品析
品析的相关文献在1959年到2022年内共计202篇,主要集中在教育、中国文学、音乐
等领域,其中期刊论文202篇、专利文献70151篇;相关期刊129种,包括成才之路、中学生阅读中考版、福建基础教育研究等;
品析的相关文献由193位作者贡献,包括曹桂河、俞金智、刘海侠等。
品析—发文量
专利文献>
论文:70151篇
占比:99.71%
总计:70353篇
品析
-研究学者
- 曹桂河
- 俞金智
- 刘海侠
- 吕艳
- 张建英
- 徐德湖
- 时瑾
- 朱海龙
- 李忠娥
- 杨月华
- 樊璐琴
- 沈凡
- 王慧
- 石爱国
- 罗燕
- 钱柯
- 闻萍
- 陈霞
- 严霞
- 于宏
- 余映潮
- 余树财
- 余萍
- 侯春艳
- 俞慧
- 储攀
- 冯伟芳
- 冯秀萍
- 凌怡
- 刘俊策1
- 刘凤茹
- 刘志茹
- 刘明楷1
- 刘瑞芝
- 刘贤德
- 刘雯
- 匡健秀
- 卢丽萍
- 史亚美
- 史玉凤
- 叶春霞
- 叶红枚
- 吕俐敏
- 吴丽军
- 吴崇新
- 吴春云
- 吴春艳
- 吴晓红
- 吴爱娟
- 周容
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詹世忠
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摘要:
引导学生展开深度学习,能有效助力语文核心素养的培育。对此,教师可从品析、关联、迁移等维度探讨深度学习的策略,提高课堂教学质量,让学生充分展开学习过程,在对学习内容深度理解的基础上,完善个体的认知结构,并在具体真实的情境中实现迁移。
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张俊峰
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摘要:
所谓多文本阅读,就是教师围绕同一内容(体裁或主题),选择一组有关联的作品,引导学生通过品析、对比、概括,进行自主阅读,从而获得阅读体验、掌握阅读方法、提高阅读能力的一种语文教学形式,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
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谭佳媛
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摘要:
部编版语文教材八年级下册第一单元以“民俗文化”为主题,选编了一篇小说《社戏》、一首诗歌《回延安》和两篇散文《安塞腰鼓》《灯笼》,贯彻全套教材“双线组元”的特点,强调语文基础训练,提出了单元阅读学习重点---“注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的”。大多数文章都存在综合运用多种表达方式的情况,在以往语文教学中,我们比较重视品析具体的词、句,常常忽视对不同表达方式的语句之间的比较分析。本单元课文均为名家名篇,文质兼美,非常适合结合具体语段来分析,并理解作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的,从而有利于提升学生阅读鉴赏文学作品的能力。
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王新芳
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摘要:
纵观统编教材七至九年级的名著阅读要求,大都十分强调读书方法的指导,如九上第一单元必读名著《艾青诗选》的阅读要求即为“如何读诗”。此处的“如何读诗”,主要是针对现代诗歌(包括汉译外国诗),强调把握意象、体味情感,感受诗歌的文辞之美。艾青的诗荦荦大端,教师要指导学生更好地读诗、品诗,以培养审美与想象能力,使其拥有一定的格局和眼界.
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杜学峰
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摘要:
意象是写景状物类散文表达情感的重要载体。在写景状物类散文教学中,引导学生通过品析散文中的意象来解剖文心,感悟作品的情感不失为一种富有新意的教学方法。《荷塘月色》中朱自清通过对“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的生动描绘,表达出自己独特而复杂的情感。学习这篇散文时,既要引导学生抓住“荷”与“月”两个主要意象来品析,也要抓住“门”“路”“树”“水”等次要意象来解读,这样才能全面准确理解作者的复杂情怀。
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刘凤茹
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摘要:
世间最纯真、善良、美好的情感多源于儿童。儿童宛如天使,纯洁而真挚,童年也因此被铭记,可不知何时起,儿童的世界少了本真而多了谎言。品析“谎言”,一种声音悄无声息,由远而近。面对谎言,很多人会选择义正词严地批判,但看似正确的方法却效果甚微,谎言虽不受欢迎,却揭开了教育的真谛。完美主义教育,无瑕疵的孩子父母是孩子的第一任老师,孩子如同一张白纸,色彩源于生活,每一笔或深或浅,都来自成人的世界,细品均可找到出处。
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杨成靖
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摘要:
《百合花》《哦,香雪》是统编版教材必修上册第一单元的两篇经典小说,主要探讨“青春的价值”,皆有共同的意象“明月”,但将两篇小说的“明月”放在一起联读比较的研究不多。前者发生在“1946年的中秋”,中秋赏月是古今传统,最后说“在月光下,我看见她眼里晶莹发亮”,“军民情”在“明月”中得到升华,人性光辉在“明月”中迸发出来,所以说“明月”在小说中不可或缺;后者发生在一段时间内,但夜穿群山作为高潮部分没有“明月”是无法展开的,因为“明月”照亮了山谷的同时也照亮了香雪手里的“小盒子”,将她的注意力转移到文具盒上,才有了一系列心理活动和意识流,所以“明月”也不可或缺。
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张静婷
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摘要:
汉字,世界上古老的文字之一,承载着中华民族悠久的历史,因其丰厚的文化底蕴给人美的享受。在低年级故事类文本教学中,可适当挖掘汉字文化,通过品析关键字词,深化对文本的理解,从而提升学生的阅读素养,丰富学生的文化底蕴。一、据形索义,巧析题眼,把握整体低年级的故事类课文篇幅都比较长,学生学习存在一定难度,要让学生短时间把握故事整体,可从故事题目入手,巧析题眼,把握整体。有些故事的题目中存在让学生困惑的字,通过据形索义的办法,能帮助学生准确理解字义来读懂故事题目,获取关键信息。
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李晓奎;
段厚永
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摘要:
理解、诵读、品析文本之言,领悟文本之旨和作者之意是文本教学对话的重要方面,学生感受、体验、领悟,进而接受文本主旨,实现得意与得言的统一。但是文本对话的最大价值是主体间交互,是超越文本言意共生。如果说,“作者写作就是寻找属于自己的句子”,那么,教学文本对话的最终目的也就是“寻找属于自己的句子”。
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余映潮
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摘要:
【课文精析】《植树的牧羊人》以“我”与牧羊人的三次见面为线索,叙写了一个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的艰辛,在荒漠中种出大片树林,把土丘变成绿洲的故事。品析这篇小说,可关注其散文式笔法的表达魅力,以及“我”的视角、时间顺序、首尾呼应、鲜明对比、详略分明、照应手法、夹叙夹议、比喻生动、白描手法、映衬烘托等表达艺术的运用。