着眼点
着眼点的相关文献在1984年到2022年内共计471篇,主要集中在教育、中国政治、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文469篇、会议论文1篇、专利文献47篇;相关期刊397种,包括广西青年干部学院学报、军队政工理论研究、思想政治工作研究等;
相关会议1种,包括2007年中国气象学会年会等;着眼点的相关文献由523位作者贡献,包括孙应帅、张利红、张莉等。
着眼点
-研究学者
- 孙应帅
- 张利红
- 张莉
- 丁菊亚
- 侯静
- 保宏翔
- 冯丽霞
- 刘太和
- 刘波
- 叶剑鸣
- 周为平
- 孙梦云
- 廖华英
- 张丽
- 张媛
- 张戎
- 张杰
- 张海文
- 张祥民
- 徐春娣
- 戴美玲
- 敖海华
- 李军
- 李磊
- 杨佳龙
- 毛建梁
- 汪培庄
- 王连顺
- 王道荣
- 王锦珍
- 田玲
- 祁海林
- 秦秋红
- 窦君霞
- 窦尊珍
- 罗清
- 袁燕
- 连靖
- 邓琳
- 郑忠飞
- 霍明远
- 颜小英
- 龙达峰
- 丁卫东
- 丁艳红
- 丘克军
- 丛日涛
- 严利
- 中国人民银行深圳分行稽核处课题组
- 乔宪玉
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杨敏;
王佳
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摘要:
以广西民俗节会为着眼点,分析地方民俗节会整体视觉形象设计的定义、作用、价值以及广西民俗节会特点及存在的问题,提出广西民俗节会整体视觉形象设计改进措施,并以广西传统民俗节会蚂拐节为例,详细阐述民俗节会整体视觉形象设计流程及方案。
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徐苏涛
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摘要:
本文系作者在《现代化滨海大都市研究》课题专家咨询会上的发言,结合全国万亿俱乐部城市近十年发展的特点及做法,就宁波全面加快建设现代化滨海大都市提出了许多独特的思考与建议,并形成了《宁波全面加快建设现代化滨海大都市的思考与建议》一文,经作者同意,本刊分上、中、下三篇摘要发表,以期给决策者提供参考。
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邱福明
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摘要:
《职业教育专业目录(2021年)》对接“十四五”时期新形势,重点服务制造业强国建设、破解“卡脖子”关键技术问题等,以目录为引领推进职业教育供给侧结构性改革。装备制造大类专业目录也随之调整,在价值导向上比以往更加强调适应性、衔接性和数字化。在装备制造大类职业教育专业链对接产业链的着眼点上要增强匹配性、提升适切性、注重超前性;并从对接区域产业链顶层布局和设置专业、融入新培养标准着力培养技能型人才、瞄准新技术方向引领技术转化与应用三方面着力,切实提升专业链对接产业链的有效性。
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周立红
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摘要:
一堂高质量的语文课,导学单的作用不容小觑。科学的导学单能够引领学生自主学习,提高学生课堂学习的效率,培养学生自主学习的能力,让学生掌握学习的方法。因此,设计科学的导学单是语文教学的高要求。那么,教师如何设计科学的导学单?笔者认为应该着眼于以下五点:标、趣、情、准、当。
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邱长群
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摘要:
通过一系列“从溶液中析出晶体”的例子,克服思维定势,摒弃伪模型认知,从形似的模型中找出差异,进而建立新的认知模型,让学生感受模型认知的高层次表现。
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付成双
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摘要:
美国殖民者是北美大陆上对印第安人最为敌视的族群,虽然在殖民地时期偶有印白两族友好交往的事例,但冲突一直是两者关系的主旋律,无论他们对印第安人的武装征讨、文明开化还是从白人种族主义角度对印第安人的文化所进行的污蔑和攻击,其最终着眼点都是为了掠夺印第安人的土地和资源。
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伊宁
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摘要:
随着现代社会不断发展进步,电视媒体已成为千家万户的精神需求,对丰富和提高人民生活品质起到积极作用。特别是5G时代,电视作品传输的清晰度及色彩还原度将越来越高,这就对电视作品画面的质量提出了更高的要求,需要创作出精美且具艺术性审美的优秀作品。以此为着眼点,笔者想谈一下美术对电视作品创作起到的重要作用。
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黑麦
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摘要:
已经不记得最初翻开高原的第一本书是什么时候了,只记得那段时间,摇滚人纷纷登上电视节目。《把青春唱完》是那一轮"摇滚热"的引子,银幕前的人突然因此而怀旧,感叹时代的光芒,但那距离摇滚时代的青春期,竟已相隔20年之久。20世纪90年代是一段摇滚的岁月,尽管很少有人讲得清楚它到底是什么。它不是庞大无形的思想和主义,也不是某个触目惊心的事件;它像是一种充满对抗和色彩的涌动,一种关乎社会现实和内心剧变的企图,其中夹杂着新的认知和实践,也杂糅着宣泄甚至黑暗,以及对自我的认知。在高原的镜头下,摇滚精神只是她的着眼点,但她不止记录了那个时期的乐队生态,也生动地记录了北京最有活力的一段时间。
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夏智
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摘要:
统编版教材大单元教学与传统的单篇精读精讲教学有很大的不同,这给一线教师教学带来了很大的困惑。笔者以为,如果同仁们能多着眼于"整合" "支架""语言"三点来思考,将会使教学思路更加清晰。下面,我以统编版选择性必修(上册)第三单元的教学设计为例,谈谈大单元教学的实施策略。
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荚玉梅
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摘要:
什么是语文?叶圣陶先生说,语文就是语言。语言是符号系统,包括形式和意义两个方面。形式和意义是不可分离的。二者结合才能构成符号。[1]因此,语言形式的教学和语言内容的教学是紧密相连,融为一体的,不存在孰轻孰重的问题。