道.通过研究,找到一种适合于智力落后家长的心理干预模式,对提高其心理健康水平和智力落后儿童的康复都大有益处.团体心理辅导与教育的形式,可以使他们在模拟情景中表达其观念、情感、态度和行为,在分享的过程中学会应对的方法,并扩展到日常生活中,从而获得了心理调控技能并完善心理素质,同时在团体小组内形成人际网络,让他们得到认知和情感的双重支持.

摘要： 目的：探讨不同安置类型的智力落后学生在适应行为、父母教养方式以及同伴关系方面是否存在差异。rn 方法：对177名来自特殊教育学校和普通学校随班就读的轻度智力落后学生进行问卷调查,在此基础上分析了不同安置类型学生的差异性。rn 结果：不同安置类型的智力落后学生的适应行为、父母教养方式和同伴关系存在显著性差异,随班就读的轻度智力落后学生的发展好于特殊教育学校的轻度智力落后学生。

摘要： 现有的大量智力落后研究,都集中在适应行为、生活质量、双重诊断、个性动机和家庭等领域,很少涉及幸福感、美德等。随着智力落后者生活条件的逐渐改善,有必要将关注点。转移到其内在状态或积极方面的研究中去.随着积极心理学的蓬勃发展,作为积极心理学重要研究方向的积极体验和积极个人特质等研究结果,可以指导智力落后研究的新方向。智力落后在积极心理学领域可以扮演重要的角色,但仍需要进一步的研究和数据支持.

摘要： 一种由下列重量份数的原料药物制成的治疗和提高智力的中药制剂：天麻10-30g、灵芝10-30g、炒枣仁10-20g、柏子仁6-10g、远志6-10g、冬虫夏草3-6g、牛黄1-3g、泽泻6-10g。本发明适用于各年龄段的痴呆和弱智，脑力迟钝，智力低下，思维杂乱，记忆力差，精力不能集中，多动和失眠等症。本发明具有修复和补充脑神经，脑骨髓，激活脑细胞，促进脑细胞再生的功能。

摘要： 本发明提供一种智力训练方法和智力训练仪，该方法包括：步骤11：开启已预设γ波调节模式，γ波调节模式用以调整受训者的脑电γ波特征；步骤12：获取受训者的当前脑电预设参数数值，脑电预设参数为脑电γ波特征参数或脑电γ波特征参数的关联参数；步骤13：判断当前脑电预设参数数值是否符合预设条件，如果是，执行步骤14，如果否，返回步骤12；步骤14：判断预设反馈信号是否开启，如果是，则根据当前脑电预设参数数值调整预设反馈信号的强度，返回步骤12，如果否，则开启预设反馈信号并根据当前脑电预设参数数值调整预设反馈信号的强度，返回步骤12。基于本发明的方法，可以改善受训者智力水平，延缓智力衰退。

摘要： 本发明的目的在于公开了一种用于促进婴幼儿智力发育并减少孤独症和智力低下发病的配方粉及其制备方法，它包括如下质量百分比的组份：糖类30‑55%，蛋白质5‑24%，维生素0‑0.13%，矿物质4.717‑9%及其他；其中，维生素D 0‑20IU/100ml，铁0‑0.3mg/100ml，钙30‑50mg/100ml；与现有技术相比，通过降低组分中营养成分的比例，特别是铁、钙和维他命D，以促进机体释放需求信号，改善甚至预防孤独症，适用于孤独症患儿使用，实现本发明的目的。

摘要： 本发明的智力生产率评价装置(30)具备：获取部(31)，其获取被要求将对多个问题的解答作业作为智力作业的受验者(2)对多个问题各自的解答所需的时间、即解答时间的集合；评价部(32)，其基于受验者(2)进行智力作业时处于专注状态和非专注状态中哪个状态的模式，使用由获取部(31)获取到的解答时间的集合，计算与专注状态下的受验者(2)的专注深度相关的评价值；以及输出部(33)，其输出表示由评价部(32)计算出的评价值的评价值信息。

摘要： 本发明公开了一种婴幼儿早期智力开发用智力转盘，包括转盘壳体，所述转盘壳体的底端固定设有底座，本发明在使用时，拨动主动转盘，主动转盘转一圈时，从动转盘转动半圈，在主动转盘转动第一圈时，外侧主动转盘的动物图像转动一圈，内侧主动转盘的拼音转动一圈，从动转盘转动半圈，转动的过程中，从动转盘的贴纸表面动物的汉字与两组主动转盘上的动物图像以及拼音相匹配，在主动转盘转动第二圈时，从动转盘开始转动第二圈，转动的过程中，从动转盘的贴纸表面动物的事物与两组主动转盘上的图像以及拼音相匹配，通过转动主动转盘，幼儿可以了解动物的外形、读音、汉字以及食物，对动物有着更深的认知。

摘要： 本实用新型涉及智力玩具技术领域，具体涉及一种提高儿童智力的智力玩具，包括外壳，外壳上端开有与其为一体的凹槽，且凹槽下部嵌入设置有铁片，凹槽内部安装有至少六块L形块，且凹槽内部安装有两块短矩形块，凹槽内部安装有长矩形块，且凹槽内部安装有至少三块大正方块，该种提高儿童智力的智力玩具，与现有的智力玩具技术相比，该智力玩具由外壳为整体，而L形块、短矩形块、长矩形块、大正方块、小正方块、十字形块和T形块通过固定体、磁块和铁片与凹槽固定连接，使L形块、短矩形块、长矩形块、大正方块、小正方块、十字形块和T形块在凹槽当中能够实现位置的任意摆放，同时还能稳固的固定在凹槽当中，不易在凹槽当中移动。

摘要： 本实用新型公开了一种青少年智力教育用智力玩具摆放平台，包括收纳装置，所述收纳装置包括底箱，所述底箱表面设有凹槽，所述凹槽内部设有液压杆，所述液压杆顶部设有顶箱，所述顶箱外侧设有一级环箱，所述一级环箱外侧设有二级环箱，所述二级环箱外侧设有三级环箱，所述一级环箱、二级环箱和三级环箱内侧均设有内卡环，所述顶箱、一级环箱和二级环箱外侧均设有外卡环。本实用新型通过设有纳装置，液压杆推动顶箱带动一级环箱、二级环箱和三级环箱呈阶梯状上升，有利于提高智力玩具的收纳数量，增加收纳效率，收起时呈现圆台状，可以当活动平台使用，有利于提高空间的利用率。

摘要： 本实用新型涉及可自动调正的相框、画框及智力组合相框、智力组合画框，所述相框或画框具有由边框构成的相框或画框本体，相框或画框本体通过防滑磁铁固定在金属墙面上，所述边框构成放置相片或图画的空腔，其特征在于，包括重心偏心设置的相片或图画转盘，所述相片或图画转盘用于固定相片或图画，所述相片或图画转盘通过旋转组件可转动的固定在背板上，所述组合相框或画框采用多个所述可以自动调正的相框或画框，本实用新型的相框、画框及组合相框、组合画框安装方便，相片或图画可自动调正，进而可以组合出各种不同造型，开发使用者的智力。

摘要： 本实用新型公开了一种婴幼儿早期智力开发用智力转盘，包括转盘壳体，所述转盘壳体的底端固定设有底座，本实用新型在使用时，拨动主动转盘，主动转盘转一圈时，从动转盘转动半圈，在主动转盘转动第一圈时，外侧主动转盘的动物图像转动一圈，内侧主动转盘的拼音转动一圈，从动转盘转动半圈，转动的过程中，从动转盘的贴纸表面动物的汉字与两组主动转盘上的动物图像以及拼音相匹配，在主动转盘转动第二圈时，从动转盘开始转动第二圈，转动的过程中，从动转盘的贴纸表面动物的事物与两组主动转盘上的图像以及拼音相匹配，通过转动主动转盘，幼儿可以了解动物的外形、读音、汉字以及食物，对动物有着更深的认知。

摘要： 本发明提供了一种治疗智力落后、学习困难和多动的中药组合物和中药制剂，所述中药组合物包括如下重量份数的各组分：首乌20‑30黄精20‑30、柏子仁10‑20、龙眼肉10‑15、女贞子20‑30、桑椹子20‑30、龙骨20‑30、茯苓15‑20、莲子10‑15、石菖蒲10‑15、胆星10‑15、生牡蛎20‑30、远志10‑20、钩藤10‑20、合欢皮15‑25、枸杞10‑20、山茱萸10‑20、百合10‑15、丹参10‑15。本发明提供的治疗智力落后、学习困难和多动的中药组合物和中药制剂可以用来治疗小儿智力落后、学习困难和多动，安全无毒，疗效显著，可以明显提高患儿的智力水平、学习成绩和社会交往能力。