教育话语

摘要： 教育话语是国家宣传教育政策、传播教育理念、树立教育形象的重要方式."一带一路"建设需要更好地生产与传播中国特色教育话语,提高国际教育话语权.我国教育话语生产与传播目前一定程度上面临着教育话语生产性较弱、话语产品响应性不足两方面的困境.针对种种困境及其根源,本文建议:注重发扬本土文化,进行话语的本土构建;兼顾多样性与普遍性,提高话语适传性;平衡意识形态表达,重视话语柔性输出;借助公共产品,扩大话语传播途径等.

摘要： 人类传统的教育就是学徒制,学徒制是人类教育的最初形态。随着历史的演进,学徒制发展至今。当下现代学徒制以其新的形式、新的要求出现在职业院校。对现代学徒制规律、方法的探讨是职业教育发展的需要,是社会发展的需要。基于现代学徒制、教育话语和文化的概念界定,根据文化分层理论对现代学徒制教育话语进行解构,将教育话语分为教育话语表达、教育话语结构、教育话语逻辑三个层次,将现代学徒制教育话语转换壁垒分为从传统到现代、从西方到中国、从理论到实践三个维度,从而为现代学徒制研究和发展拓宽视野。

摘要： 智媒体时代,大学生爱国主义教育面临需求多样与供给单一、信息传播分散与主流价值导向、技术进步与价值坚守的现实掣肘,造成爱国主义教育话语传播受阻,使其面临教育场域、教育对象、教育方式的嬗变。爱国主义教育话语传播应在技术、内容、范式上寻求突破,并借此赋能增效。

摘要： 话语是思想政治教育的媒介,思想政治教育话语只有被大学生认同、接受,他们才有接受话语背后的思想与价值观念的可能性与现实性。交往行为理论提出的话语主体间性关系、生活世界的语境、话语有效性主张等核心思想启示我们:要提高大学生思想政治教育话语接受效果,话语双方需要建立“主体间性关系”,形成“话语共同体”;回归“生活世界”,促进话语的“视域融合”;满足“有效性主张”,提高话语的“可接受性”。

摘要： 话语交际与交际话语是话语互动系统中不可或缺的基本构件,前者是受交际目的控制的言语行为;后者是交际目标、话语策略、话语手段综合作用的产物。在一定的教育情境中,师生对“自由与规范”“平等与差序”“出发与回归”等话语,展开关系辨析与价值澄清,通达教学相长的话语交际目的,有助于映衬师生间平等协商、协调融合的身份关系。有赖于这种师生身份关系的调适,才能在关爱生命与生命对话的意境中,激活合作性、情境性、生活性的交际话语。从而,这在一定程度上,实现师生话语互动策略与师生身份关系建构的相辅相成、共生共长。

摘要： 高等教育作为高质量教育体系的重要组成部分,以及人力资源要素供给的主要阵地,在“双循环”格局中需要统筹国内外资源形成核心竞争力。从区域空间看,高等教育在“双循环”格局的体系定位中应当成为整体系统驱动下的关键部件、区域资源流转中的核心节点、经济持续循环下的重要引擎、行业集聚效应中的协同高地。高等教育应积极融入“双循环”新格局,强化高等教育区域联动,其具体做法是:立足空间布局,提高教育资源共享凝聚力;完善供给链条,提高教育内涵发展驱动力;强化产教融合,提高教育创新发展转化率;坚持开放教育,提高教育话语传播影响力;聚焦长远发展,提高区域联动模式科学性。

摘要： 中国教育学话语是中国特色社会主义话语体系当中重要的一部分,它代表着中国教育学话语能否被他国认同,是否在国际教育话语的对话上具有一定的影响力,是否反映出大国的国际角色与政治地位。因此,重构中国教育话语就有必要促使中国特色社会主义教育学真正地走向世界,为解决人类教育问题更好地贡献中国力量。

摘要： 创新思想政治教育话语表达方式是提升思想政治教育实效性的必然要求.思想政治教育话语表达方式的创新路径可以从三个方面入手:共情表达、共通表达和共享表达.前者是将思想政治教育话语"想讲的"和"想听的"结合起来,把我们"想讲的"话语变成受众"想听的"话语,实现"讲听一体"的共情表达.中者是把思想政治教育"陈情"与"说理"话语结合起来,融陈情与说理为一炉,实现"情理交融"的共通表达.后者是把思想政治教育话语"自己讲"和"别人讲"结合起来,构建脉络分明的话语表达体系,实现"视角转换"的共享表达.

摘要： 高校学生党员教育话语的传播关系到高校思想政治教育工作成效.本文从信息源、传播方式、接受者、传播效果四个方面分析了新时代高校学生党员教育话语传播的现状,并提出从架构"双向""精准""高效"的沟通渠道、发挥学生党员的主体意识、不断推动教育话语的创新、推进学生党支部的战斗堡垒建设等四个方面着力来构建高校学生党员教育话语.

摘要： 有些教育话语,用熟了,时间长了,便以为是常识,细究下去,实为误识。比如,人们总说学生"以后要走向社会,走向生活",好像眼下学生还站在社会之外,还没有开始生活。其实,学校是社会的一部分,学习本身就是生活;学生在校,同样身处社会,学习是他生活的主要内容。不能把学校与社会隔离,不能认为学生没有"生活"。

摘要： 生活不是一个自明的事实性存在，它通过关于其存在的各种阐释得以呈现。教育无法直接达至生活，它必须作为一种生活批判理论，遍历其他各种生活阐释来做出自己的理论选择。在单向度的社会生活中，单向度的话语逻辑支配了教育文本的表述和和想象空间，导致了教育的单向度危机。但教育本身也存在对于这种生活阐释的对抗与反叛，经由个体的私人领域获得表达，形成个体性的教育文本书写空间。作为对可能的单向度教育话语的预防，必须创造一种教育文本书写的多元阐释可能性。

摘要： 教育是一种实践活动，实践性是教育学最基本的理论品性。然而，口语化、漫不经心的“实践”指谓，不仅销蚀着实践概念的意义，而且侵蚀着教育学的实践品格。借助亚里士多德、康德和马克思等先哲对实践概念的考察，可以使教育实践回归到其本来意旨上：教育学话语中的实践概念只能是本体论意义上的实践，即人与人的关系及其延伸了的人与社会关系上的实践；这种实践立足于物质的生产和知识的生产，中介于社会关系的生产，归根于精神生产。惟在此意义上，教育学的实践品格方得以彰显，教育学才真正成为“实践之学”。

摘要： 教育是一种实践活动，实践性是教育学最基本的理论品性。然而，口语化、漫不经心的“实践”指谓，不仅销蚀着实践概念的意义，而且侵蚀着教育学的实践品格。借助亚里士多德、康德和马克思等先哲对实践概念的考察，可以使教育实践回归到其本来意旨上：教育学话语中的实践概念只能是本体论意义上的实践，即人与人的关系及其延伸了的人与社会关系上的实践；这种实践立足于物质的生产和知识的生产，中介于社会关系的生产，归根于精神生产。惟在此意义上，教育学的实践品格方得以彰显，教育学才真正成为“实践之学”。

摘要： 教育是一种实践活动，实践性是教育学最基本的理论品性。然而，口语化、漫不经心的“实践”指谓，不仅销蚀着实践概念的意义，而且侵蚀着教育学的实践品格。借助亚里士多德、康德和马克思等先哲对实践概念的考察，可以使教育实践回归到其本来意旨上：教育学话语中的实践概念只能是本体论意义上的实践，即人与人的关系及其延伸了的人与社会关系上的实践；这种实践立足于物质的生产和知识的生产，中介于社会关系的生产，归根于精神生产。惟在此意义上，教育学的实践品格方得以彰显，教育学才真正成为“实践之学”。

摘要： 教育是一种实践活动，实践性是教育学最基本的理论品性。然而，口语化、漫不经心的“实践”指谓，不仅销蚀着实践概念的意义，而且侵蚀着教育学的实践品格。借助亚里士多德、康德和马克思等先哲对实践概念的考察，可以使教育实践回归到其本来意旨上：教育学话语中的实践概念只能是本体论意义上的实践，即人与人的关系及其延伸了的人与社会关系上的实践；这种实践立足于物质的生产和知识的生产，中介于社会关系的生产，归根于精神生产。惟在此意义上，教育学的实践品格方得以彰显，教育学才真正成为“实践之学”。

摘要： 本发明公开了一种分配话语权、请求话语权的方法、装置及系统，属于互联网通信领域。该方法包括：接收通信群组中的用户对应的终端发送的用于获取话语权的消息，该消息包括通信群组的标识、该用户的标识与该用户的参与信息，参与信息包括该用户输入语音的语音时长和声音响度，或者参与信息为该用户的综合加权，综合加权是终端接收该用户提交获取话语权命令后根据该用户输入语音的语音时长和声音响度获取的；根据通信群组中的用户的参与信息和通信群组的标识，选择一个用户的标识；如果选择的标识对应的用户当前没有拥有通信群组的话语权，则将通信群组的话语权分配给选择的标识对应的用户。本发明使用户参与的较多，提高了获取话语权的灵活性。

摘要： 本发明公开了一种分配话语权、请求话语权的方法、装置及系统，属于互联网通信领域。所述方法包括：接收通信群组中的用户对应的终端发送的用于获取话语权的消息，所述消息包括所述通信群组的标识、所述用户的标识与所述用户获取话语权的获取频率；根据所述通信群组中的用户获取话语权的获取频率和所述通信群组的标识，选择一个用户的标识；如果所述通信群组包括的除管理员之外的其他用户当前没有拥有所述通信群组的话语权，则将所述通信群组的话语权分配给所述选择的标识对应的用户。本发明使用户参与的较多，提高了获取话语权的灵活性。

摘要： 本发明公开了通话语音处理装置、通话语音处理方法及程序。提供了一种通话语音处理装置，包括：输入校正单元，将从第一输入装置输入的第一输入声音的特性校正为与第一输入声音的特性不同的、从第二输入装置输入的第二输入声音的特性；声音分离单元，当多个声音被包含在第二输入声音中时，将第二输入声音分离为多个声音；声音类型估计单元，估计经声音分离单元分离的多个声音的声音类型；混合比计算单元，根据由声音类型估计单元估计出的声音类型来计算每个声音的混合比；声音混合单元，以混合比计算单元计算出的混合比混合经声音分离单元分离的多个声音；以及提取单元，利用由声音混合单元混合的经混合声音从经输入校正单元校正后的第一输入声音中提取特定声音。

摘要： 通过在客户端设备本地主动缓存主动助理缓存条目，以及通过在设备上利用主动助理缓存条目，实施方式可以减少从自动助理获取响应所需的时间。可以向不同的客户端设备提供不同的主动缓存条目，并且各种实施方式涉及在确定将哪些主动缓存条目提供给哪些客户端设备时所使用的技术。在这些实施方式中的一些实施方式中，在确定向给定客户端设备提供(主动或响应于请求)哪些主动缓存条目时，远程系统从候选主动缓存条目的超集中选择缓存条目的子集以用于提供到给定客户端设备。

摘要： 本发明公开了一种提升人机交互对话语料质量与多样性的对话语料库生成方法。本方法为：1)对所选对话语料进行同义句扩展，形成一候选集合；2)对该候选集合中的每一对话语料进行异常检测，得到各对话语料的异常值；3)将异常值低于设定打分阈值的对话语料保存到提升后的对话语料库中；4)对异常值高于或等于该打分阈值的对话语料进行语义分析：如果是错误的对话数据，则直接丢弃；如果是多样性的对话数据，则执行步骤5)；否则将当前对话语料保存到提升后的对话语料库中；5)将判定为多样性的对话数据重新作为输入，执行步骤1～4)直到达到暂停条件，停止迭代。本发明实现了对原始对话语料进行质量的控制和多样性的扩充。

摘要： 本发明涉及鼓励话语装置、鼓励话语方法和计算机可读介质。一种鼓励话语装置，其包括：反应检测装置和评估获取装置中的至少一个，该反应检测装置用于检测响应于鼓励话语的用户的反应，该评估获取装置用于获取评估者对鼓励话语的定时和内容的评估；好/坏确定装置，用于基于检测到的反应和所获取的评估中的至少一个来确定鼓励话语的定时和内容是否良好；学习装置，用于对学习数据进行学习，在所述学习数据中，将通过好/坏确定装置确定为良好的鼓励话语的定时和内容与用作当发出该鼓励话语时的触发的触发信息相关联；以及鼓励话语装置，用于基于用户的触发信息和学习装置的学习的结果来发出鼓励话语。

摘要： 一种系统，获取包括由麦克风捕获的语音命令的第一音频数据；识别广播内容中包括的与由麦克风捕获第一音频数据的定时相对应的第二音频数据；从第一音频数据提取第二音频数据以生成第三音频数据；将第三音频数据转换为与语音命令相对应的文本数据；并且输出文本数据。

摘要： 发起口头话语流的语音识别。此后，例如关于流，检测口头话语停止事件以停止语音识别。口头话语停止事件不同于口头话语流中的暂停或中止。响应于检测到口头话语停止事件，停止口头话语流的语音识别，而口头话语流继续进行。在停止口头话语流的语音识别之后，引起动作被执行，所述动作与从流的开始直到口头话语停止事件的口头话语相对应。

摘要： 本发明公开了一种分配话语权、请求话语权的方法、装置及系统，属于互联网通信领域。该方法包括：接收通信群组中的用户对应的终端发送的用于获取话语权的消息，该消息包括通信群组的标识、该用户的标识与该用户的参与信息，参与信息包括该用户输入语音的语音时长和声音响度，或者参与信息为该用户的综合加权，综合加权是终端接收该用户提交获取话语权命令后根据该用户输入语音的语音时长和声音响度获取的；根据通信群组中的用户的参与信息和通信群组的标识，选择一个用户的标识；如果选择的标识对应的用户当前没有拥有通信群组的话语权，则将通信群组的话语权分配给选择的标识对应的用户。本发明使用户参与的较多，提高了获取话语权的灵活性。

摘要： 本发明公开了一种分配话语权、请求话语权的方法、装置及系统，属于互联网通信领域。所述方法包括：接收通信群组中的用户对应的终端发送的用于获取话语权的消息，所述消息包括所述通信群组的标识、所述用户的标识与所述用户获取话语权的获取频率；根据所述通信群组中的用户获取话语权的获取频率和所述通信群组的标识，选择一个用户的标识；如果所述通信群组包括的除管理员之外的其他用户当前没有拥有所述通信群组的话语权，则将所述通信群组的话语权分配给所述选择的标识对应的用户。本发明使用户参与的较多，提高了获取话语权的灵活性。