教育史学

摘要： 寻求教育史学新的发展道路,为之注入新的发展活力,已成为当前教育史学科建设的重中之重。由华中师范大学周洪宇教授主编的《教育史学通论》,突破以往教育史学著作的范式,创造性地将教育活动史与教育制度史、教育思想史相结合,理论的严肃性与表述的生动性相结合,回归传统与理论创新相结合。既为教育史学理论与方法体系的构建添砖加瓦,又保证了教育史学科在新时代教育改革新形势下的青春与活力。纵观《教育史学通论》,具有以下特点:(一)高屋建瓴,会通中西立足教育史学学科建设,该书开篇即指出教育史学的学科属性,即它虽然是历史学科与教育学科交叉而成的一门学科,但它的学科性质主要姓“史”而不是姓“教”。

摘要： 杜威根据其实用主义哲学,提出了其史学思想。杜威认为:历史具有双重属性和工具性价值;历史研究应关注全方位的社会生活、注重历史解释和问题解决,并强调历史研究的伦理目的;历史研究可采用动态情境的视角、逻辑探究和多元学科的方法。杜威在教育史研究中通过聚焦教育问题、分析教育史料、回归教育情境等方式,力图构建适应民主社会的教育科学。杜威实用主义史学思想启发我国当前的教育史研究,需兼顾实用价值与人文价值,批判性地解释研究内容,关注情境化、多元化的研究方法。

摘要： 《教育史学通论》由中国教育史学会顾问、著名教育史学家周洪宇教授主编,中国教育史学会副会长申国昌教授和郭娅教授任副主编,人民教育出版社历经十年倾力打造、精心出版。该书是一本系统的教育史学通论性研究成果,深入研究了教育史学的学科性质与体系、教育史学的功能与价值、教育史学的研究方法等问题,全面回顾了中西教育史学史的发展历程,并在此基础上对教育史学研究未来走向进行了展望。

摘要： 回顾中国教育史学发展百余年的研究历程,不乏郭秉文、周予同、毛礼锐等先贤的精辟之作。本世纪以来,北京师范大学张斌贤、华东师范大学杜成宪、邓明言以及湖北大学郭娅等学者的多部教育史学理论研究佳作,都有力地推进了教育史学的发展。然而,教育史学作为一门新兴学科在研究对象、学科体系、内涵结构、学科边界等方面,尚有可深入探讨之处。

摘要： 周洪宇教授主编的《教育史学通论》(上、下卷),由人民教育出版社于2018年10月出版。在该著作问世前,已有华东师范大学杜成宪、邓明言所著的由人民教育出版社于2004年出版的《教育史学》、湖北大学郭娅撰写的由山东教育出版社于2010年出版的《反思与探索--教育史学元研究》等学术成果。前者从中外教育史学的研究对象、学科发展历史、体系内容、研究方法、史料收集、编纂方式、史学评论等维度探讨教育史学科的基本理论问题,展望教育史学科发展前景,是国内最早对教育史学科进行理论反思和总结的论著;后者将教育史学本身作为反思和研究的对象,从教育史学的学科性质、学科特征、研究对象、研究内容、研究范畴、学术功能、基本理论、研究方法、史料收集、编撰形式、学者素养、发展趋势等方面,探讨了教育史学科的基本问题,形成了一套独特见解,为教育史学研究提供了一套比较新颖的理论依据。而《教育史学通论》一书汇聚了周洪宇教授及其领导的学术团队多年来从事教育史学理论学习、研究与教学的经验和心得,并吸收了国内多所著名高校教育史学理论研究成果的精华,堪称教育史学领域的集大成之作,同时该书也是教育史学理论研究的全新力作,其建构了一个结构合理、内容丰富的教育史学科体系,兼涉中外,横跨多科,具有理论性、开拓性、引领性和实用性,为教育史学科的理论建设铺就坚实基础。

摘要： 当代美国后修正主义教育史学是在批判、质疑和反思修正主义史学观的基础上形成的。其主要特点是采用折中的态度审视教育历史,关注教育史研究的现实政策,通过探讨教育与其他社会因素的关系开拓教育史研究的视野,将后修正主义范式引入教育史诸多领域,呈现折中性、现实性、多样性和延续性的态势。后修正主义对美国教育史学具有多重性影响,促进了美国教育史学的转型。

摘要： 世纪之交,英国教育史学面临学科独立性受到质疑、学术团队萎缩、课程教学减少和研究“碎片化”的危机。在全球史观、民族主义教育史学的引领下,教育改革的现实性牵引教育史学呈现多元化、跨学科的态势,为当代英国教育史学的转型带来了契机。转型的主要路径是关注社会现实、构建多元化的学科理论与方法论体系,从而提升教育史研究的学术价值。

摘要： 回顾当代教育史学共同体的形成过程,全国教育史研究会的成立推动了共同体从隐性阶段到显性阶段的过渡,学术流派的林立促进了共同体从显性阶段到开放阶段的深化。在此过程中首届教育史年会讲师群体发挥了奠基性的作用,做出了突出的贡献。作为新中国第一代教育史专业化人才,讲师群体在集体合作中推动了学术团体的快速成长,在梯队建设中促进了学术流派的初步形成,在范式创建中引发了学术流派的竞相争鸣。面向未来,当代教育史学共同体应不断完善共同体学术评价体系,凸显共同体凝聚力;推动共同体交流平台建设,扩大共同体影响力;强化学术流派带头人作用,增强共同体合作力。

摘要： 在新文化史学影响下,西方图像史学兴起.图像史学为解读历史提供了新的视角.它运用一种自下而上的研究视角,体现了一种整体史观.图像所包含的意蕴是复杂的.解读图像需要回到图像产生的历史场景,并了解图像的制作者;给予图像与文本同等地位;关注图像所表达的内在意蕴.通过对图像的解读,进而获得对历史的理解.荷兰研究者利用历史图像,开展了教育史研究.研究者结合当时荷兰的社会背景,及其时代的教育理念,详细解读图像中所包含的教育意蕴.借鉴荷兰图像教育史学的研究成果,有利于促进我国图像教育史学研究,增加对教育历史的解读力度.

摘要： 二十世纪七十年代以来,作为一门学科的教育史面临危机。这既是学术危机,也是受众危机,而教育史学的危机根本上由后者引发。教育史学自产生以来,只是服务于师资培养,研究成果也只与少数人相关。仅仅面对少数机构、群体的教育史学,学科影响力有限,进而使得研究经费不足、研究人员减少,导致产生学术危机。二十世纪七十年代以来兴起的公众史学,其研究取向可概括为书写公众的史学、公众消费的史学、公众建构的史学三个方面。一方面,公众史学将公众群体或普通个体作为研究对象,另一方面,使公众本身成为历史学的消费者和生产者,在解决历史学受众危机方面多有建树。为此,教育史学可借鉴公众史学的研究取向和方法,从创作书写公众的教育史、生产公众消费的教育史、公众参与建构教育史三个方面来着手,拓宽教育史学的受众面以期应对教育史学的受众危机。

摘要： 情节是叙述文本中事件的序列性组合,具有内在的时间性.情节、叙述与历史因为时间性而具有内在固有的通约性.教育史作品作为一种叙事性文本,必然贯彻着史家的情节运作,从卡伯莱的经典教育史作品中可以一窥其中奥秘.卡伯莱讲述的教育史故事之主题和类型正是一种情节化表现.教育史学需要认真对待情节问题,关切历史写作与叙述的转向,以更好地实现自身反思与学术前行.

摘要： 斯普林的教育史学叙述别开生面,在坚持以公立学校教育为关注中心的同时,始终强调意识形态叙述,贯彻批判性历史思考的立场,呈现了美国教育史的另类解释和面相.斯普林的叙述选择背后另有个人动机与价值指引,叙述谋略尽显史家美德和胸襟;留给教育史学人诸多治史启示.斯普林的叙述选择折射出了史家的生活智慧与政治谋略。斯普林高调的宣扬批判性历史思考，并在其作品中开篇专章叙述，有难以言说的良苦用心。斯普林对意识形态操纵概念的运用与表达有自身政治立场和价值判断的支撑和左右。斯普林对其作品教科书的定位有目标受众影响的意愿和渴望。史家著史不是为了铺陈历史的真相，而是抒发他们自己的人生观和历史观，斯普林也不例外。不过可贵之处在于，斯普林明确告知自己的阐释观，并留给和期待读者作出自己的对错评断。足见斯普林的“端正心术”的史家美德。虽然其布局谋篇和史学思维指引也有个人动机和价值偏好，但不随波逐流于强势话语，甘为弱势群体、边缘文化发声以追求更广范围更深层次的平等，是为史家的“恢弘胸襟”。这是教育史家的学术良心，乃至在一定语境下的学术勇气。至于斯普林教育史学无可避免的偏见，或许应该给予必要的宽容与理解。毕竟我们平常接受的教育史，或者更确切地说，我们平常所接受的教育史文本，只是多种可能性中可选择的一种。因为教育史学家的个人偏见在教育史研究中是无法避免的，这种偏见部分是文化的，部分是个人的。说到底，斯普林教育史学也是深深地嵌在这个世界之中的，需要在历史对话中不断更新。更何况斯普林己经充分发挥了自身的主体性，并难能可贵地对这种主体性作了必要的节制。至少，他狡黯地履行了告知义务。在美国，斯普林运用了他的叙述谋略，作出了他的价值选择，展示了他偏离中心的另类存在。这激起我们无尽的思索的同时，也给我们留下了一道倍难思量的课题。

摘要： 历史学与文学有着天然的紧密联系,历史学在语言文字表述方面可以适当采用文学的表现手法,这样更有利于增强研究成果的可读性.有鉴于多年来有的教育史学读物过分强调专业性与学术性,致使部分论文或著作高深难懂,缺乏可读性,难以调动读者的阅读兴趣,因此,有必要教育史学呼唤文学.一方面,从人类积累的文学作品中寻找教育史料,将其引入教育史研究;另一方面,在语言表现形式上借鉴文学手法,突出教育史著作的可读性,力求做到学术性与可读性的统一,进而提升教育史学的自身魅力.

摘要： 新世纪的教育史学,要正视问题,关注现实,切准时代脉搏,紧跟时代步伐,把握未来走向。结合本学科的自身发展情况和学科特色,力求全面、准确地知晓新时代所赋予教育史学科的新的历史任务和时代使命,明确努力方向,进一步完善学科体系,争取在新世纪出色地完成时代所赋予的新使命,力争创造教育史学的辉煌业绩。

摘要： 本文对教育史学的想象力问题进行了探讨。教育史学的想象力是一种教育史研究者所应具备的心智品质，它能帮助处于当代教育场域中的研究者个体回到过去并看清和指引现在的教育改革，教育史研究者应该在理解过去教育的基础上带着当代教育问题去研究与重构教育史。具备教育史学的想象力可以使我们不仅仅是完成知识生产，而且可以使我们的教育史研究能够立足当下地重塑过往与迈向实践。

摘要： 尽管自20世纪80年代，对年鉴学派的责难不断增多，同时年鉴学派的史学范式以及布罗代尔的“三时段”理论也存在着许多方面的缺陷，但是总体看来，年鉴学派的史学理论、方法和布罗代尔“三时段”对当代教育史学研究具有一定的启示意义。首先，年鉴学派和布罗代尔“长时段”为核心的总体史观，为教育史学新的研究领域开拓奠定了理论和实践的基础。其次，年鉴学派所倡导的强调研究历史的现实意义和研究者主体作用的历史认识论，为教育史学研究中正确处理教育史学研究的“客观性”与教育史学研究者“主体意识”的作用之间的关系问题提供了认识论的基础。第三，年鉴学派所构建的以“历史时间”为核心的叙述体例和他们所倡导的以“问题史学”为中心的跨学科研究方法，为教育史学研究及其方法的改革指明了方向。与此同时，年鉴学派提出的“问题史学”为中心的跨学科研究方法，一方面符合当今历史学研究逐渐走向综合和跨学科研究的总体趋势;另一方面跨学科研究彻底打破了传统史学研究那种孤军奋战，囿于故纸堆的史料梳理办法，将其他社会科学的研究技术和研究手段引入教育史学研究，无疑为研究提供了新的思维角度和切入点，也可能形成今后教育史学研究新的生长点。

摘要： 二战后的英国教育史学主要经历了三个发展阶段:1、批判传统教育史学的突破阶段(1945年至60年代中期);2、社会教育史学派的崛起阶段(60年代中期至80年代中期):3、社会教育史学派与后现代教育史学流派竞争阶段(80年代中期以来).二战后英国教育史学主要有三个特征:其一是围绕教育根源问题对英国教育史的批判研究;其二是研究队伍不断扩大,包括教育学者、历史学者和社会学者.其三是研究领域随着新学派的兴起不断扩展.正确认识和把握二战后英国教育史学的发展,对于推进中国教育史学的创新与变革具有积极的启示与借鉴意义.

摘要： 晚近十余年,有关公共知识分子的讨论业已成为国内外学术界探讨的焦点论题.尽管学术界对于公共知识分子的概念、特征及其作用等论题尚众说纷纭,但是论者似乎大都公认:大凡公共知识分子,都会对当下公共的社会问题予以由衷的关注,并且通过权威性的判断和呼吁而产生广泛的社会感召力.相形之下,那些在象牙塔里专事学院式教学和研究的教育史学者,其社会影响力的局限性是可想而知的.由此似乎可以推断,以既往的史实为研究对象的教育史学者,与对当下现实问题予以探究的公共知识分子,是两类完全不同的学术团体,二者的研究成果及其对特定受众的影响似乎也应该是泾渭分明的.尤其是当公共知识分子被社会大众赋予能够"点石成金"的使者光环,而教育史学者受到诸多因素的影响而逐步趋于边缘化的境况下,前者的荣耀和后者的式微态势就愈加显而易见.本文拟从公共知识分子对现实社会问题关注的视角,以及教育史学者在立足既往客观史实的前提下是否应当和如何关照现实问题的层面,对后者应然的现实价值取向等问题予以初步的探讨.

摘要： 文庙,作为儒学的重要载体乃至中国文化的标志性符号,以其自身独特的精神内核不仅影响着两千余年中国的政治生态、文化传承及社会教化等,且还辐射到周边及欧美诸多国家,至今仍彰显出强大的生命力,备受国内外学者的普遍关注.自其产生之日,各种史料多有记载,研究者历代不绝.尤其是在当代,国家大力倡导以儒学为核心的优秀传统文化,文庙的维护和资源开发普遍受到重视,文庙研究队伍日渐壮大,学问体系及研究机制初步呈现,学术研究成果累年增多,形成一个蔚为壮观的独特的“文庙现象”和文化景观.在这风生水起之际,呼吁建构教育史学领域的一门新兴“学问”,即“文庙学”.

摘要： 基于教育史研究的自我经验,认为教育史研究中存在着如同历史学家黄宗智所提出的"规范认识",而这种"规范认识"正是教育史研究深感危机的深层次原因.从反思教育史研究规范入手;强调教育史研究引入社会学思考的重要意义;并以商人、商会、女性与教育的关系研究,以及地方乡村教育与乡村社会结构变迁关系的研究为例,总结自己在具体研究过程中对如何借鉴社会学研究所作出的努力。

摘要： 本发明公开了一种基于历史学习模式下的储气库运行模型优化方法，首先学习气区每年用气高峰期间的供气情况，建立调峰运行模型；建立峰谷比与调峰运行模型关系；求取指定工作气量下的多个调峰运行模型；对指定工作气量下多个调峰运行模型进行优化，根据不同的峰谷比，对应每一个工作气量产生一个井数，得到对应工作气量下最小的合理井数，对应的运行模型为最优运行模型。本发明通过学习气区历史运行规律，进行低渗气库运行模型的注采井数优化，使其满足调峰模式下储气库经济高效运行。

摘要： 本发明公开一种基于历史学习行为的编程错误修复方法、系统及服务器，包括：获取历史学习行为记录数据；并从记录数据中提取历史记录程序中的错误修改路径；根据错误修改路径生成与语法树结构相关的修复路径模板库；获取当前错误程序数据；并从报错数据中提取错误代码段；将错误代码段生成查询标签；根据查询标签到修复路径模板库中搜索与查询标签相似度最高的语法树结构，得到模板集；根据模板集对当前错误程序的语法树结构进行修改，生成错误修复指导建议。解决现有技术中修复率低及指导建议不明确等问题，实现提高修复效率并针对每个程序的错误代码段生成明确的修复建议。

摘要： 本发明涉及一种中国古代教育史的展示方法。中国的教育，从孔夫子的开馆授徒，到私学，民办书院，官办书院，清末民初的学堂，到现代的学校，一路走来，书院文化是其中非常重要的一环，集中地表现了中华民族“建国君民，教学为先”的重视教育的优秀传统，是中国古代教育史最典型的代表。本发明以中国古代教育发展史为主线，兼顾不同历史时期、不同地域的古代建筑特色，取材于具有代表性的书院和院内标志性建筑作为复制的创作元素，依据书院讲舍、斋舍、书楼、池塘、庙宇等，组合成一个新的书院文化景观建筑群，以创新有效的独特的传播方法形象地展示中国古代教育史。

摘要： 本发明公开了一种钢琴键盘式历史学习教具，包括键盘主体和上合盖，所述键盘主体的下端设置有橡胶垫，所述键盘主体的上端设置有琴键，所述琴键的前端设置有朝代标签，所述琴键的左侧设置有扬声器，所述扬声器的前端设置有笔槽，所述键盘主体的左侧设置有提手，所述琴键的右侧设置有蓄电池，所述蓄电池的前端设置有控制器，所述控制器的内部设置有语音识别器，所述语音识别器的前端设置有麦克，所述麦克的右侧设置有USB接口，所述键盘主体的两侧上端设置有折叠支撑杆，所述折叠支撑杆的后面设置有上合盖，所述上合盖的内侧设置有海绵保护层，本发明采用钢琴键盘式对历史教学进行辅助，方便进行教学，可以对不同朝代的历史内容进行分类讲解。

摘要： 旋转、展示方便的中国教育史主要内容收纳装置。本产品其组成包括:顶横梁，所述的顶横梁开有通孔，所述的通孔穿有转动调节杆，所述的转动调节杆的顶部具有螺纹段，所述的螺纹段连接螺母，所述的转动调节杆的底部具有挡片板，所述的转动调节杆穿有圆盘，所述的圆盘连接左直角连接杆和右直角连接杆，所述的左直角连接杆与所述的右直角连接杆均连接横吊杆，所述的横吊杆连接左吊板和右吊板，所述的左吊板开有左圆孔，所述的右吊板开有右圆孔，所述的左圆孔与所述的右圆孔之间连接有圆转杆，所述的圆转杆连接底软体片，所述的底软体片缝合顶软体片。本实用新型用于中国教育史主要内容收纳展示。

摘要： 本实用新型公开了一种中学生历史学习用历史进程展示设备，包括底座，底座上表面对称设置有支撑柱，支撑柱上表面开设有开口，开口内设置有限位滑动的升降柱，升降柱顶部固定连接有固定架，固定架内壁设置有定轴转动的展示板，展示板正面一侧设置有透明展示窗口，展示板背面一侧设置有安装槽，安装槽底部对称设置有微型电机，微型电机输出端均固定连接有放置画卷的下安装套，安装槽顶部设置有定轴转动上安装套，展示板靠近安装槽外侧设置有定轴转动的开关门，开关门靠近安装槽一侧设置有补光板。本实用新型，具备结构简单，方便更换，使用方便的优点，解决了现有展示装置结构复杂不便于更换画卷的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种用于党史学习和思政课实践教学的投影装置，包括背板和投影幕布，背板前侧上端设有驱动机构，投影幕布收卷在驱动机构外侧，投影幕布底端固定连接有底杆，驱动机构底端两侧均设有推动机构，两个推动机构之间设有两个拦杆，两个拦杆之间设有空心筒，两个拦杆相对端均插设在空心筒内，空心筒外侧设有定位机构，定位机构与两个拦杆相对应，本实用新型一种用于党史学习和思政课实践教学的投影装置，通过两个拦杆对投影幕布进行限位，防止投影幕布在受到外部风力的影响会出现强烈翻动现象，保证投影效果，从而保证教学质量。

摘要： 本实用新型涉及一种历史学习用历史进程展示装置技术领域，具体为一种历史学习用历史进程展示装置，包括机架和清理装置，清理装置设置在机架的表面上，清理装置包括清理板，清理板与机架滑动连接，机架靠近清理板的一侧固定连接有安装块，安装块的一侧固定连接有限位弹簧，限位弹簧远离安装块的一侧与清理板固定连接，清理板的一侧固定连接有连接带，连接带远离清理板的一端固定连接有转动块，转动块与机架转动连接。本实用新型，通过设置清理装置，有效对机架进行清理，防止使用者身高不够无法稳定对设备的上方进行擦拭清理的情况，致使设备出现信息展示错乱，降低使用者的工作负担，提高设备的易用性，便于设备的稳定使用。

摘要： 本实用新型提供历史学考古的试验用展示挖掘工具，涉及历史考古技术领域，以解决现有不便于携带，不能适当调节挖掘深度，占用空间较大的问题，包括携带装置；所述携带装置的前侧安装有固定装置，且携带装置的内部安装有夹持组件，并且夹持组件上设置有挖掘组件；所述携带装置包括：收纳盒，收纳盒整体为长方体结构；顶盖，顶盖通过铰链转动安装在收纳盒的顶部，且顶盖的前侧设置有两个固定孔；提手，提手固定安装在顶盖的顶部；所述固定装置包括：L型板，L型板与收纳盒固定连接；本实用新型便于考古人员适当调整长度，使得考古人员挖掘时更加舒适，同时使用完成后能减少占用空间，更加便于考古人员携带。

摘要： 本实用新型提出了历史学习用的历史进程展示装置，包括有盒体和安装盒体内的多个上下叠放的展示页。盒体包括有底壳和活动扣在底壳上的顶盖。多个展示页之间由线圈缝合，底部的展示页由线圈缝合在底壳上，顶部的展示页由线圈缝合在顶盖上。展示页的前侧面上设有朝代展示区、年代展示区和历史事件展示区，展示页的后侧面的活动槽内安装有可活动抽拉的延伸板。底壳的后侧面上和顶盖的前侧面上均安装有第一磁铁块。教学使用时，先打开顶盖，依次展开展示页，底壳和顶盖依靠第一磁铁块可吸附在黑板上，固定比较方便快捷。使用后可将展示页收放进盒体内，展示页不会发生褶皱，且便于携带。