问题解决教学
问题解决教学的相关文献在1994年到2022年内共计341篇,主要集中在教育、数学、无线电电子学、电信技术
等领域,其中期刊论文340篇、会议论文1篇、专利文献104666篇;相关期刊236种,包括商情、云南教育:小学教师、湖南教育(上旬刊)等;
相关会议1种,包括香山科学会议第S42次学术会议等;问题解决教学的相关文献由370位作者贡献,包括李超、李清海、李红婷等。
问题解决教学—发文量
专利文献>
论文:104666篇
占比:99.68%
总计:105007篇
问题解决教学
-研究学者
- 李超
- 李清海
- 李红婷
- 漆定鑫
- 邓四清
- 龚映丽
- 刘华伟
- 周国娟
- 周纯
- 唐惠忠
- 唐高
- 张随心
- 李宗录
- 李文
- 李蓉
- 李赞玲
- 杨泽忠
- 洪兵
- 熊昌雄
- 王东
- 王从利
- 程金元
- 肖霄
- 胡春蓉
- 谢水林
- 谢海明
- 赵梅生
- 迟晓瑞
- 郑佳宝
- 钱聪
- 陈金萍
- 鞠锡田
- 高敏
- 齐建华
- 丘志仪
- 于志强
- 于波
- 付鑫
- 任丽娟
- 任德思
- 任旭
- 伍勇
- 伍涛1
- 何克抗
- 何梅
- 余林
- 侯春芳
- 修建伟
- 倪娟
- 倪静娴
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周纯
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摘要:
高中信息技术新课标提倡在问题解决过程中提升学生信息素养。在“双新”课程改革的推进中,信息科技学习停留在表面、表象、表层的“三表”投入现象依然普遍存在。在研究深度学习和问题解决教学基础上,本文提出了问题解决教学促进深度学习应体现从“三表”走向“三深”的内涵,基于学科、学生和知识三个基点,明确了学科从碎片到结构、学生从离身到具身、知识从形式到本质的实践取向,形成了由境、问、探、验、评五要素组成的实践要点,并辅以案例说明,为以问题解决教学促进深度学习提供教学建议。
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张绮静
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摘要:
小学阶段是学生启蒙教育的一个非常重要的时期,学生思维状态的萌发、学习方法的掌握、习惯的养成与这一阶段的教育密不可分。如何通过各学科之间的协同教育,帮助学生提高学习能力,提高综合素养,为学生的持续学习和长足发展奠基铺路,是小学教育所承载的重要任务。小学数学人教版教材中,“你知道吗?”栏目是教材中传承数学文化的一个重要载体。当前,小数数学教学活动开展的时候,很多教师针对这个栏目教学缺乏一定的重视,而且针对本栏目教学的策略也比较少。基于此,文章在研究过程中,通过深入探讨和分析教材、整合教学,来对数学教材中“你知道吗?”栏目进行深入挖掘。通过挖掘该栏目的教学内涵和价值,进而引导学生加强对数学知识背景的关注,让学生在学习过程中感受数学文化学习乐趣和魅力,提升学生的价值观,培养学生良好的问题解决能力,提升小学数学“问题解决”教学的效果,培养学生良好的数学文化素养。
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夏小刚;
邓清
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摘要:
随着新课程改革的不断深化,我国数学教育已逐渐从注重知识的掌握发展到注重基于情境问题解决的数学素养培养。为此,我们需要对情境问题解决中的学生认知发展情况做必要的分析和反思,以探寻面向核心素养培养的数学教学的切入点,为教师有效实施问题解决教学提供参考。
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李茜;
蒋洪;
熊应龙;
李晓平;
罗燕
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摘要:
数学问题解决教学具有三大价值,即:有助于学生学科核心素养的培育、有助于学习方式的根本性改变及学生对知识的整体建构.小学高段数学解决教学一般包含理解数学信息、数学问题表征、寻求问题解决思路、执行计划及尝试解决和检验五个阶段.依据小学高段数学教材中的内容分布,小学高段数学问题解决教学可分为聚焦概念的问题解决教学、聚焦思想方法的问题解决教学和聚焦方案及实施的问题解决教学三类.三阶问题引导法和"信息-问题"双向分析法是小学高段数学问题解决教学的两大基本策略.
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崔建民;
马静雯
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摘要:
问题解决是学生数学学习中很重要的内容,而掌握分析问题和解决问题的基本方法是学习数学问题解决的重要内容。目前,在小学数学教学中,教材的编排和教师的教学都对数学学科中问题解决的专门策略比较重视,但是对通用于各个学科的问题解决的一般策略不太在意,在教学中几乎没有体现。
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傅海伦;
王光平;
曾冠予;
王彬
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摘要:
一、对数学质疑式问题解决及其特征的认识问题是数学的心脏.质疑式教学强调以问题为导向,以启发为手段,以知识为载体,以思维为灵魂.以问题解决为中心,己经成为数学教学改革的新趋势.数学质疑式问题解决是数学问题解决的一种新形式.质疑是创新的灵魂,质疑从问题开始.对于学生的数学学习而言,质疑式问题是其核心之一.在传统的数学教学中,往往只注重教师的讲授,而忽视学生提出问题并揭示问题的实质,缺少对质疑式问题解决教学和探究方法的研究.
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林新蓝
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摘要:
教师对学生发现问题和解决问题能力的培养对于小学阶段的数学教学而言极其重要。因此,教师在教学中要重视小学数学解决问题的教学,积极主动地研究和探索数学解决问题教学策略。在教学中,教师可以通过设置问题情境来激发学生的求知欲和学习热情,确认学生的主体性地位,引导学生通过吸住探究来增强学生的主体意识,让学生在自主学习的过程中锻炼其思维能力,思考解题思路,强化学生的数学逻辑和应用意识,锻炼学生的思维品质,提高学生的数学学习能力。
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陈沁
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摘要:
“多元表征理论”是基于心理学理论完善小学数学教学进程的研究成果,多元表征将同一数学学习对象以多种表征形式展现给学生,从而借助情境表征、符号表征、文字表征、图形表征等,加速学生对数学知识和原理的理解。本文对多元表征视域下小学数学问题解决教学进行了探究,旨在促进学生深刻理解、掌握数学知识。
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樊志祥
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摘要:
在当代社会的持续发展下,新课程不断改革,教育观念也在一直更新,小学数学计算教学与问题解决教学的有效结合已经得到了教师的重视,之所以学习计算数学,是因为我们为了与实际生活相结合,让学生们发现问题并解决问题。这样不仅能够提高学生解决问题的能力,而且也让他们对计算数学充满兴趣。与此同时,更能提高小学数学的教学质量与效率。
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陈林蕊
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摘要:
就小学的重要性而言,学生通过学习数学知识可以使自身的逻辑思维和解决问题能力得到锻炼.伴随新课改的逐渐推行,小学数学教育也在不断改革,如今小学数学教学的水平得到了显著的提高,但是整体来说,小学生对于解决问题方面的知识缺乏兴趣,无法高效分析问题,故解题的效果不佳.如何以兴趣为引导进行解决问题教学引起了教师们的高度重视.故小学数学教师应深入探索和挖掘教材中所蕴含的趣味性元素,积极倡导学生开展趣味性学习实践,并基于教学内容和实际情况创设相应的教学情境,采取多种有效的教学策略,使学生感受到学习数学知识的乐趣,进而提高课堂的教学效率和质量.
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胡亚平
- 《2021课程教学与管理研讨会(重庆会场)》
| 2018年
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摘要:
在进行小学阶段的数学教学工作时,教师不仅需要向学生传授课本上的数学知识,还需要在教学工作中有效的将数学计算教学和问题解决教学进行融合,培养学生的思维能力、计算能力以及解决问题的能力.如果只是为了应对考试,对学生实行“题海战术”,让学生进行大量且繁琐的练习,就会消耗学生的学习积极性,甚至会造成学生讨厌数学的后果.因此,作为新时代改革背景下的教师,不应该局限于枯燥的知识点,而是通过有机结合计算教学与问题解决教学,让学生的逻辑思维能力在问题的解决中得到巩固和提升.