品德与社会课程
品德与社会课程的相关文献在2003年到2021年内共计337篇,主要集中在教育、伦理学(道德哲学)、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文334篇、会议论文3篇、专利文献4403篇;相关期刊181种,包括四川教育、福建教学研究、教育实践与研究等;
相关会议3种,包括全国基础教育未来教育家论坛(2015)、第八届内蒙古自治区自然科学学术年会 、北京教育科学研究院2016学术年会 等;品德与社会课程的相关文献由329位作者贡献,包括谭苗苗、张茂聪、李华等。
品德与社会课程
-研究学者
- 谭苗苗
- 张茂聪
- 李华
- 俞菁
- 刘晓燕
- 吴选连
- 吴飞
- 唐达
- 张远东
- 李宪东
- 李福金
- 杨梅
- 杨秀兰
- 武宜娟
- 王传岭
- 王其寅
- 王双莲
- 王建霞
- 王强
- 王毓高
- 王波英
- 王淑玲
- 石莉萍
- 罗治国
- 胡晓秋
- 许飞
- 陈于福
- 陶元红
- 丁绍仕
- 严文青
- 于继洲1
- 伍才英
- 伍玉慧
- 何凤兰
- 何如
- 何英
- 余标局
- 余红敏
- 侯振华
- 俞晓梅
- 倪爱珠
- 倪红梅
- 傅瑞珏
- 傅裕1
- 储东晗
- 兰立华
- 冯婷
- 冯长宏
- 凌春璐
- 刘伟伟
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刘伟伟
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摘要:
课标分析:《谁还相信他的话》是统编教材道德与法治四年级下册第一单元《同伴与交往》中的第二课《说话要算数》中的第一课时。本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准(2011 年版)中主题一“我的健康成长” 第四条“理解做人要诚实守信,学习做有诚信的人。本课对应的课程标准内容:我的健康成长,理解做人要诚实守信, 学习做有诚信的人。诚实品质是三年级学习内容,本课的学习内容是守信品质。
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俞菁
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摘要:
品德与社会课程是九年义务教育阶段培养学生思想道德品质的一门基础课程.无论是道德与法治,还是生活学习中,良好行为习惯的培养都能在品德课中得到潜移默化的教育.因此,教师有必要引用一些智慧的策略,让品德课变得更富有趣味性和有效性.
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俞菁
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摘要:
品德与社会课程是九年义务教育阶段培养学生思想道德品质的一门基础课程.无论是道德与法治,还是生活学习中,良好行为习惯的培养都能在品德课中得到潜移默化的教育.因此,教师有必要引用一些智慧的策略,让品德课变得更富有趣味性和有效性.
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曾湛强1
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摘要:
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门综合性课程,目的是为了形成学生良好品德、促进学生和谐发展。品德与社会的综合性特征决定了《品德与社会》课程资源开发和利用的决定性作用,可利用现状却不容乐观。学生在课堂上能说会导,在现实生活中却无法运用到生活中,往往并不能致知笃行。部分品德与社会教师为了赶进度,而没有思考如何去开发和利用课外活动资源,导致《品德与社会》课堂教学过程的''程式化''。本文尝试对《品德与社会》的课程资源开发利用现状,存在问题,解决的方法等方面进行探讨。为《品德与社会》课程教学的改进和提高,提供一些有意义的借鉴和参考。
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顾瑾玉
- 《北京教育科学研究院2016学术年会》
| 2016年
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摘要:
学业标准的开发能够更好地促进课程标准在教学实践中的理解与应用,在课程标准与教学实践中架起一座桥梁,实现理念与行为的对接.品德与社会作为一门综合性课程,如何评价学生的学习效果、学业水平等问题的研究更是迫在眉睫.本文依据课程标准制定了相应的学业标准,这是对课程标准的细化与补充,同时也为指导课堂教学提供了可操作性的方案,使得课程标准、学业标准、课堂教学紧密联系在一起,进而促进了教学评一体化.
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顾瑾玉
- 《北京教育科学研究院2016学术年会》
| 2016年
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摘要:
学业标准的开发能够更好地促进课程标准在教学实践中的理解与应用,在课程标准与教学实践中架起一座桥梁,实现理念与行为的对接.品德与社会作为一门综合性课程,如何评价学生的学习效果、学业水平等问题的研究更是迫在眉睫.本文依据课程标准制定了相应的学业标准,这是对课程标准的细化与补充,同时也为指导课堂教学提供了可操作性的方案,使得课程标准、学业标准、课堂教学紧密联系在一起,进而促进了教学评一体化.
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顾瑾玉
- 《北京教育科学研究院2016学术年会》
| 2016年
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摘要:
学业标准的开发能够更好地促进课程标准在教学实践中的理解与应用,在课程标准与教学实践中架起一座桥梁,实现理念与行为的对接.品德与社会作为一门综合性课程,如何评价学生的学习效果、学业水平等问题的研究更是迫在眉睫.本文依据课程标准制定了相应的学业标准,这是对课程标准的细化与补充,同时也为指导课堂教学提供了可操作性的方案,使得课程标准、学业标准、课堂教学紧密联系在一起,进而促进了教学评一体化.
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顾瑾玉
- 《北京教育科学研究院2016学术年会》
| 2016年
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摘要:
学业标准的开发能够更好地促进课程标准在教学实践中的理解与应用,在课程标准与教学实践中架起一座桥梁,实现理念与行为的对接.品德与社会作为一门综合性课程,如何评价学生的学习效果、学业水平等问题的研究更是迫在眉睫.本文依据课程标准制定了相应的学业标准,这是对课程标准的细化与补充,同时也为指导课堂教学提供了可操作性的方案,使得课程标准、学业标准、课堂教学紧密联系在一起,进而促进了教学评一体化.
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顾瑾玉
- 《北京教育科学研究院2016学术年会》
| 2016年
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摘要:
学业标准的开发能够更好地促进课程标准在教学实践中的理解与应用,在课程标准与教学实践中架起一座桥梁,实现理念与行为的对接.品德与社会作为一门综合性课程,如何评价学生的学习效果、学业水平等问题的研究更是迫在眉睫.本文依据课程标准制定了相应的学业标准,这是对课程标准的细化与补充,同时也为指导课堂教学提供了可操作性的方案,使得课程标准、学业标准、课堂教学紧密联系在一起,进而促进了教学评一体化.
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侯振华
- 《全国基础教育未来教育家论坛(2015)》
| 2015年
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摘要:
随着数字化时代的进一步深入,媒体技术的纵深发展,各种智能终端已经融入到了"寻常百姓家"的日常生活.电脑、智能手机、iPad、电子书包等数字化设备可以随时随地地帮助人们展开学习,传统的师生之间以教科书为中介的简单互动模式已经在"信息潮"和"数字化"的冲击下悄然发生着改变.品德与社会课在本质上是文化传承(包括道德传承)课程,它要求传承的文化必须是真实的——以学生真实的生活为理解对象.所以品德与社会课必须及时捕捉社会中的发展变化信息,勇于面对数字化时代的挑战,以真实的社会生活引领学生的成长,为他们认识社会、参与社会、适应社会奠定基础.
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侯振华
- 《全国基础教育未来教育家论坛(2015)》
| 2015年
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摘要:
随着数字化时代的进一步深入,媒体技术的纵深发展,各种智能终端已经融入到了"寻常百姓家"的日常生活.电脑、智能手机、iPad、电子书包等数字化设备可以随时随地地帮助人们展开学习,传统的师生之间以教科书为中介的简单互动模式已经在"信息潮"和"数字化"的冲击下悄然发生着改变.品德与社会课在本质上是文化传承(包括道德传承)课程,它要求传承的文化必须是真实的——以学生真实的生活为理解对象.所以品德与社会课必须及时捕捉社会中的发展变化信息,勇于面对数字化时代的挑战,以真实的社会生活引领学生的成长,为他们认识社会、参与社会、适应社会奠定基础.
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侯振华
- 《全国基础教育未来教育家论坛(2015)》
| 2015年
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摘要:
随着数字化时代的进一步深入,媒体技术的纵深发展,各种智能终端已经融入到了"寻常百姓家"的日常生活.电脑、智能手机、iPad、电子书包等数字化设备可以随时随地地帮助人们展开学习,传统的师生之间以教科书为中介的简单互动模式已经在"信息潮"和"数字化"的冲击下悄然发生着改变.品德与社会课在本质上是文化传承(包括道德传承)课程,它要求传承的文化必须是真实的——以学生真实的生活为理解对象.所以品德与社会课必须及时捕捉社会中的发展变化信息,勇于面对数字化时代的挑战,以真实的社会生活引领学生的成长,为他们认识社会、参与社会、适应社会奠定基础.
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侯振华
- 《全国基础教育未来教育家论坛(2015)》
| 2015年
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摘要:
随着数字化时代的进一步深入,媒体技术的纵深发展,各种智能终端已经融入到了"寻常百姓家"的日常生活.电脑、智能手机、iPad、电子书包等数字化设备可以随时随地地帮助人们展开学习,传统的师生之间以教科书为中介的简单互动模式已经在"信息潮"和"数字化"的冲击下悄然发生着改变.品德与社会课在本质上是文化传承(包括道德传承)课程,它要求传承的文化必须是真实的——以学生真实的生活为理解对象.所以品德与社会课必须及时捕捉社会中的发展变化信息,勇于面对数字化时代的挑战,以真实的社会生活引领学生的成长,为他们认识社会、参与社会、适应社会奠定基础.
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