逻辑思维能力

摘要： 培养小学生的逻辑思维不仅是素质教育改革下的重点目标,同时也是学生学好数学的主要条件。小学作为学生智力发育与思维拓展的黄金时期,如果该阶段没有做好学生逻辑思维的引导,则会直接影响到学生的今后的学习与发展。因此教师应当积极转变教学理念,将逻辑思维培养作为数学教学的重点工作,并不断探索科学有效的教学方法,深化学生思维发展。

摘要： 新课程标准提倡培养小学阶段学生的学习能力。小学数学知识具有一定的逻辑性,虽然学生在学习的过程中容易感觉到吃力,但是应用情景教学法,则能促进学生的智力发展,有效降低知识学习难度,帮助其提高逻辑思维能力,提升其对数学知识的掌握程度,从而提升学习能力水平。

摘要： 作文是小学语文教学中非常重要的组成部分,其对于学生的语言表达能力、词汇量、文字的把控以及想象力和逻辑思维能力都有很高的要求。因此,想要实现小学语文作文教学质量和效率的稳步提升,那么就需要教师充分利用课外阅读来增强学生的语言表达能力、词汇量、对文字的理解和把控能力,从而全面提升小学语文作文教学质量。作文是学生抒发情感,表达自己思想的重要方法和手段,也是语文教学过程中不可缺少的重要组成部分。

摘要： 柯西不等式可以很好地考查学生的运算求解能力和逻辑思维能力,因而成为高中数学各类考试中的热门考点.n维柯西不等式的一般形式:对任意的实数a_(1),a_(2),…,a_(n)及b_(1),b_(2),…,b_(n),有(nΣi=1 a_(i)b_(i))^(2)≤(nΣi=1 a_(i)^(2))(nΣi=1 b_(i)^(2)),其中当且仅当a_(1)/b_(1)=a_(2)/b_(2)=…=a_(n)/b_(n)时(当b_(k)=0时,认为a_(k)=0,1≤k

摘要： 我们的扎染课多彩扎染是重庆市南川区隆化第--小学校于2019年开展的特色课程,学校还专门开设了扎染工作坊。扎染坊设立了扎染方巾、扎染衣服、扎染帽子等课程,加工制作出各式各样的扎染艺术摆件,锻炼了学生的动手能力、创新能力、逻辑思维能力、审美能力,让学生充分体验到扎染带来的成就感和幸福感。

摘要： 小学数学教学的一个重要目标是培养学生的初步逻辑思维能力,数学学科的抽象性特点对学生逻辑思维能力的要求很高。在小学阶段,根据新课程改革的标准要求,教师应为学生创设更有趣的思考氛围,让学生积极地自己提问、自主解答,在教学中重视对数学概念和理论的教学。为了能够引导学生剖析数量关系、扩展学生的主动思维空间,教师一定要针对不同单元的学习内容,使学生的解题思路更为清晰,有时还可寻求一些更加特别的解题方法,在个性化的教学中有所创新。本文对此加以探讨,从而有意识地培养学生的逻辑思维能力,提升其数学核心素养。

摘要： 高中政治教学对高中生的逻辑思维能力提出较高要求。作为一门综合性人文社会科学,高中思想政治包括政治、经济、文化及哲学四大板块,具有较强的理论性、逻辑性及联系性。学好政治对于形成良好的情感态度价值观及促进全面发展具有不可忽视的作用。因此,教师应当积极探索行之有效的高中政治教学模式,引导学生理清高中政治教学中的物物联系,从而提高学生的政治成绩。

摘要： 想要不断地提升学生的物理成绩,教师在展开教学的过程中就必须要更好地培养学生的逻辑思维能力,以便于学生在提升自己逻辑思维能力的过程中,可以更好地了解到不同的物理知识内容,进而通过不同的逻辑思维能力去思考和探索不同的物理问题,以此来有效提升课堂教学效率。针对此教师在展开初中物理课堂教学的过程中要帮助学生在学习物理时,能够不断地提升自己思考问题的能力,进而在学习的过程中不断地提升学生学习物理的能力。

摘要： 初中数学教学中,几何知识体系的知识结构十分严谨,当教学内容以由浅入深的形式呈现在学生面前时,学生的能力、思维将同步发展.要在几何教学中全面提升学生的数学素养,必须重视学生逻辑思维能力的开发、训练,灵活调整几何教学模式.从当前的初中几何教学来看,部分教师对于几何教学的育人价值依旧缺乏认识,逻辑思维的培养不受重视.本文从初中几何教学为例,阐述如何培养学生的逻辑思维能力.

摘要： 数学是一门重要学科,贯穿于我们生活中的点点滴滴。数学学科要求学生有一定的逻辑思维能力以及空间想象能力,而传统的教学模式不能充分发挥学生的主动性,不利于学生能力的培养,因此,针对这种情况,我们应该改进教学理念,将核心素养作为课堂教学的必要组成部分,探究如何在教学过程中渗透核心素养。

摘要： 初中数学作为一门基础类学科,对学生逻辑思维的培养具有至关重要的作用.因此,初中数学教育应该注重培养学生的逻辑思维能力.下面,本文将分别对初中数学教育的现状与问题进行简单概述,并提出相应的合理化建议.

摘要： 作为一门基础性科目,数学在今后进修和生活中的运用十分普遍.而训练和培育孩子的独立思考和逻辑思维能力,最佳时间段在小学五、六年级.因此,小学老师应该重视对学生学习数学的兴趣培养,以及对学生思维方式的锻炼引导.目前,老师通常采用课堂讲解和课下作业巩固相结合的方式引导学生思考.但传统布置作业的形式过于单一,无法高效的对学生思维逻辑和运用探究能力进行培养.为此,教育者设计出应对学生不同需求的多样化作业.

摘要： “培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理.同时注意思维的敏捷和灵活.”是九年制义务教育全日制小学数学教学大纲(初审稿)规定的小学数学教学的目的和要求之一.为了完成这一任务,每个数学教师都应结合小学数学教学内容,有目的、有计划地认真培养学生初步的逻辑思维能力.

摘要： 对于每一个小学生来说,逻辑思维能力在他们的数学学习以及其它学科学习中都发挥着极为重要的作用.数学教师应当认识到逻辑思维能力,在学生自身发展以及学习中的作用,并结合实际教学工作,有针对性的激发并训练学生的逻辑思维能力,促使学生获得良好的成长.本文从实际出发,首先探讨了逻辑思维能力的内涵,并对当前小学数学课堂教学中逻辑思维能力的培养现状进行了分析,最后结合笔者的一些教学经验与总结,以小学数学五年级为例,探讨了如何在教学中培养学生的逻辑思维能力.

摘要： 在互联网技术和新的课程改革的背景下,微课资源的应用和开发已成为小学数学口算教学中一种非常重要的教育模式.通过丰富多样的微课资源的应用和开发,教师将充分提高学习热情,激发学生的学习兴趣,发展数学口算逻辑思维能力,关注个体差异,可以帮助有效地完成课堂学习、预习和课后复习,可帮助学生提高课堂上的教育效率数学口算学习成绩.

摘要： 小学信息技术课堂中能体现其特点的重要一项是程序设计,能够让学生较快地、合理、准确、明确地解决问题,学生在编程中梳理思路,锻炼自己的逻辑思维能力,提高学生解决实际问题的能力.Scratch可以弥补计算机传统编程枯燥、不适合小学生的特点.利用Scratch教学,结合创客教育,进行教学设计,从而达到提升学生核心素养的目标.

摘要： 本文从小学高年段英语写作教学现状分析入手,对思维导图运用于六年级话题写作教学进行实践和研究,用实例说明了把思维导图运用于写作教学,能够引导学生把注意力集中在关键知识点和谋篇立意上,摆脱思路不清、无从下手的困扰,从而提高英语话题写作.将思维导图运用于英语写作教学之中，促使老师和学生关注英语篇章的结构特点，有效地培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时也有效地培养学生的逻辑思维能力。因此，思维导图在英语教学中的应用有着广阔的发展前景,是提高英语课堂教学高效性的途径之一。

摘要： 著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.

摘要： 著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.

摘要： 著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.

摘要： 本发明公开了一种基于逻辑思维和形象思维的脑机接口方法及装置，涉及脑机接口技术的新颖范式涉及，特征提取分类与分类领域。实验要求被试进行心算以及三维物体旋转，采集了六个电极的信号，采用共空间模式提取特征值。针对共空间模式适用于多个电极以及特征值的问题，改进了共空间滤波算法，将一个电极的脑电信号进行不同频段和时段的分离，并将这些脑电信号进行特征提取计算。将特征值进行支持向量机的分类，通过离线数据分析，这种数据处理可以达到比较优秀的分类效果。本发明构建了基于逻辑思维和抽象思维的脑机接口，提高了系统的可靠性，减小实验想象难度，以及长期实验造成的视觉疲劳，提高了脑机接口系统的舒适性，扩展了更多的适用人群。

摘要： 本发明涉及逻辑思维训的技术领域，公开了逻辑思维训练方法，步骤如下：(1)将存储卡插设存储槽，控制板调出训练程序；(2)将训练卡插入训练槽，扫码器提取识别条码传输至控制板；(3)适配模块判断是否匹配，匹配，开启逻辑训练，否则，提示更换存储卡或更换训练卡；(4)逻辑训练时，图像识别模块识别训练卡的图像信息在呈现屏呈现初图像；(5)将各个触碰区的位置进行调整形成末图像，控制件分析末图像和初图像输出逻辑思维训练结果；(6)将逻辑思维训练的结果反馈至后台服务器。这样，选择不同的存储卡，进行不同程度的逻辑思维训练，单一用户实现多层次逻辑思维训练，多个用户实现不同的逻辑思维训练，增大逻辑思维训练使用场景。

摘要： 本发明公开了一种临床思维能力的确定方法及装置、临床思维能力确定系统。其中，该方法包括：从命题数据库中调取多个测评阶段的测试题目，其中，测试题目用于对待测评对象进行测评；在待测评对象触发测评结束对象，或，测评时间到达后，获取待测评对象基于多个测评阶段的测试题目作出的答复信息；对答复信息进行分析，得到分析结果；根据分析结果确定待测评对象的临床思维能力的测评结果。本发明解决了相关技术中对考生临床思维能力指标考核过程中的关键因素提取不足、评分算法不完善，导致确定出的临床思维能力的准确性较低、客观性不强的技术问题。

摘要： 本发明公开了一种基于逻辑思维和形象思维的脑机接口方法及装置，涉及脑机接口技术的新颖范式涉及，特征提取分类与分类领域。实验要求被试进行心算以及三维物体旋转，采集了六个电极的信号，采用共空间模式提取特征值。针对共空间模式适用于多个电极以及特征值的问题，改进了共空间滤波算法，将一个电极的脑电信号进行不同频段和时段的分离，并将这些脑电信号进行特征提取计算。将特征值进行支持向量机的分类，通过离线数据分析，这种数据处理可以达到比较优秀的分类效果。本发明构建了基于逻辑思维和抽象思维的脑机接口，提高了系统的可靠性，减小实验想象难度，以及长期实验造成的视觉疲劳，提高了脑机接口系统的舒适性，扩展了更多的适用人群。

摘要： 本实用新型提供一种用于逻辑推理思维能力训练的数学教具，包括底座，底座的一侧设置结果展示训练单元；底座的另一侧设置预览展示单元；结果展示训练单元包括第1主轴、第1左支撑座、第1右支撑座、结果展示单元、支撑板和第1主轴驱动机构；当第1主轴转动时，通过第2齿轮和第1齿轮的啮合传递作用，带动结果展示单元旋转，每转动120度，各个结果展示单元的位于前侧的结果展示面板即拼为一个平面面板。具有以下优点：本实用新型提供一种用于逻辑推理思维能力训练的数学教具，不仅可以全面有效的对学生的逻辑推理思维能力进行训练，而且，可以显著增强逻辑推理思维能力训练过程中的趣味性，从而充分调动学生的学习积极性，提高学习效果。

摘要： 本实用新型涉及儿童玩具领域，尤其涉及一种逻辑思维玩具。一种逻辑思维玩具，其特征在于：包括游戏底盘和多颗棋子；所述游戏底盘上设有计时工具，且其盘体上端面设有操作区；所述多颗棋子具有以形状、图案或色彩所表征的不同特征，游戏底盘的操作区上直接形成为题板或者是游戏底盘的操作区上可拆卸连接有题板，多颗棋子可拆卸或可移动布置于题板上。该逻辑思维玩具配合游戏底盘上的计时工具，在限时条件下，儿童需要操作区放置/移动棋子来进行解题通关的玩法，从而有利于锻炼儿童在紧急状态下的应急能力，提升其思维敏捷度。

摘要： 本实用新型公开了一种逻辑思维训练机，包括训练主机和若干训练卡片，训练主机包括壳体和PCB主板，PCB主板设置壳体内，且在壳体内还设置有与PCB主板电性连接的红外扫描模块、按键和指示灯，在壳体表面设置有卡槽，在卡槽的底部设置有扫描开口；训练卡片的正反面分别设置有训练题目和识别条码，识别条码设于训练题目的下方，训练卡片插入卡槽中，红外扫描模块通过扫描开口对识别条码进行扫描，进入相应的训练题目系统中。本实用新型逻辑思维训练机，采用红外扫描模块、及卡槽底部的扫描开口，使训练卡片在扫描识别时方便简单，降低其制造成本；另外，前壳包括上壳板和下壳板，并分别与背壳扣合连接，从而使壳体在拆装时便利，有利于对训练机的维护。

摘要： 本实用新型提供了一种教育心理逻辑思维块形整理器，包括：整理器本体、箱体单元、箱盖、搭扣、把手、提手、卡台、母扣、子扣；所述整理器本体的外形特征呈长方体状结构，且整理器本体由多个箱体单元及一个箱盖构成；所述相邻两个箱体单元之间通过搭扣相连接；所述箱体单元及箱盖的两侧设置有把手，且把手与箱体单元及箱盖通过固定方式相连接；所述箱盖的顶部设置有提手，且提手与提手通过转轴相连接；本实用新型通过对一种教育心理逻辑思维块形整理器的改进，具有结构设计合理，可以根据逻辑思维块的多少来定制箱体单元的数量，便于分类，而且方便安装及拆卸的优点，从而有效的解决了现有装置出现的问题和不足。

摘要： 本发明提供的一种针对自闭症患者的逻辑思维能力训练方法及系统，包括图形化编程装置，自然语言处理装置和虚拟现实设备，首先向患者展示一系列多个训练模式的图形化编程场景，以提供患者在所述图形化编程场景中完成逻辑思维能力训练；然后获取患者反馈指令，根据反馈指令评估患者的逻辑思维能力训练完成度，以确定患者所接受的训练模式，使患者在虚拟场景中避免面对陌生人，利用虚拟现实中交互性的手段让自闭症患者无拘束的进行学习，通过从简单到复杂的图形化编程任务，使自闭症患者最终能够拥有较好的逻辑思维的能力。

摘要： 本发明提供一种用来培养儿童辩证、统筹、决策逻辑思维能力益智棋装置，包括棋子和棋盘，所述棋子分为2组各5枚，各组棋子上分别雕刻有青龙、朱雀、黄龙、白虎、玄武的神兽图案，两组棋子分别刻有阴纹、阳纹，所述阴纹为神兽图案下凹，所述阳纹为神兽图案凸起；所述棋盘是由5条纵线7条横线形成的35个正方棋格；棋盘正中九格图案是一个九宫八卦阵，正中棋格设置太极图，其高度低于整个棋盘，正中棋格的上下左右4个棋格设神兽宫图案且高度高于整个棋盘，正中棋格的四角4个棋格设机关陷阱图案且高度低于整个棋盘。本发明培养儿童辩证、统筹、决策等逻辑思维能力，有较高的趣味性，可适用于家庭活动。