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2015首届卓越校长论坛

2015首届卓越校长论坛

  • 召开年：2015
  • 召开地：北京
  • 出版时间： 2015-03

主办单位：北京师范大学

会议文集：2015首届卓越校长论坛论文集

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  • 摘要：学校教师文化的培育,重点是教师愿景的自我实现,途径是教师的专业发展.这就需要学校构建共同的教育愿景,引导教师选择不同的发展方向,建立主题研究、沙龙研究、课题研究等多种研究途径,以"青蓝工程"、"博学工程"、"名师工程"、"游学工程"四大措施,形成激励教师发展,教师文化培育的基本模式.
  • 摘要：全面提高小学综合学科教学质量是现代教育发展对人才培养的要求,同时也是学校发展的必然之路.通过本文以了解学校综合学科的教学现状,找出存在的问题并分析讨论,提出改进措施,为全面提高综合学科教学质量、并促进学校的多远发展提供可靠的依据.
  • 摘要：本文首先讲述了现代学校制度建设的现实基点，经过几年探索，主要抓住“分权、法治、共治”三个基点，着力完善学校内部治理结构，构建学校管理制度体系，重建家校教育格局，稳妥推进了文艺二校从学校到集团、从管理到治理的转型发展，接着讲述了现代学校制度建设的实践体会，从学校到集团，不仅仅是空间扩张、人员扩容，重要的是盘活多方资源、促进多元文化融合，从管理到治理，也不仅仅是体制创新、机制重构，关键在于处理好学校各方主体的权力与权利关系，在学校内部形成一个决策、执行、监督互相制衡的依法管理、民主监督、多元参与的格局，文艺二校重点在民主化、法制化、多元化三个方面做了实践探索，主要是指从“集权”到“分权”，从“人治”到“法治”，从“自治”到“共治”的这样一个转变过程。
  • 摘要：管理核心的常规理解"一在管,二在理".实践中无论重管还是重理都会使人产生对抗心理,影响管理的效果.要想做到"真管理",必须要在老师的工作状态没有令你满意时为其提供帮助.要么是认知方面,要么是技术技能方面.而其中认知帮助是主要的,因为认知决定行为,行为创造成果.而在认知方面发现是核心,它是人的基本素养,要通过五项修炼达到"善发现".管理者发现教师,教师发现学生,这才是真管理.
  • 摘要：管理首先是规范人,规范是管理的底线,也是支撑学校发展的准绳.《孟子》说,"有所为而有所不为."积极的制度建设主要体现在形成一种良性竞争的保障机制, 学校的《课题管理制度》、《课题奖励办法》、《"青蓝工程"实施意见》、《关于实施名师工程的意见》等等,无一不体现着学校对教师的期望.在规范、公正的制度面前,人人都是平等的,人人均有获得成功的机会.
  • 摘要：当前,如何提高课堂教学效率是摆在每所学校和每个教师面前的一个重要课题.于是一些学校敢为天下先,打破旧有模式,大胆尝试新的课堂教学改革,取得了较好的效果.洋思模式、杜郎口模式相继出现,人们纷纷参观学习、效仿.但不少人在效仿一段时间后遇到困难,或浅尝辄止、或半途而废,无奈又走回老路.究其原因,是不少教师只看其表面而未能深入思考其中蕴含的规律性的东西.作者认为,要想提高课堂教学效率必须真正把握住课堂教学的基本要素:即真正做到以学生为主体;教师本身有渊博的知识;综合掌握各种教学方法和手段;激发学生求知欲;强调规范和落实;关注细节.
  • 摘要：中层干部在中小学起着上传下达的重要作用,是联系校长与教职工的纽带与桥梁,是学校各项教育教学工作的具体执行者.中小学中层干部执行力的强弱水平直接关系到学校的生存与发展.本研究使用问卷调查法对河北省中小学中层干部执行力现状进行调查,发现河北省中小学中层干部执行力总体上一般,尚没有达到较强的水平.该状况是由学校的组织结构、校长的重视程度、对中层干部的评价机制以及中层自身素质等多种因素造成的,进一步提升中小学中层干部执行力需要依靠来自学校、学校领导和中层干部的合力.
  • 摘要：教育治理急切地需要教育家型校长,需要校长以强烈的使命意识、责任意识、危机意识,切实提高认识、增强本领.无论思想观念、精神状态,还是知识储备、工作方法都要迅速调整,打好深化教育领域综合改革这场攻坚战,实现推进教育治理体系和治理能力现代化的总目标.校长的前瞻思想、人格魅力和治理能力是当今校长的专业化要求,校长必须做教育家型校长,才能提升治理水平.
  • 摘要：学校内部管理需要加强治理现代化,学校发展需要高端定位.吉林市第二实验小学通过多年不懈的探索与实践,形成了以顺应教育为核心的办学理念,在该理念的指导下,学校推进了一系列卓有成效的教育教学改革,高屋建瓴的构建了顺应教育理论体系,并从教师队伍建设、学生成长、课程建设、多元评价等方面入手,顺应师生发展需求,形成了有一定影响力的教育教学品牌,学校走上了一条以"顺应教育"为文化内涵的发展之路.
  • 摘要：改革开放以来,我国教育现代化的实践和研究取得显著成就,县域教育现代化指标体系亟待构建.通过对现有典型教育现代化指标体系的梳理发现,现有指标体系大多采用CIPP评估模式、结果类和投入类指标相对稳定,过程类和背景类指标相对薄弱、县域层面教育现代化指标体系亟待构建.为此,建议借鉴CIPP模式,构建由教育结果、教育过程和教育投入组成的县域教育现代化指标体系的整体框架,结果类和过程类指标优于投入类指标,同时,鼓励在基本框架结构基础上增加教育特色指标.
  • 摘要：学校治理现代化是国家治理现代化的重要组成部分.教育制度的不断深化改革是学校治理现代化的保证,加大公民参与是学校治理现代化的有效途径,教育信息化是学校治理走向现代化的重要条件.这三个方面在制度上、权力形式上、设施上促使学校构建新型的校内外管理体制,从而达到了学校治理的现代化.
  • 摘要：一名好校长就是一所好学校,身为一校之魂的校长,其专业水平的高低决定着整个学校管理的成败.由于校长是专门从事学校管理的,对其专业化发展有着较高的要求,只有他们的管理效能提高了,学校、学生才可以得到优质的、可持续的发展.一校之长是学校人心凝聚者和师生学习仿效者,不但要为人师表,还要为"师"师表,为"生"师表,要发挥其非权力因素的影响力,去引领学校工作的每一个方面,去引导学校中的每一个人.校长兼有教育者、领导者和管理者三重角色,其办学理念需要不断更新,特殊角色需要重新定位,专业化发展越来越为人们所重视,这样才能响应教育实践的呼唤,适应社会发展的需求.
  • 摘要：增值评价是20世纪70年代以来兴起的一种评价方式,它已被多个国家和地区作为教育管理和教学质量评估的重要依据.相比于传统的评价方式,一方面,增值评价注重在一段时期内教师教学质量和学生学业成绩提高的"相对量",从而使学生进步的程度以及教师在学生进步中所做出的贡献得以呈现,这有助于对学生和教师予以更加公允的评价,激发他们发展自我、完善自我的动力;另一方面,增值评价全面地考量了影响学生学业成绩和教师工作表现的多种因素,这有助于管理者对学校的发展予以更加科学的诊断,为学校管理制度的完善提供指向明确的"处方".本研究即是在对增值评价的理论进行简要归纳的基础上,通过对北京市X高中学生考试分数增值与平均分、升学率等数据的对比,探究增值评价与原有评价方式所得结果的异同,并从中发现原有评价方式存在的问题与不足,进而对X高中教师、学生评价方案以及班级建制、教师资源配置以及教师评价等方面提供建议和意见.
  • 摘要：校长专业水平的提高有助于校长治校能力的提升,这已成共识,但在努力提升校长专业能力的同时,更应当看到校长个性化特点的存在.研究校长的个性化特点,发挥其专长,对创建特色学校,对切实推进校长专业化发展有着十分重要的作用.本文结合我校实际,试就校长专业化进程中个性化特点的重要性,谈了自己的体会和做法,总结经验,以期立论引议,多言或中.
  • 摘要：作为教书育人的中小学校园,许许多多的管理者更是在"文化"上"大动干戈、费尽心思",也就是人们所说的"加强学校文化建设",当然许多学校由此取得了很好的成效,达到了"润物无声"的育人功效,但也有部分学校在学校文化建设上出现了偏离,甚至走入了误区，下面，就如何做到以人为本，走出学校文化建设的误区，来谈谈学校文化建设，首先是制定学校发展规划，校长应有正确的学校文化观，包括制定符合实际的学校发展规划，确立师生共同追求的价值观，其次是落实“以生为本”理念，物态文化应契合孩子的天性，包括建设契合孩子天性的校园环境，布置契合孩子天性的班级环境，再者是构建多元成长平台，教师提升促进学校内涵文化，最后是探索特色课程开发实施，课程文化服务孩子个性成长，总之，建设学校文化一定要“以人为本”，避免走入建设的误区，紧紧抓住促进“师生发展”这一条线，与学校特色办学和内涵发展结合起来，与构建多元化的育人模式结合起来，才能实现文化建设与育人目标的高度统一。
  • 摘要：作者认为,教师有平庸、卓越之分.平庸的教师,没有远大追求目标;卓越的教师,即优秀的教师,让人终身难忘,无论是人品还是学识都令人钦佩.优秀教师应具备的基本素质:一是心中有人,二是囊中有物."心中有人"是要求教师要用心去关注、关爱每一个学生."囊中有物"是指教师除了有高尚的师德,还应该有真才实学.这就要求优秀的教师要做到"心中有人",要在学习和生活中关注个体、注重平等、善于发现,在交流中懂得换位思考、注意方式方法,要在言行上做孩子们的楷模."囊中有物"中的"物"指的是深厚的学科知识储备、丰富的兴趣爱好、扎实的教学基本功以及将自己的"物"有效传递给学生的能力.
  • 摘要：党的十八届三中全会明确提出的全面深化改革的总目标，体现在教育领域,就是"深入推进管办评分离,扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权,完善学校内部治理结构",这是推进教育治理体系构建和治理能力的建设,也是当下教育体制改革的重要内容和关键环节,充分体现了管办评分离在国家教育治理体制改革中的关键地位，首先我们要认识到教育行政部门与学校的关系，深入推进管办评分离，就必须对教育行政部门与学校之间的关系进行调整，使其关系从“紧扣”到“放松”，其次理解教育行政管理的逻辑，深入推进管办评分离，教育行政部门治理的逻辑和出发点就必须进行调整，使其从“控制”到“服务”，最后要认识到学校自身发展的定位，深入推进管办评分离，学校自身发展的定位和出发点就必须进行调整，不要以行政管理的逻辑取代了学校运行的逻辑，需要各就各位，各自回到自身运行的轨道，回归到对教育自身的本真理解，使其从“观物”到“观人”。
  • 摘要：本文首先讲述了关于当前，校长们都在忙什么，还有这这些忙对学校的利弊问题，接着讲述了关于校长的角色定位，校长工作要忙而不乱，要忙得主动和有意义，一个重要的方面就在于重新审视他们自身的角色定位，实际上，近些年来，有关校长角色问题已展开了很多且不乏深入的讨论，人们意识到，校长角色从上级命令的执行者转变为一位主动积极的领导者，已日益迫切和重要，最后讲述了关于校长办学自主权，校长的办学自主权，本质上是一种集体协作共事的权力和能力，是学校办学自主权中的一个重要组成部分，校长的办学自主权，主要是通过邀请全体师生员工共同制订学校发展规划、培育学校特色文化、推动学校课程教学、激发学校管理活力而得以培育和实现的，它并不简单地表现为校长在学校人、财、物、事等方面所拥有的固化的处置权、奖赏权和惩罚权，最后，还须强调，学校办学自主权也不是一个凝固僵化的概念，不同的国家、同一国家不同的发展时期，人们对于学校办学自主权的理解和认识也是有所不同的，是在不断变化和改进的，今天，我们对于学校办学自主权的认识，是伴随着全面深化教育领域综合改革、全面推进依法办学、全面推进教育治理体系与治理能力现代化这一大的时代背景和过程展开的，就此而言，落实和扩大学校办学自主权，理应注入时代新的元素，体现时代新的要求和新的气息。
  • 摘要：学校治理的重点在于抓好课程建设.构建科学的课程结构体系,组织和激励教师开展课程改革,实施素质教育,提高学校治理水平.课程建设主要抓好三项工作.一是认真上好学科课程,深化学科教学改革和教学研究,实现学科教学优质化.二是精心设计活动课程,以不同类型的活动课为载体,以主题活动为抓手,推动活动课程发展,培养学生的创新精神和实践能力,提高学生综合素质.三是着力开发隐性课程,营造物质情境、文化情境、人际情境,使学生在充满浓厚文化氛围的环境中受到潜移默化的熏陶.
  • 摘要：本文系笔者应北京师范大学教育管理学院，鲍传友院长其以师长提携厚爱之机会给予,参加内地第一届卓越校长论坛,兹以论坛主题为文论述内地基于管办评分离的现代学校治理能力提升之台湾观点;并以笔者于台湾桃园两所学校历任校长之学校治理经验,提出论述报告以期借鉴交流.同时,笔者亦代表台湾的中小学校长协会理事长薛春光先生暨全台校长们带来问候之意,祝愿两岸教育交流情感交织,学校治理向上提升.本文论述主体以治理能力、当代、幸福有感、教育本质等四部分进行阐述.首先就治理能力观点论述从管办评分离到学校办学提升,其问题核心在于政府管、学校办、社会评的三足鼎立结果,应以学校好为政策旨趣.其次就当代一词评析从现代到后现代思维转变间,我们正在当代书写历史,其问题重点在于教育文本书写论述是当代教育向上提升之借鉴取径.第三就幸福有感视域阐述从台湾观点看当代学校办学活力,并聚焦于笔者历任校长治理思维之鱼与熊掌兼而得之、以逸待劳两难自解、无中生有创校论述、有中生新老校陪伴、以小窥大与古为新等五项活力办学治理良帖,据以略数从台湾观点看当代"好校长好学校"幸福有感办学活力的意象表征.最后则以教育本质回归想象从众声喧哗中蓦然回首,再现基础教育裨益于社会家国与个人成长之简单幸福,且一并带上台湾过去20年教改问题因果乱象之他山石鉴,期许内地教改举措方方面面博采周谘,审慎行事以护佑生灵学子.文末,笔者并提出六点论议,包括:当代学校治理应以公平正义有教无类为圆心、当代学校特色须以多元学习因材施教为半径、当代学校经营要以学生幸福家长有感为圆周、当代学校视域兼以学生中心民族利益为权变、当代学校课改得以户外教育课程美学为理路、当代学校传袭期以行动研究永续发展为同心圆.据此扣问爰为文本小结.
  • 摘要：学校发展规划制定的目的是科学定位学校发展目标,提炼和形成学校办学特色,建设和形成学校文化.学校发展规划已成为国际教育界的研究热点,成为中小学学校管理领域普遍为人们所采用的一种管理工具.
  • 摘要："治理"理念倡导师生对学校治理权利的共享,引导师生通过协商、对话、合作以及公民伙伴关系等方式积极参与学校公共事务的管理,从而扩大和提升学校的公共利益.而"协商管理"是安徽省合肥市屯溪路小学近两年研究和实践的一种管理理念.由于无明确的概念界定可以引用,故本研究将"协商管理"定义为,管理者采用合理的协商策略,在参与和对话中,协调各组织各种行为达到管理目的的一种管理方法.协商式管理本质上是一种管理思维方式而不仅仅是一种管理方法.管理不再是管理者的单方行为,而是管理者与被管理者共同参与、对话、协调与改进的行为，在研究中，进行了如下的几项实践探索，完善制度，制订协商会议事规则，改进机制，绘制学校组织结构图，探索方法，建立管理的协商平台。
  • 摘要：教育治理的目标是走向"善治",其最终价值目标是提高教育效能,促进教育公平.本研究站在一条教育链链头学校的立场,从调研切入,聚焦影响教育质量的核心要素——教与学,通过对教师和学生的调研,客观了解教育链三所学校的发展现状和需改进的问题,用数据来说话,以事实为依据,引导学校管理走向更高水平的治理.
  • 摘要：为克服现代学校制度建设过程中存在的过分依赖管理制度、忽视非正式制度建设、教学要求大一统等问题,真正实施依法治校,形成规范的现代学校制度,结合有关调研,人们认为:在进行现代学校制度建设过程中,不仅要重视制度的作用,也要看到制度的不足;不仅看到正式制度的作用,也要重视非正式制度的功能;不仅加强各项制度管理,还要赋予教师教学自主权.
  • 摘要：为了帮助骨干教师尽快打破高原期的困惑、找到再发展的突破口,安徽省合肥师范附属小学进行了有益的探索:安排骨干教师轮流到学校的乡村校区支教,重燃骨干教师的教育激情;启动"拂晓名师工作室",焕发了骨干教师的研究热情;组建"教育教学督导联盟",使资深骨干教师成为促进学校发展的重要顾问团队.
  • 摘要：学校的管理涉及方方面面,"树形"治理是指学校的发展有如一颗树苗的逐步成长,在树苗生长的过程中整合各方资源,不断促进学生的多元、全面成长.在教师团队团结奋进的基础上,发展规划的精细化实施对学校的发展起到举足轻重的作用.在学校发展规划实施的实施过程中"重心下移,强化目标,积极实行校长负责制下条线主任负责制;循序渐进,重心下移,不断优化各条线主要目标实施的持续性;强化重点,打造品牌,不断促进学校内涵特色发展递进性;机制保障,有条不紊,不断深化各阶段主要内容实施的针对性;定期反思,自主评估,不断检测各年段主要达成标志的有效性."学校发展规划实施使学校管理运行机制得到完善,各条线工作效能得到进一步提升;学校校本课程架构基本形成,龙文化办学特色得到进一步彰显.通过阶段性自我评估,需要不断提炼"龙文化"相关精神,形成学校核心价值文化;同时整合学校现有课程资源,完善"龙文化"课程方案;并将形成和专题自主评估结合,健全发展规划自评机制.
  • 摘要：本文首先讲述了《易经》和教育的关系，从爻之博大精深的含义来看教与学，教与学的核心是传承天地万物变化的规律，洞察事物的吉凶祸福，由此而指导人们进行分析与决策，总之，《易级》是中国传统教育的核心，接着讲述了《易经》的乾卦与领道，直到今天，无论政府各级部门，还是各级各类学校中，领导都是最高决策者与最高管理者，因此，领导者作为乾卦的一个定位，古今是一致的，紧接着又讲述了《易经》乾卦看领导力，随后有讲述了从乾卦的六爻看校长、领道与管办评的几个阶段，乾卦六爻其实就是变化的六个阶段，可以广泛运用到校长个人成长、学校发展、办学历程与评价等诸多领域，最后讲述了《易经》给教育领导、管理与办学提供的核心竞争能力，封未来变化的预见力。
  • 摘要：本文介绍了包河区通过引入第三方力量提升教育治理能力的有益尝试,并提出改革教育督导体制、建立政府购买服务制度、积极培育第三方评估机构和保障第三方评价的公信力等推进教育管办评分离的思考.
  • 摘要：本文分析目前教育评价模式存在的局限性和弊端,提出通过对学校的"发展"进行评价的方式来管理学校,探讨建立以"基础性指标+发展性目标"为基本框架和以学校自主发展为主、教育行政和督导部门共同参与的学校发展评价机制,从而增强学校依法办学、科学发展和自主发展意识,推动了教育行政部门进一步向宏观管理转变,引导学校个性发展为追求的学校评价方式,即"学校自主发展式教育评价".
  • 摘要：加强学校的有效治理是构建现代学校迫切要求,也是当前教育改革和发展的需要.本文探讨了现代学校的概念及特征,在此基础上,从政府管理中小学校专业化治理的完善和中小学校校长治校专业化的完善等两方面就改进中小学校治理体系提出了几点思考.
  • 摘要：推进现代化学校治理和民主建设,关键是建设现代学校治理体系,构建政府与学校、社会与学校的新型关系,构建新型的校内人际关系,使学校真正成为独立的办学主体,实现依法办学和自主管理,让师生过上民主的幸福的学校教育生活,实现对人的尊重、对人的创造性的释放,让每一位教师都能幸福工作,让每一个学生都能快乐学习,健康成长.
  • 摘要：本文首先讲述了在实践和活动中实现融合，学校通过诸多活动努力实现两校真正融合，跨学段、分学科的大教研模式，让校区之间从不了解走向知晓，从工作层面的接触与研讨延伸到生活领域，教师体艺1+1活动不仅愉悦了身心，也增进了同事之间的情意，无不彰显着融合的魅力，接着讲述了在潜移欲化中实现教师观念转变，实践活动的成效表明，我们在为学生提供自主、合作、探究性学习的同时，也收获了教师教育观念的转变，教师在此项活动中自觉、自愿地克服了“不放心”“不放手”的“不开放”的教育心态，深刻认识到“转变学生，必须首先转变自己，相信学生，才能培养自信的学生，放手的教育姿态，方能造就放心的学生”这样一种观念，最后讲述了在自主合作中实现学生全面成长，“对每一位学生未来负责”是学校的教育价值追求，我们将此理念贯彻在学生活动的每一个方面。
  • 摘要：本文首先从讲述了有关人员方面，人员是教育均衡的先行者，这主要包括校长流动，促进管理均衡，教师轮岗，推动师资均衡，名师送教，带动教学均衡，接着讲述了有关措施方面，措施是教育均衡的有力保障，主要有制定章程，共商发展愿景，教师培训，提升墓本素养，搭建平台，给予专业指导，项目引领，倾力课堂改革，最后讲了教育共荣，这是教育均衡的现实收获，有人说教育均衡，往往发展了“别人”荒废了“自己”，这样名校就变“弱”了，事实上，这是一种狭隘的均衡观，均衡的最终目的是促进各级各类学校都朝着更为优秀的方向变化，让学校资源和师资力量均得到更好的发展，在帮助“别人”的同时，“自己”得到更深刻的成长，实践证明，教育均衡并非简单的均贫富，而是真正的教育公平，教育共荣。
  • 摘要：四川省德阳市绵竹天河小学是一所城乡结合直属小学,学校课程设置严格按照四川省课程设置要求设置.在校本课程设置中,学校结合"文化绵竹"和实际情况创造性的设置校本课程.红十字精神进课堂,绵竹年画、文体艺术、劳动实践进课堂,丰富活动类课程、隐形课程.这些课程的设置与实施践行了"关注每个天河人的生命成长,打造幸福的童年生活"这样的办学理念;课程的设置与实施体现了天河人的教育情怀,成全每个"和雅学子",让每个天河人在"和雅学苑"快乐幸福健康成长.
  • 摘要：权力是管理活动的前提,也是探讨现代学校治理必须面对的基本命题.传统的学校管理模式是一个垂直封闭的权力运行系统,各方利益主体之间依照行政层级形成了一种服从关系,从而导致学校管理的日益僵化和失去创造性.要实现学校从管理走向治理,必须消解学校现有的权力关系,在权力流散的背景下重新界定各方利益主体之间的权力关系,促进合作共治.

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