课时数
课时数的相关文献在1980年到2022年内共计232篇,主要集中在教育、体育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文231篇、会议论文1篇、专利文献2976篇;相关期刊158种,包括上海教育科研、中国大学教学、职业教育研究等;
相关会议1种,包括2017年全国口腔医学教育学术年会等;课时数的相关文献由275位作者贡献,包括张晓岩、毛战军、蒋树业等。
课时数
-研究学者
- 张晓岩
- 毛战军
- 蒋树业
- 郭光明
- Hal Beder Natalino Carrea
- 丁尔纲
- 丁继泉
- 乔秀丽
- 乔金鹏
- 伏涤修
- 何坎
- 何家声
- 何立善
- 何鹏飞
- 余忠萍
- 余明富
- 佚名
- 农机管理学课程组
- 冯跃
- 刘卓英
- 刘国正
- 刘坚
- 刘子林
- 刘德佩
- 刘必旺
- 刘志柱
- 刘春晓
- 刘正言
- 刘盛英
- 刘绍曾
- 刘英兰
- 刘英捷
- 刘铮
- 刘青
- 刘静
- 卫明慧
- 可明
- 史建清
- 叶三友
- 叶丹
- 叶喜德
- 吴俊才
- 吴玉先
- 吴畛
- 吴艳丽
- 周一志
- 周国宏2
- 周应章
- 周淇新
- 周芳
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魏雄鹰
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摘要:
2022年4月21日,是一个值得纪念的日子,教育部颁布了《义务教育课程方案(2022年版)》,在这个新课程方案中,信息科技从综合实践活动课程中独立出来,并且规定3~8年级独立设课,课时数为总课时数的1%~3%。教育部同步颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”),这是一个划时代的创举。在义务教育阶段独立开设信息科技课程,是在我国发展数字经济、提高全民全社会数字素养和技能的大背景下,基础教育做出的适时回应,体现了数字社会对全体学生数字胜任力培养的时代要求。信息科技课程标准是全新研制的一个文本,其内涵非常丰富,需要仔细研读,逐步领会,尤其是学业质量标准,是本次课程方案和课程标准修订的一个亮点和特色。
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翁乾明
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摘要:
义务教育课程方案(2022年版)强调了跨学科主题教学和跨学科主题学习,在各学科的2022年版课标中,也增加了跨学科主题学习的板块,并明确规定其课时数不少于总课时数的10%。跨学科主题教学在帮助学生进行有效的意义建构、训练高阶思维、提高核心素养、促进全面发展、强化课程的综合性和实践性、发挥课程协同育人的功能等方面有独特价值。然而,跨学科主题教学存在诸多难点,如果不及时加以解决,将导致教学中出现概念上的错误、建构上的硬伤、思维上的混乱、认知上的偏差,甚至是能力上的弱化。以下锁定跨学科主题教学的九大难点,寻求化解之道。
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韩淑君
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摘要:
单元主题教学是在新理念教学下所提倡的新型教学模式。一般来说,单元主题教学是以一个单元为基本单位,从整体出发,统筹安排该单元的不同教学内容,将整个单元的知识进行融合,打破传统的线性教学模式,将知识灵活组合为整个教学主体。具体来看,教师在利用单元主题教学授课的过程中,首先要明确整体的教学目标,并结合课时数、学生学习情况,设计若干个教学主题,接着教师以主题为线索,开发、利用、重组教学资源,提升整体教学质量。
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余忠萍
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摘要:
一、研究缘起在教与学的过程中,我们常常会遇到以下困境:学习时,学生很难理解各学科之间是如何联系的,学生的综合能力难以提升。很多教学内容没有基于真实情景,很难提高学生学习兴趣,让知识变得抽象、难以理解。教学时,老师常常会感叹教学任务重,课时数少。还有些老师在上课时会发现有些内容学生在其他学科中已经学习了。如何摆脱这些困境?跨学科整合教学是个很好的方法。
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王彦琳
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摘要:
农村小学生受环境、条件限制及家长重视程度不足等影响,英语跨文化交际能力普遍较为薄弱.迫于教学压力及课时数限制等原因,多数英语教师依然停留在教学"语言技能",缺乏对学生跨文化认知、态度、文化差异等方面的渗透.因此,基于核心素养视域下农村小学生英语跨文化交际能力的培养策略研究势在必行.
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摘要:
广东省教育厅:将书法列入教师招聘录用条件今年五月召开的全国两会上,全国人大代表鄢福初提出《关于加强汉字书写审美应用规范管理》的议案,让书法这个话题展现在全国大众视野。2019年广东省政协十二届二次会议上,广东省政协委员谢光辉提交提案建议全省中小学统一配备专任书法教师。广东省教育厅在回复谢光辉提案中说到"招聘教师要把书法能力作为录用条件","各级教育行政部门和学校要按照国家课程方案规定的课时数和学校班级数配备艺术教师"。谢光辉表示:"无论是校内其他学科教师兼任,或是外聘校外专业人员进行中小学书法教学,都存在着教学不规范无统筹、不落实缺保障、不稳定难持续的局面,影响和制约着中小学书法教育的健康发展。"完善广东省中小学书法教育体系,须建立专业的书法教师队伍。学校的书法课不能由校内其他学科教师兼任,也不能靠外聘人员来承担,而可由教育厅下文,要求省内每一所中小学至少配备一名专任的书法教师,以保证中小学书法课的教学质量。
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王燕
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摘要:
突如其来的疫情,针对学生的"停课不停学",似一张考卷,检验着教师、学生和家长,这一学习形态,对学校也是一个重大考验。本文详细分析线上教情、学情,探究线下教学衔接实施计划、学业水平考试应对策略,以便切实提高线上线下有效衔接,提升教学效果和质量。1.居家学习与在线教学总体分析1.1在线教学学科分析疫情期间,日照市山海天教育和体育局、学校教导处、九年级英语备课组组织云端研讨活动。以备课组为单位,要求全体教师对照教学大纲、教学进度以及课时数分布情况,分析历年出题方向,我们把重点放在加强学生线上学习课程的供给,将互联网中考课程与学校自主课程结合起来,将复习讲解与作业分析结合起来,课程供给做到一周一方案。
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摘要:
补齐课程设置短板。复课后,学校应对原有课程表进行微调,尽量把那些被落下的课程课时数补足,在课程设置上,不能只注重补回那些统考科目,以及中高考科目的课时数。此外,学校还应加大物理、化学、生物等课程的演示实验与操作力度,把“云课堂”期间没有开展的探究性实验重新补回来。
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王舒妍;
刘青;
王新文;
卫明慧;
柯瑶;
汪玉红;
何鹏飞;
魏娇
- 《2017年全国口腔医学教育学术年会》
| 2017年
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摘要:
目的:提出提高口腔黏膜病学本科生教学质量的建议.方法:结合口腔黏膜病学课程在各个院校间的课时数及目前的教学方式,对提高教学质量提出相关建议.结果:口腔黏膜病发病率高,病因复杂,对口腔医学生基础知识水平要求较高,传统的教学方式并不能够满足要求.结论:为提高口腔黏膜病学的理论教学质量,提出三点建议:1.增加口腔黏膜病学与多学科融合的实践课时数,帮助口腔医学本科生深入学习口腔黏膜病学相关知识;2.采用多元化的教学方式,提高口腔医学生的学习兴趣和学习效果;3.适当增加口腔医学生社会化工作,培养其医学人文精神;4.采用多种考核方法结合的方式,促进口腔医学生临床思维的形成.