校本教研

摘要： 大单元教学设计是一种将课程设计系统优化,以一个大单元为整体进行结构化、有序化和优化趋向的教学设计.政治学科的校本教研从编制单元规划、设置教学议题、创设探究情境、设计学习活动四个方面聚焦大单元教学设计,改变了学科知识点的碎片化教学和校本教研中存在的主题宽泛化、安排随意化、力量分散化等问题,推动了国家课程校本化实施和学科核心素养目标培育的落地.

摘要： 教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,也是教师专业发展、职业获得感的重要源泉.文章倡导树立"学—研—导"一体化教研理念,建构三维立体教研网络,创新深度校本教研方式;指出项目式校本教研实施时以文化为引领、以问题为导向、以教师为主体、以活动为平台、以评价为抓手等合理举措.

摘要： 面对发展更加公平、更高质量教育的新形势、新要求,教研工作也需转型升级,以发挥专业引领与指导作用.但当前的教师教研仍然存在教研缺乏理论引导,后劲不足;教研组长多角色协同,政策支持缺位;校际教研不均衡;教师教研共同体跨学科交流较少等现象.由此,教师的教研共同体转型应以课题引领促进教师教研转型,以片区教研一体化促进均衡发展,设立教研组长专业标准与发展机制,推进跨学科教研,为教学改革注入活力.

摘要： 校本教研已成为提高学校教育教学质量和促进教师专业发展的有效途径。通过走访与调研分析,当前农村小规模学校的校本教研还存在着制度设计的系统化不足、教研主体的内驱力不足和教研方式的多样性不足等问题。与之对应的解决之策在于精准设计,增强校本教研的系统性;提高认识,增强校本教研的主动性;丰富形式,增强校本教师的实效性。通过让校本教研更好地发挥作用,让“科研兴校”变成实实在在的行动。

摘要： 在立德树人背景下,育人能力已经成为教师专业能力的核心部分。近年来,我们纬五路第一小学以校本教研为抓手致力提升教师的专业能力,从而提高育人能力,促进学生健康全面发展。一、重塑教师育人能力的价值取向教师的职责是教书育人,“教”是过程,“育”是目的。进入核心素养时代,育人能力作为教师专业能力的核心更为突显。我们立足学校实情提出了“5J”育人能力图谱(见图1),重塑小学教师育人能力的价值取向,明晰育人能力的内涵。

摘要： 随着“双减”政策的深入实施,学校作业变革的焦点逐步从“如何设计优质的作业”这一表层问题延伸到“如何提升教师的作业设计能力”这一更深层次的问题。校本教研是教师提升作业设计能力的重要途径。学校要尽快将作业研究纳入校本教研体系,创新和优化校本研修机制和路径,为教师作业设计能力的提升提供有力的保障。这是时代赋予我们的新课题。

摘要： 校本教研工作决定一所学校的质量发展,也是教师专业成长的必经之路,更是教学工作的法宝。经过多年校本教研活动的开展、总结、反思,笔者认为,只有加强教研组建设,才能推进校本教研工作的高效开展。一、教研组长在校本教研中的作用教研组是提升教师实践智慧的重要阵地,学校课程改革能否成功,教育质量能否提高,与教研组长的水平有直接关系。

摘要： 第一,颠覆了传统课堂。以生为本的理念,点对点的因材施教的方法,师生、生生间的信赖关系,形成了富于激励、个个主动、人人受尊重的教学环境。第二,锤炼了教师。传统教学模式下成长起来的老师,纯讲授的模式已经刻入了教学基因。学校每周用半天时间,让同学科组老师集中校本教研。

摘要： 以共同愿景、价值和情感为基础,以学习任务为核心,以师生的协同发展为导向构建了校本教研“部落共同体”。通过学科教研,突显学科育人价值;通过课题引领,实现教学研究一体化;通过教研模式转型,强化教师互动参与;通过大数据协同访谈,优化评价方案。实践表明基于“部落共同体”的校本教研活动充分发挥了教师的主导作用,提升了学生的学科核心素养,提高了学校的教育教学质量。

摘要： 为了解我省基础教育校本教研实施状况、典型经验和存在的问题,建立健全校本教研制度,加快校本教研工作创新,转变教师学习方式,改进学校教学管理,推动教育教学改革,浙江省教育厅教研室组织专项调研组,通过文献调查、专项调研、案例分析三个方面开展调查,疏理与回顾了我省从2003年以来校本教研推进情况,到绍兴市上虞区、衢州市龙游和常山县学校教研组建设调研,对近2年报送参与先进教研组评审的典型总结材料进行整理分析,总结典型经验和主要问题。

摘要： 校本教研是以提高教育质量为目的而进行以校为本的教学研究,提高青年教师的教学水平、提高学校的办学层次是主要的内容,教研是以教师为主体,而青年教师则是教学发展的重要人员,因此培养优秀的青年教师是校本教研的重要部分.基于此,本文重点探讨了校本教研下小学语文青年教师的培养策略,希望能够对促进小学教育的发展有一定的帮助.

摘要： 强化校本教研是教师专业成长的必然要求,是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念.以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，教学研究,既要注重解决实际问题,又要注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展.使教研活动为提高教育教学质量服务，使教研活动为提升教师自身素质服务等方面的建议，要有效开展校本研究，就要使教研活动为提高教育教学质量服务，为提升教师自身素质服务，要上好每节课，着眼小问题，要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。

摘要： 工具理性膨胀和由此导致的功利主义价值取向使得当前校本教研主体得不到应有关注,校本教研实效不高,究其根本原因在于忽视了主体及主体间的相互作用.根据哈贝马斯的交往行为理论,校本教研应是以教师为主体的交往互动过程.校本教研主体互动是教师开展校本教研的助推器,是加强教研主体间相互理解和提升校本教研实效的基本策略.主体互动理性确立、主体互动空间达成、主体互动行为协调是实现校本教研主体互动的基本要求.

摘要： 在全国范围,基础教育领域实施新课程改革已经十多年了,这一符合当前世界教育发展大趋势的改革举措,不是全国一刀切式的整齐划一的行政指令式的改革.正相反,反应各区域、学校个性特点的个性化特征,正在全国各地呈现出来.围绕着体现新课程理念,各地都有不少生动的改革成功的案例.但是,对于基础教育发展来说,不能简单移植外地的做法,必须基于本地、本校的实际,因地制宜、因校制宜地进行改革实验.“整合连贯型”教师教育模式作为基础教育改革发展中的新理论，直接运用于在教师水平提升方面，应该获得积极成果。在当前快速发展基础教育领域，对教师素质提出的更加综合、更加系统和更加全面的要求，与现实中仍以分段式的培养和使用的现实，越来越显示出尖锐的矛盾。“整合连贯型”教师教育模式的提出，为解决这一矛盾提出了一种现实而又合理的应对策略。本项研究的基本定位是校本研究，因此主要内容就是基于大麦地乡中心校的特点，按“整合连贯型”教师教育模式的内在精神，对全校教师进行跨学段的整合式教研。在其他影响教育教学质量的因素基本不变的条件下，通过改变教师教研的内容、状态，致力于提升全校教师的整体教学水平。在校本教研中，无论哪一个具体的研讨任务，所追求的核心目标是:在1-9年级(全学段)，所有教师都应对某课程的核心价值追求、本课程与其他课程的内在联系形成共识。对其他方面，则可相互交流体现教师或班级个性的不同做法，已达到在共同的目标价值追求的引领下，最大限度地形成教育合力，推动学生成长的目的。在研讨中，自然会有不同的理解，但正是这些不同的理解，能使全校教师更深入地研究本校专属的，自己面临的教育教学问题。从中，自然地体现出校本教研对教师综合素质提高、学校教学水平提高的助推作用。目前，该方案已经在双柏县大麦地乡中心学校启动实施，在实施过程中一定还会呈现出若干具体问题。但这也是校本教研的魅力所在:因为研究，所以发现了问题;在解决问题中，实现了教师成长和教育教学水平的提升。这既是教育发展规律的体现，也是本次校本教研探索的初衷。

摘要： 专业社群理念和实践在全球各国日益盛行.本文从实践社群的视角切入,以中国内地校本教研为个案,从知识领域、实务和社群关系三个维度探讨教师社群的建立和发展.研究发现,教师合作处于校本教研政策引导之下,在科层结构体系中制度化为校本教研教师社群.在社群层面,教师在科层官僚体制下发展出学科社群.区教育行政部门主导教研方向,教师分工完成及共享课程规范流程、教案和公开课等人工制品.

摘要： 校本教研,研究的是学校教育工作和教学实践工作.随着课程改革的不断深入,校本教研正受到愈来愈大的关注.可以说校本教研是课改到一定阶段后的必然要求,是推动课改进一步深化的内在动力.在课程改革进程不断深入的今天,将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为,让教师与新课程一起成长,这需要校本教研.校本教研的本质就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。实施校本教研，一方面要保障教师的主体地位，充分发挥教师的创造性和主动性；另一方面，要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。要使校本教研落到实处，必须构建一个引领校本教研深入开展的校外支持网络。要加强对教师的培训，把解决课堂中的问题同提升教师教学理念与改进教师教学行为紧紧结合起来，使研究者与实践者站在同一条战线上，围绕“怎样的改进更好、更有效”展开讨论，开发校本课程，突出学校办学特色。

摘要： 本文通过简要分析中小学教师专业成长中的存在问题及现状,从校本教研、优质课堂、专业引领等方面探讨了中小学教师发展的途径与方法,以期对教师专业成长有所启示.

摘要： 梅里中学地处泰伯故里,伯渎河畔,道傍林荫端庄匀称,小桥荷池掩映幽静,是一所江苏省示范初中.学校在稳定中发展，在发展中创新，始终把教学质量的提高作为学校发展之本。学校在上级主管部门及各级领导的关怀指导下，平稳地从街道管理过渡到现在区级直管体系，学校团结全体教职员工，进一步深化管理，规范学校办学行为，圆满的完成了预定的办学目标，连续几年中考成绩名列全区第一，教学质量在一定范围内享有较好的声誉，得到了社会各界、学生家长的普遍认可。学校坚持“聚焦课堂，深化校本教研;提高效益，建设高效课堂”的课改理念，以健全管理机制为基础，以转变课堂教学基本方式为抓手，以提高师资队伍素质为保障，积极推进“关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学”活动。

摘要： 较之大学学科建设,学科建设这一统摄性提法对于中小学教育改革与发展同样具有极为重要的方法论意义.中小学学科建设主要包括基于学科本质的学科功能定位、课程开发、教学改革、校本教研、教师发展、组织创新等六个层面.中小学学科建设没有统一的方法,但一般应遵循变革领导、愿景鼓舞,规划先行、理论引领,任务驱动、科学实施,评估检查、持续改进这一基本的行动逻辑.

摘要： 较之大学学科建设,学科建设这一统摄性提法对于中小学教育改革与发展同样具有极为重要的方法论意义,同时应当成为中小学校长教学领导的新范式.中小学学科建设主要包括基于学科本质的学科功能定位、课程开发、教学改革、校本教研、教师发展、组织创新等六个层面.中小学学科建设没有统一的方法,但一般应遵循变革领导、愿景鼓舞,规划先行、理论引领,任务驱动、科学实施,评估检查、持续改进这一基本的行动逻辑.

摘要： 本发明公开了一种教研资源后台管理系统，包括全职教研老师子系统和兼职教学老师子系统；其中，所述全职教研老师子系统用于对多种教研资源、多种教研资源所对应的基础数据、多种教研资源的使用情况和不同角色的权限进行管理，接收兼职教学老师通过所述兼职教学老师子系统切割图片格式的试卷所得到的与每道试题一一对应的试题图片、输入的与每张试题图片一一对应的文字形式的试题和为试卷选择的试卷标签，根据全职教研老师对试题图片、文字形式的试题和试卷标签的审核结果对兼职教学老师进行薪资管理并将调整后的薪资信息返回所述兼职教学老师子系统以供兼职教学老师查看。本发明可以对教学资源进行管理，更好地为老师和学生们提供服务。

摘要： 本发明公开一种易于生产和装配的减震型模块化教研用AGV平台，包括的主动模块、支撑模块、控制盒分别是独立装配模块，主动模块和支撑模块分别与控制盒的底板螺接实现缓冲式机械连接，主动模块的插针板与控制盒底板上的插眼板对接实现电气连接，主动模块提供动力，支撑模块提供减震和支撑，控制盒提供电力和控制信号。本发明的优点是快速装配为封闭式教研用的AGV平台，成本低、装配便捷、减震性强，具有室外适应能力，可广泛推广用于AGV的教学研究。

摘要： 本公开涉及一种教研数据的处理方法、装置、设备及介质，该方法包括：对待分析的教研数据的数据源进行配置，得到目标数据源；针对目标数据源所连接数据库中的表和字段，执行预设的数据集配置操作，得到目标数据集；其中，数据集配置操作包括：数据库表选择、数据库表中数据集对应的指标和维度的配置以及数据集准确性校验；通过配置功能不同的多个模块形成图形化管理工具，图形化管理工具用于对目标数据集进行图形化展示。本公开能够降低用户适配成本。

摘要： 本发明公开了一种分布式互动教研终端的课堂互动控制系统，包括网关、学生端、备课端PC以及教师端，所述学生端上设有显示器、无线连接模块以及操作模块，所述操作模块连接设有可移动摄像头、手写板以及HUB模块，教师端上设有WIFI模块、触控屏以及中央主机，所述教师端连接设有同步白板。本发明属于教学通信技术领域，具体是提供了一种老师在进行板书时，学生无需动作就可观看板书，学生提问或老师叫人应答无需走向白板处，节约课堂时间，老师端可以对手机进行锁定，可以在下课后及时将课上资料与作业保存于学生手机中，方便学生带回，减少学生书包负担，家长与老师可以观察学生学习状态的分布式互动教研终端的课堂互动控制系统。

摘要： 一种教师教研知识推荐方法及系统，所述方法包括获取教师文献查阅行为数据，并分析文献阅读行为及文献内容，生成推荐专业文献数据；获取教师网络教研行为数据，并分析教师教研活动主题内容，生成推荐专业文献数据；根据文献阅读行为分析、文献内容分析及教研活动主题内容分析，在不同的教研活动场景下推荐对应主题相关专业文献。所述系统包括教师用户画像模块、动态教研需求分析模块、可能感兴趣的文献推荐模块、可能感兴趣的文献推荐模块与教研参考推荐模块。本发明能够使得用户尽可能减少查阅文献的时间成本，提高用户获取资源的专业性和质量；同时推动专业文献的传播和推广应用。

摘要： 本发明涉及校园只能管理领域，具体涉及一种教研管理综合云服务平台，包括主服务平台，所述主服务平台包括通信模块、课程管理模块、后勤管理模块、文章管理模块、后台管理模块和政务管理模块；所述课程管理模块包括课程录制模块、公开课程模块和课程录像查看模块；所述后勤管理模块包括设施故障处理模块、教具储存模块和后勤记录模块，本发明中，通过设置的不同模块可有效提高教研管理云服务平台的功能作用，使得在校人员与在校教职工人员能根据不同的需要选择不同的模块进行使用，通过上述设置的教研管理云服务平台可有效加快数字化校园的建设，使得校管理人员管理学校时更便捷。

摘要： 本发明公开了一种教育教研数据采集分析方法及其系统，涉及教育设施技术领域，包括采集分析用的支架、设置于支架一侧的固定箱、上下滑动设置于固定箱内的电脑、转动设置于固定箱内用于擦拭电脑的擦拭装置和与擦拭装置配合的供液装置，所述擦拭装置远离电脑的一侧设置有辅助清灰机构，所述固定箱顶部开设有用于电脑滑出的通槽，所述通槽一侧转动设置有盖板。在本发明中，通过设置的擦拭装置、辅助清灰机构和辅助清灰机构之间的相互配合，可以实现对数据采集装置中的电脑屏幕进行清灰工作，方便操作者使用数据采集装置。

摘要： 本公开涉及一种教研数据的处理方法、装置、设备及介质，该方法包括：对待分析的教研数据的数据源进行配置，得到目标数据源；针对目标数据源所连接数据库中的表和字段，执行预设的数据集配置操作，得到目标数据集；其中，数据集配置操作包括：数据库表选择、数据库表中数据集对应的指标和维度的配置以及数据集准确性校验；通过配置功能不同的多个模块形成图形化管理工具，图形化管理工具用于对目标数据集进行图形化展示。本公开能够降低用户适配成本。

摘要： 本发明涉及一种设可变式隔热层的金融教研室，包括室体和水泵，室体的顶壁上设有架空层，架空层和室体的顶部之间形成储水腔层，室体的底壁的下方设有储水室，所述储水腔层和储水室之间设有落水管，落水管用于将储水腔层内的水排放到储水室，水泵的进口端设有位于储水室的液面下的进水管，水泵的出口端同提水管的下端连接在一起，提水管的上端位于储水腔层的上部。本发明旨在提供一种节能效果好的设可变式隔热层的金融教研室，解决了现有的金融教研室通过空调系统进行调温时空调系统的能耗高的问题。

摘要： 本发明特别涉及一种基于流媒体的网络教研方法。该基于流媒体的网络教研方法，将教研形式分为主题式教研和备课式教研，将教研类型分为区域教研，校本教研和圈子教研；使教师能精准定位研讨内容，并通过流媒体服务的形式，开放视频会议，利用流媒体进行图片获取、录屏、留言及文档分享功能。该基于流媒体的网络教研方法，打破了时间空间的限制，提高了教师参与度，实现了随时随地跨区域、跨学校、跨学科的多维度协同教研，进而提升了教研效率，为教师提供了一站式教研服务。