深度对话
深度对话的相关文献在2007年到2022年内共计123篇,主要集中在教育、哲学理论、中国哲学
等领域,其中期刊论文121篇、专利文献72588篇;相关期刊96种,包括才智、考试周刊、小学教学参考等;
深度对话的相关文献由139位作者贡献,包括严红梅、张怡天、沈小芬等。
深度对话—发文量
专利文献>
论文:72588篇
占比:99.83%
总计:72709篇
深度对话
-研究学者
- 严红梅
- 张怡天
- 沈小芬
- 滕月芳
- 肖亚东
- 解玲兰
- 邵宾
- 金永梅
- 陈晓萍
- 陶金花
- 顾剑珏
- 丁小平
- 严雪萍
- 于传林
- 于妍秋
- 何晶亮
- 冒建平1
- 刘京运
- 刘淑萍
- 刘莉
- 刘菊红
- 加孜拉·卡肯
- 单云
- 史华娟
- 叶枚举
- 吴敏敏
- 吴珍
- 吴静
- 周健
- 周燕
- 周紫艳
- 周英
- 孙仕英
- 崔晴
- 左雪梅
- 庄艳传
- 庞立生
- 张伯伟
- 张发兰
- 张小玲
- 张新清
- 张曙光
- 张跃梅
- 张鲁维
- 徐单
- 徐天保
- 徐豪
- 戴丽花1
- 揭廷婷
- 文陈平
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严雪萍
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摘要:
教师需要注重在“单篇阅读”的研讨中让学生习得阅读方法,从而走向“整本书阅读”。为了优化整本书阅读的教学路径,以中职语文教材第二册第六单元中的《雷雨》一文教学为例,探讨从单篇节选走向整本书阅读的教学策略,从而提升学生的阅读效果。
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李小妹;
陈昌文;
江玉印
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摘要:
创新人才的培养离不开培养模式的创新。“世界咖啡汇谈”能够促进参与者深度对话,释放灵感与创造力,是创造集体智慧的有效方式。本文基于“世界咖啡汇谈”模式的理念和原则,将其与高校地理课堂教学深度融合,通过“设定情境,明确共同学习愿景”“建设‘共同学习环境’,合作探索真正问题”“实现观点‘异花授粉’,共同创造集体智慧”“学会彼此倾听,共同催生深度对话”“总结反思,共同分享集体智慧”等路径培养大学生的质疑精神、批判思维与合作交流等优秀品质,促进学生形成综合素养。
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单云
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摘要:
在语文课堂教学中,只有学生与文本、学生与学生、学生与教师产生同频共振,才能有效促进学生语文核心素养的全面发展。因此,教师要树立正确的课堂观,摆正自己的主导地位,让学生成为课堂的主体,注重生本、生生、师生之间的同频共振,引导学生深度对话文本,促进学生之间的情感沟通,引领学生的全面发展,这样的课堂能使学生的语文素养得到有效提升,实现高效课堂的教学目标。
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刘京运
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摘要:
元宇宙的“出圈”可以说是近期科技领域的标志性事件,业界关于元宇宙的探讨始终热度不减。有人认为元宇宙将为产业发展带来新一轮变革契机,有人则指出要警惕元宇宙的概念风潮。人工智能产业创新联盟邀请产学研一线专家和企业,围绕元宇宙展开了深度对话,共同探讨属于元宇宙的未来前景。万物皆可“元宇宙”。难以想象,这个源于1992年发表的科幻小说《雪崩》中的概念,会在30年后成为全球“顶流”。随着脸书(Facebook)更名为元宇宙(Meta),一轮科技热潮迅速席卷世界,快速融入工业、金融、商贸等诸多领域。
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郑飞
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摘要:
语文课堂教学中, 应如何架起学生、 作者、 文本间深度交流和对话的桥梁, 实现思维发展与语言表达的同生共长,是语文教育工作者共同关心的话题。 本文从 “创设情境, 理思维之序” “反复读文, 寻思维之迹” “搭建支架, 现思维之畅” 三个方面加以探讨。 本文力求在思维的可视化训练中, 让学生有序、 有理、 有据地进行语言表达, 从而实现语文教学的终极目标。
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王亚飞
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摘要:
指向学生语文核心素养发展视角,小学语文课堂教学应当追求对话的深度、质度和效度。当下的语文教学存在着公式化、浅表化、同一化的课堂对话缺失现象。重建语文课堂教学对话精神,就是要让对话成为一种介入、成为一种开放、成为一种姿态。基于核心素养发展的视角,教师要引导学生与文本深度对话、与主体深度对话、与情境深度对话等。通过对话,释放学生的潜力,让学生进行自主、自由地思考、探索。
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李怡;
毕于阳
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摘要:
关于鲁迅作品教学的困惑与争议由来已久,如果将视野投向20世纪的鲁迅研究,也能发现诸多截然不同的观点。今天,我们试图从高等院校学术研究与基础教育的融合层面来探讨,以期在某种程度上廓清"迷雾",为一线教学带来新的思考。本期《学人视角》特别邀请语文特级教师毕于阳对鲁迅研究学者李怡教授进行了专题访谈。二位老师的深度对话将分三期刊载,敬请关注。
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赵芳
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摘要:
纵观世界电影百年发展历史,基于文学作品的电影改编始终是电影创作最为重要的源泉之一。因此,关于电影改编的理论研究、问题反思和话语建构的探索也就理所当然地成为电影创作领域必须面对和解决的一个重大课题。但迄今为止,关于这一课题的研究却始终没有取得为各方所一致认同的统一性的定论,而是处于此起彼伏、争辩不休和新论纷出的状态之中。这一情况一方面充分地表征了电影改编理论研究与实践探索的高度复杂性与困难度,另一方面也昭示和呼唤着系统化、整体化和统一性的电影改编理论与方法的产生。伽达默尔哲学解释学中的视界融合理论因其与电影改编理论多方面的深度契合为这一重大问题的解决提供了一种全新的方法论视野与可操作性的实践策略。在解释学的视界中,基于文学作品(小说)的电影改编从本质上说是一个多元主体视界的不断融合,直至最终形成一种符合电影表现特点之新视界的开放动态过程,其终极目标就是最大程度地反映世界的真、善、美,其关键实践策略则在于多重视界主体之间的深度对话。
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王云倩
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摘要:
对话是教学开展最基本也最直接的方式,但由于缺少对深度对话的基本认识,致使教学中仍旧存在大量的浅层对话。真正的对话应当是空间性、交互生成性与感受性的多维统一,应当打破传统的物理空间隔阂,实现内部精神在时间、空间上的多重融合。因此,可以借助认知语言学的依据以及自觉的深层情感倾诉本能实现深度对话,并进一步明确实现深度对话的应然路径,即教师对"我—你"关系再认知、创设解构式的问题情境、生成包容性的对话空间。
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陆玲
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摘要:
课堂对话是教学内容的组成部分,有深度的课堂对话能够促进学生成长,提升教学质量。师生在对话时需要抛开自己的层层约束,坦诚地面对彼此,进行心灵上的沟通,最终呈现以思维发展、意义追寻为走向的课堂深度对话,建立真挚的对话关系。文章主要探讨如何在小学道德与法治课堂中展开对话,才能让师生在情感的同频共振中进行真正意义上的深度对话。