教师核心素养

摘要： 发展学生核心素养是当今世界各国教育关注的焦点。发展学生核心素养,首先应研究教师核心素养,因为没有核心素养的教师难以培育出具有核心素养的学生。文章通过调查访谈,探索中学物理教师核心素养养成途径。

摘要： “课程思政”是高职各专业教师回归教书育人初心、实现教育根本使命的重要实践。本研究在“课程思政”背景下对高职英语教师的核心素养进行重新设计,通过界定高职英语教师核心素养的概念,运用文本分析和问卷调查两种方法,构建高职英语教师核心素养层次化体系,将其提炼为政治素养、专业素养、道德素养、学习素养、创新思维、信息素养六个维度,包含21个高职英语教师核心素养条目的初步核心素养层次化体系。开展高职英语教师核心素养提升实践,运用该体系评估高职英语教师核心素养提升的效果,从而为下一步构建教师核心素养的提升路径指明研究方向。

摘要： 中国基础教育关于核心素养的研究集中在学生的核心素养方面,而对教师核心素养的研究少之又少。然而,培养教师核心素养是培养学生核心素养的前提和基础,发展教师核心素养是提高教育质量、提升教师专业化水平、推动新课程改革的关键举措。因此,文章旨在通过对鞍山市高中英语教师进行问卷调查及访谈的方式,发现当前鞍山市中学英语教师核心素养培养方面存在的问题,进而对职前和职后两个阶段英语教师的核心素养培养提出具体的建议。

摘要： 教师核心素养不能仅停留在教育目的或意图层面,需要课程标准、评价标准、课堂教学等措施来落实。课程思政不能仅停留在理论和政策层面,需要在评价指标引导下融入课堂教学。基于教师核心素养的职前职后一体化课程思政指标体系的构建、契合教学内容的教学方式的选用、适合教育情境的实践路径是提升课程思政质量的重要抓手。

摘要： 基于师范专业认证理念,调研专业及地域基础教育发展实际,面向需求构建师范生教师核心素养发展模型框架及内容,描述其关键指标要点的具体表现,对标教师核心素养内涵要求,精准诊断分析专业人才培养模式各方面存在的主要问题及成因,提出促进师范生教师核心素养生成与发展的持续改进建议和对策。

摘要： 结合校本教研的要素构成和运作特征,教师核心素养的培养应该从教研目标、文化、实践、评价等多个方面着手,使核心素养培养成为校本教研实践的重点。可采取以下措施:调整教研目标,使培养教师核心素养成为重点研讨问题;重构教研文化,形成引领教师核心素养培养的实践风气;扩展研讨范畴,建构针对性补充教师教育知识的内容格局;发挥实践作用,使教师核心素养培养成为行动焦点。

摘要： 教师核心素养已经成为世界各国教师教育变革与教师专业标准制定的重点,国际教育的变革急需教师核心素养,素养导向的课程对接教师核心素养,人工智能的发展依赖教师核心素养。新时教师核心素养包括知识素养、情感素养、教研素养与信息素养等,其提升路径包括加强教师教育与职业培训、注重教师角色转变、建构教师监测与评价体系、关注教师持续发展,完善教师激励与保障机制、促进教师的内驱力等。

摘要： 未来教师即追求新型教育民主并从事教育知识创造的专家型教师。教师核心素养包括学科专长、跨学科理解、学科教学能力、课程素养、学生学习理解、教育通识素养、信息技术素养、社会交往能力和教师伦理诸方面。发展教师核心素养,需要教师的教学想象力与创造力,把课堂教学变成个人的独特想象与合作问题解决行为。

摘要： 引入课程思政教学理念,对体育类专业教师核心素养的内涵要义、构成分析、价值体现及培育路径进行研究。研究认为:体育类专业教师核心素养包括专业技能、师爱情怀、教学能力三个维度,有利于促进体育类专业知识与课程思政理念同向同行,培养学生优秀体育品德与传递多元体育文化,营造和谐课堂教学氛围与增进师生深度交流。完善体育教师核心素养培育路径,一要提高体育类专业教师课程思政教学水平,拓展核心素养深度;二要打造体育类专业教师课程思政教学环境,延伸核心素养广度;三要强化体育类专业教师课程思政教学评价与反思能力,挖掘核心素养厚度。

摘要： 通过对东莞和宜昌市18所中职学校进行调研,采用问卷法和访谈法,从教学设计、教育教学态度与行为、实践指导能力、教师信息素养、实践教学能力方面调查中职学校教师核心素养现状,多角度分析教师核心素养影响因素,得出相关结论。基于此,从职教师范生培养、双师型教师建设、教育教学管理、教师准入制度上提出建议。

摘要： 教师核心素养是指教师在21世纪信息化社会背景下,应该具备的应对未来教育挑战以及变革的能力.国外对教师核心素养的研究已经较为成熟,而国内还是处于初步探索阶段.通过分析美国、欧盟、日本、芬兰这几个教师核心素养的典型地区,对这些国家和组织的教师核心素养的发展政策和项目进行分析和介绍,基于中国国情,设计了中国教师核心素养要素图,以提升21世纪中国教师素质.

摘要： 本发明针对现有技术中存在的技术问题，提出了一种项目驱动下的STEAM教育学生核心素养能力评估指标体系。其包括：基于STEAM教育特征，构建多级评估指标，并为每个评估指标配置对应的权重；根据构建的评估指标，监测同一学生在不同项目中的表现或不同学生在同一项目中的表现，并根据学生在项目中的表现进行评估，依据评估指标生成评估结果；将评估结果通过可视化处理并反馈给学生和教师。监测并分析学生完成项目的全过程，将学生完成项目过程中的表现外显为可操作化的评估指标，进而评估学生的核心素养能力。最后将评估结果及时反馈给教师和学生，帮助教师和学生及时了解学生的学习现状。

摘要： 本发明公开了一种鉴别学生核心素养的教学用具，包括平台、箱体和万向轮，所述平台底部固定连接箱体，所述箱体底部两侧均镶嵌有万向轮，所述平台上部表面一侧镶嵌有显示屏凹槽，所述显示屏凹槽内部一侧安装有转动轴，所述转动轴上部固定连接显示屏。本发明通过设置擦拭辊，便于人们对平台表面的灰尘进行擦拭，减少劳动力，迷你空调通过喷管二调整教室内部的温度，营造良好的学习环境，香薰机通过喷管一能够净化室内环境，起到加湿降尘的作用，通过电动伸缩杆和电动推杆便于黑板的伸展和折叠，电动推杆的伸展便于调整黑板的高度，从而便于黑板的使用，方便老师的教学，便于室内外教学使用，适合被广泛推广和使用。

摘要： 本发明公开了一种基于核心素养的学生综合素质评价方法，包括以下步骤：S1、创建账号，根据选择角色，显示对应的档案表格；S2、填写档案，并判断档案内容是否填写完整，若是，跳转至S3；若否，则显示提醒信号，并停留在该页面；S3、建立指标规则库；S4、记录日常信息；S5、总结评估学生综合素质。本系统采用完全符合新课程理念的全新评价标准，构建学生自我成长的空间，管理和记录学生的综合素质评价，将改变以成绩评价学生的片面模式,形成以学生全方位管理的综合评价方式，积极推进学校信息化系统建设。

摘要： 本发明公开了基于大数据的高校学生发展核心素养综合管理平台，包括教学管理模块、数据库模块、学生素养评价模块、管理模块、学生管理模块和评价与奖励模块。本发明通过学生素养评价模块，提升学生的核心素养：身心素质与自我管理、分析问题与自我思考、规划执行与逻辑思辨、工具使用与沟通表达、创新实践与科技素养、艺术涵养与美感素养、道德实践与国家情怀、人际关系与团队合作、多元文化与国际视野，为学生的素质能力提升提供具体的实现路径。

摘要： 本发明公开了一种职业核心素养智能训练系统和方法，所述系统包括：素养测评客户端，用于对学生进行综合素质测评、能力专项测评和岗位胜任测评，并将测评结果发送至服务器；服务器，用于根据所述测评结果分析学生的能力属性；根据所述能力属性确定所述学生的培训内容并发送至学生客户端；以及基于学生行为数据进行习惯养成监督；学生客户端，用于推送培训内容，以及获取学生的行为数据。本发明的系统能够辅助管理者制定培训计划，并且对于学生核心素养的训练针对性更强，效果更好。

摘要： 本发明公开了一种基于智慧课堂教学用学生核心素养评分系统，所述学生核心素养评分系统，包括评分结果管理系统、学生异动评分数据审批系统、评分表格管理系统、评分数据录入系统、评分内容查询和维护系统、评分汇总自动生成报表系统和电子档案导出系统构成，所述系统评分流程包括学生自评、班导师网上综合评分、系主任综合评分和学生处汇总，本发明系统流程科学合理，使用安全方便，学生核心素养评分系统具有以下优点：完全符合国家新课改背景下的学生素养评分标准；全面详细的过程性学习成长记录；拓展性强，系统可根据需求为其他系统提供数据接口；支持多种角色的应用与互动；支持多种部署方式，可单独集中部署，也可进行联网分布式部署。

摘要： 本发明涉及软件学习系统技术领域，具体涉及一种用于提升教师专业素养的方法，包括五个步骤，其中构建的用于提升教师专业素养的系统包括用户中心模块、教师专业素养学习模块、教师专业素养测试模块、教师专业素养成绩评审模块、错题自动收集模块、用户中心数据库、教师专业素养资料数据库、教师专业素养测试题目数据库、教师专业素养成绩评审依据数据库以及错题存储数据库。本发明，其可有针对性地分别对幼儿园教师、小学教师、中学教师、高中教师以及大学教师的专业素养进行提升，可避免教师盲目的广泛学习专业素养知识而耗费大量的精力，最终有效提升教师的专业素养，从而使得教师能够出色的完成教学工作。

摘要： 一种微结构化的多核心光纤，其具有微观结构区域，其中嵌入有至少两个基础单元，其中每个基础单元包括：核心，所述核心优选地由玻璃制成，确切地说包括掺杂二氧化硅的玻璃或聚合物，连同围绕它的纵向区域，其具有相对包层的折射率较小的折射率，所述区域可以采用填充有气体的孔的形状，确切地说，填充有空气或流体或聚合物或具有允许减小折射率的掺杂的另一玻璃的空间(进一步被称作孔)，嵌入在玻璃的矩阵中，确切地说是二氧化硅玻璃或聚合物。所述孔的折射率针对玻璃的矩阵的折射率减小，确切地说是二氧化硅玻璃或聚合物。基础单元的特征在于D2核心的直径、D3核心的直径以及对应于晶格常数Λ的相邻孔之间的距离。孔的中心定位在六边形的侧面的顶点和中点上，其中心通过核心表示；通过孔的中心形成的六边形的侧面c的长度优选地等于双倍的晶格常数Λ。并列的至少两个基础单元由包层包围，所述包层优选地由玻璃制成，确切地说，由二氧化硅玻璃或聚合物制成。用于处理多核心光纤的核心的装置的特征在于它包含具有所述毛细管中的平行布局的单核心的单模光纤(进一步被称作单模光纤)，其数目对应于所述多核心光纤的所述核心的数目，而具有单模光纤的所述毛细管与所述多核心光纤连接，例如，根据本发明的所述微结构化的光纤，而所述毛细管中的所述光纤的截面与所述多核心光纤的截面在它们的配置中是平行的。用于处理核心的装置的制造方法由以下项组成：1.分析多核心光纤的结构并且确定多核心光纤的核心的数目、核心的直径以及它们之间的距离，2.测量所述核心的直径和多核心光纤所连接的单模光纤的包层的直径，并且确定所述单模光纤的锥形化的标尺，3移除单模光纤的包层并且清洁它们的表面，4.优选地通过氢氟酸蚀刻所述单模光纤的暴露的且清洁的分段，使得在它们的可能的锥形化和相互的重新组装之后，所述多核心光纤的所述核心可能与所述单模光纤的所述核心对准，5.根据锥形化的计算的标尺，单模光纤的锥形化允许实现它们的核心的直径等于所述多核心光纤的所述核心的直径的尺寸(提供其优选的)，6.通过其锥形化到允许插入单模光纤和玻璃棒的大小的毛细管的制备，使得所述插入元件不具有移动的自由或它们的移动受到限制，7.在所述毛细管中放置单模光纤和玻璃棒，8.在所述毛细管中通过其加热和张紧对所述放置和剪接结构进行锥形化和夹持，同时在需要的情况下，所述多核心光纤也逐渐变窄，9.在与纵向毛细管的轴的直角下通过所述放置和剪接的结构切割毛细管，优选地通过用于光纤的具有各种外径和内部结构的切刀，具有所述纤维的受控制的拉伸的可能性，优选地所述毛细管表面是连同放置在所述毛细管中的结构一起抛光的，10.切割所述多核心光纤且优选地抛光其表面，11.所述毛细管对所述多核心光纤的定向连同放置且焊接在其内部中的结构，12.借助于任何所公开的技术，优选地通过剪接，连接所述多核心光纤与所述毛细管和其内部中的所述结构。

摘要： 教师数据生成装置即信息处理装置(1)生成在使用了机器学习的数据解析中使用的教师数据。信息处理装置(1)具有：区间剪切部(18)，其取得时序式的数据，通过从时序式的数据对时序式的数据的时间轴所包含的与预先指定的条件相符的区间中的数据进行剪切，从而生成各个区间的数据；以及教师数据创建部(19)，其取得表示各个区间的数据的属性且与预先指定的属性有关的属性信息，通过向各个区间的数据赋予属性信息的标签赋予而创建教师数据。

摘要： 本实用新型公开的属于素养训练技术领域，具体为一种基于大学生的职业核心素养训练装置，其包括：上箱体、下箱体、底板和运动手环，所述上箱体的内部顶端安装有显示屏和置物柜，所述置物柜的内部安装有两个固定夹，所述置物柜的顶端安装有门板，所述门板的顶端开设有扣拉槽，所述上箱体的一侧安装有下箱体，所述下箱体的内部顶端安装有控制面板、通讯模块、控制器和存储模块，所述置物柜的内部设置有摄像头，所述摄像头的底端安装有金属软管，所述金属软管的底端安装有底板。该基于大学生的职业核心素养训练装置，不仅装置方便携带，便于使用，而且能够监控使用者完成素养训练的过程，方便评估素养训练结果。