《我的伯父鲁迅先生》
《我的伯父鲁迅先生》的相关文献在1994年到2022年内共计294篇,主要集中在教育、汉语、中国文学
等领域,其中期刊论文294篇、专利文献19篇;相关期刊95种,包括云南教育:小学教师、湖南教育(上旬刊)、辽宁教育等;
《我的伯父鲁迅先生》的相关文献由298位作者贡献,包括施茂枝、王有声、黄元虎等。
《我的伯父鲁迅先生》
-研究学者
- 施茂枝
- 王有声
- 黄元虎
- 支玉恒
- 王其华
- 史军侠
- 叶存铃
- 叶洪林
- 周健
- 张岚
- 张枝利
- 张汉清
- 戴正兴
- 曾祥林
- 朱玉峰
- 李桂兰
- 杨鸣
- 王崧舟
- 肖绍国
- 谢瑞
- 辛晓明
- 金彦
- 陈天金
- 陶忠华
- 高林生
- 黄丽娟
- 黄国才
- 黄焕勋
- 丁凤琴
- 万良琦
- 于永正
- 于者良
- 付欣
- 付跃红
- 任伟良
- 何伟俊
- 余东明
- 余同生
- 余国辉
- 余婉萍
- 余金魁
- 侯器
- 俞世燕
- 信全
- 倪雷雨
- 傅宝先
- 冯蓬勃
- 凌玉璧
- 刘丽娟
- 刘兰敏
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季冬梅
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摘要:
思维发展是人类发展的重要标志之一,人类所有的创造性活动都与思维力紧密相连。思维力包括概括力、分析力、整合力、推理力等,是智慧的核心要素,参与、支配着一切智力活动。语文教学应注重学生真正的思维过程,引导学生自主建构思维力,让学生的思维在课堂上实现看得见的生长。下文,笔者以六上《我的伯父鲁迅先生》为例,探索培养学生思维力的教学策略。
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蔡忠平
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摘要:
统编语文教材的自读课以阅读提示辅助自读。阅读提示虽然简短,但指导性较强。《我的伯父鲁迅先生》一文的阅读提示从人文主题的孩子视角和语文要素的学法视角诠释了教材人文主题与语文要素双线组元的编写特点。教学时可以紧扣孩子视角,从称谓、行文、色调的变化落实人文主题;抓住学法视角,从形式、情节、情感的升华看语文要素的突破。
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孔令慧
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摘要:
《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文,在学习过程中教师要指导学生紧紧抓住人文主题、语言要素等方面,学习多种阅读方法,从而提高学生阅读理解能力。一、紧扣人文主题和语文要素1.以课本为核心展开语文要素教师要从语文的基础、学习方式、领悟能力、思想感情等各方面入手,对单元的主题、结构进行深度剖析,从全局的观点入手,找到文章的切入点,使文本的内容与语言的元素相融合。《我的伯父鲁迅先生》选自小学语文六年级上册,整个单元围绕着鲁迅先生这个人物展开,其中一个语文要素就是借助相关资料来理解课文的主要内容。
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齐云
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摘要:
统编版小学语文六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题,编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文,以及题为《有你,真好》的习作和《语文园地》。由于鲁迅先生所生长、生活的时代距今已过八十余年,他的作品中的语言表达方式与现在也有一定的不同,因此,阅读鲁迅先生的文章对学生,尤其是小学生来说是非常不容易的。
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肖绍国(执教);
周一贯(点评)
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摘要:
壹回忆与章法踏准回忆基点(课前板书:我的伯父鲁迅先生)师:孩子们,今天我们一起学习一篇回忆录,题目叫生:《我的伯父鲁迅先生》。师:是的。回忆录叙事的笔调温暖而亲切,记录的焦点往往是作者熟悉的人物、事件和时代。(板书:回忆录)。
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张艳芬
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摘要:
总有一些精彩的课堂长久地在脑海中印刻着,没有刻意去记,但常常涌上心头,浮现眼前——支玉恒老师执教《我的伯父鲁迅先生》一课时,让学生自由朗读,就"悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难"五个方面圈点批注,然后交流。支老师则坐在学生的座位上学习、追问,或者在学生碰上困难的地方点拨。
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孙海燕
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摘要:
统编版语文教材中以名人作为描写对象的文章不在少数。名人因其独特的人格魅力及所做出的特殊贡献被学生喜爱和崇拜,但这些文本都是从相对宏观的角度展现人物的精神和形象,这与小学生现有的认知能力和经验存在着一定差异。统编版语文教材六年级上册第八单元是一个以鲁迅为主题的单元,本文将以课文《我的伯父鲁迅先生》为例,来谈一谈名人类文本的教学策略。
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摘要:
一、破折号用法破折号,顾名思义就是表示有"破"有"折"的标点符号。所谓"破",就是在语句中突然打断话头;所谓"折",就是把意思转移到另一方面。因此,表示停顿、转折、注释是它的基本用法。这样的例子随手可得,例如在《我的伯父鲁迅先生》中"我"与"伯父"间的有趣对话。"你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。"
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