习得策略
习得策略的相关文献在2001年到2022年内共计81篇,主要集中在常用外国语、汉语、语言学
等领域,其中期刊论文81篇、专利文献16803篇;相关期刊74种,包括新西部(下旬刊)、成才之路、出国与就业等;
习得策略的相关文献由90位作者贡献,包括王振来、何方、尹保林等。
习得策略—发文量
专利文献>
论文:16803篇
占比:99.52%
总计:16884篇
习得策略
-研究学者
- 王振来
- 何方
- 尹保林
- 张凌波
- 李汉强
- 李端端
- 李艳杰
- 杨艳君
- 栾新华
- 池晓玉
- 薛志东
- 陈政权
- 陈文莉
- 韩克康
- 马宇菁
- 鲁翌
- 于婧阳
- 于潞
- 任蕊
- 刘希瑞
- 刘穆楠
- 刘茂媛
- 刘蔚
- 叶西路生
- 吴亚萍
- 周丁丁
- 周红辉
- 堵楠楠
- 夏慧言1
- 姜晓瑜
- 孙壮岩
- 尹铂淳
- 张延成
- 张雪
- 徐亮
- 徐娟
- 徐晓霞
- 徐波
- 惠景露
- 明天
- 朱乐红
- 李志凌
- 李思源
- 李晓蓉
- 杜文娜
- 杨宝盈
- 杨燕
- 林登萍
- 林韶南
- 毕大华
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林韶南
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摘要:
以「~ていただく」的用法为例,设置问卷调查,了解日语专业大三、大四受访学生对「~ていただく」敬语表达的理解与运用情况,并根据调查结果具体分析、归纳出敬语误用的原因,以期让日语学习者了解敬语在具体语境中的用法及其背后潜藏的意识、文化、思维方式,从而有效避免敬语误用现象的发生,并且为日语敬语的教学提供参考。
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马宇菁;
王振来
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摘要:
汉语国际教学的任务不仅要让留学生说得对,还要说得好。说得对是指符合汉语语法规范,而说得好则是指能恰当运用汉语修辞。对外汉语教学不仅要教语音、词汇、语法、汉字,还应该包括修辞。目前,对外汉语教学普遍存在轻修辞现象,加强基础修辞教学是当务之急。没有对汉语修辞的学习和应用,学生就感受不到(或感受不深)汉语语言深层的含义和独特的语言美。本文在修辞教学体系构建的基础上,提出了详细的教学对策,让留学生学习修辞、运用修辞,达到提高他们语言能力和审美水平的目的。
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马宇菁;
王振来
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摘要:
汉语国际教学的任务不仅要让留学生说得对,还要说得好.说得对是指符合汉语语法规范,而说得好则是指能恰当运用汉语修辞.对外汉语教学不仅要教语音、词汇、语法、汉字,还应该包括修辞.目前,对外汉语教学普遍存在轻修辞现象,加强基础修辞教学是当务之急.没有对汉语修辞的学习和应用,学生就感受不到(或感受不深)汉语语言深层的含义和独特的语言美.本文在修辞教学体系构建的基础上,提出了详细的教学对策,让留学生学习修辞、运用修辞,达到提高他们语言能力和审美水平的目的.
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贾秀珍
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摘要:
外语的学习是语言的输入与输出过程,输入是输出的重要前提,输出是输入的最终目的,只有将两者有效结合起来,才能提升幼儿的语言交际能力.外语习得作为幼儿阶段的独立学科,是注重在自然环境中有意识或无意识培养幼儿母语以外的一门语言的过程.输入和输出理论对幼儿外语教学具有重要意义,幼儿教师必须在深刻理解语言输入和输出理论基础上,有选择地运用到幼儿英语教学过程中,以提升幼儿的英语水平,促进幼儿英语综合能力发展.基于此,本文针对输入和输出理论进行分析,并对儿童外语习得教学策略进行阐述,以促进幼儿英语能力的发展.
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王嘉天;
王振来
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摘要:
汉字是为了记载和交际的需要而创造出来的,汉字的构形与当时人们对世界的认知密不可分.我们的祖先能把客观世界符号化,从汉字字形可以了解客观世界和人的认知心理.汉字的造字理据是"观物取像",又不只是停留在具体的表象,而是对客观事物进行主观加工,实现抽象化的过程.汉字是汉民族认知世界的结晶,大部分汉字中蕴含着独特的文化信息.本文从汉字构形系统中的层级体系、组合关系和聚合关系分析汉字构形的理据性,基于构形视角对留学生习得汉字提出具体的教学策略.
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金海霞
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摘要:
统编六上第三单元为阅读策略单元“有目的地阅读”。有目的地阅读,就是根据阅读目的、学习任务或生活需要获得信息进行的阅读,包括获得作者表达的信息,筛选重要的信息,区分重要的和非重要的信息。这一单元是基于之前学习的“预测、提问和提高阅读速度”这几项阅读策略的综合运用。
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薛亚平
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摘要:
古诗文语言精练、意境深远,是引领学生汲取传统文明、积淀文化素养的最佳载体。部编版语文教材中古诗文篇目占所有选篇30%,包括经典诗词、文言文等。那么,如何利用教材发掘古诗文的文化价值和育人功能呢?笔者以为,可运用"1+X"的教学模式来开展古诗文教学,即以教材内的一篇经典古诗文为教学基点,整合一组与其特征相匹配的古诗文,引领学生在关联阅读中习得策略,从而促进其学科素养的全面提升。
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毕大华
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摘要:
由于数学学科的特点,幼儿有效习得数学核心经验需要操作大量的材料,这增加了老师们的工作量,繁重的准备工作让老师们无暇关注幼儿的学习过程,使得教育活动流于形式。然而信息技术资源可以有效重复地利用,并且互相补充更新,便于推广,能够减少教师的重复劳动,而更关注幼儿的学习过程。