中学信息技术

摘要： 在新课改理念的号召之下,我国在教育领域的教学结构、教学方法方面也做出了巨大的改变与创新.在中学信息技术教学中,部分信息技术教师采用微视频的教学方法,取得了较为积极的教学效果,提高了信息技术教学的有效性.对此,教师可就信息技术教学中微视频的应用进行分析,为微视频在中学信息技术教学中的应用提供一定的借鉴意见.

摘要： 现如今,随着现代化步伐的不断加快,我国信息技术方面取得了突破性的进展,这为我国教育事业的繁荣发展提供了重要的技术支撑,通过互联网技术的引入,能够有效优化教育体系,为进一步提高教学工作的实施效果和效率提供了很大的帮助。目前,很多中学对学生素质教育工作的开展予以高度关注,教师教学不仅需要提高学生的理论知识涵养,而且还需要让学生树立正确的价值观念、道德观念,促进学生综合且全面的发展,当前一些中学院校虽然引入了先进的信息技术,让学生能在课堂教学环节学习到更多的大数据技术知识、信息化技术知识,不过就目前来看,信息化教学技术尚未成熟,还无法进一步提高教学效果和教学品质。对此,本文重点对“互联网+”背景下中学信息技术教学存在的漏洞与不足进行了讨论,并提出了相应的改善建议。

摘要： 如何在中学信息技术课程中培养计算思维,是信息技术教育研究的重要课题。探究我国中学信息技术课程中培养计算思维的现状和未来走向,有利于促进该研究领域的进一步发展。采用文献计量法对计算思维相关文献进行可视化分析,结果表明,我国中学阶段计算思维培养路径聚焦于教学模式的创新和教学改革,研究作者和机构逐渐呈现出团队化发展的趋势,研究热点由以往的计算思维素养内化研究转为学生的计算思维素养输出研究,强调学生的问题解决能力。此外,我国当前还存在计算思维教学尚未国情化,培养路径仍存在杂而不精的现状,关注教师计算思维素养的发展研究较少,可促进计算思维培养的研究内容较少,教师的计算思维能力有待提高等问题。最后,研究客观地预测了计算思维培养研究的未来走向,为我国计算思维培养研究提供参考。

摘要： 尊重学生个体差异,“因材施教”的开展个性化教育是现今提升教学质量的本质所在。这在中学信息技术课程中表现更为突出,中学信息技术具有教材更新换代慢、学生认知水平参差不齐、传统课堂教学为主等显著特征,因此,中学信息技术的学习,因人而异就显得尤为关键,根据学生个体差异,灵活开展教学,创新教学模式,促进每个学生信息技术方面的成长。而网络学习空间逐步成为课堂教学的主阵地,网络空间的普及应用为教师的“教”与学生的“学”提供了更为广阔的空间和更加自由的时间,为中学信息技术的个性化学习开通了绿色通道。在中学信息技术课程教学中有效利用网络学习空间,教师可以通过混合式教学模式、丰富的网络微课资源、灵活的课堂组织形式等手段,更好的开展个性化教学的。

摘要： 随着社会的进步以及科技的提升,我国逐渐进入了大数据的时代,这不仅在极大程度上对我国中学阶段的信息技术教学提出了更加严格、深刻的要求,也为我国中学阶段的信息技术教学发展带来了极大的发展机遇。在大数据背景下,我国的教育方式以及生活生产方式都有了一定程度的转变,为了能够在现有基础上深度提升中学生计算机应用能力以及信息素养,中学阶段的信息技术课程教学发挥着十分关键的教学作用,一方面为了使中学生能够更加符合新时代下社会对信息人才的需求,另一方面还能够有效推动中学生未来的成长和发展。因此,中学信息技术教师如何在大数据的时代背景下更好的展开信息技术教学,发掘中学生的信息技术潜能成为现阶段中学信息教师需要重点思考和研究的问题。

摘要： 随着信息技术的不断发展,微课成为对知识、信息进行高效传播的重要途径.随着新课改的不断落实,翻转课堂模式在教学中得到了有效应用,对提升教学效果有着重要作用.在中学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式,可以提升学生的学习积极性和学生的信息技术知识水平,培养学生的信息技术综合素养,促进学生全面、健康的发展.

摘要： 随着科学技术的飞速发展,信息技术在教学中的应用已经普及,以微课为代表的信息化教育手段被广泛应用于初中阶段的学科教学,有力地推动了各学科教学效果的提升.而信息技术课程,更应注重对学生们信息思维的开拓和发展,培养学生信息意识和信息兴趣,将形式多样的微课引入课堂,提升学生对信息技术兴趣的有效策略,提高信息技术课的教学效率.

摘要： 《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《新课程标准》)是对2003年技术课程标准的继承和发展,也是对中国学生发展核心素养的贯彻和落实,更是应对高考制度改革的课程解决方案。本文就信息技术课程的核心价值、学科核心素养的内涵及其培养策略进行探讨。一、信息技术课程的核心价值随着科技的迅速发展,高效获取信息、有效运用信息成为这个时代每个成员的基本技能。信息素养与读、写、算一样,成为每个人必备的基本素养。中小学生是信息时代的"原住民",教材中的一些技术、技能学生在日常生活中就已经掌握了。

摘要： 基于STEAM教育理念进行中学信息技术项目教学优化,以项目方式解决问题,创新信息技术教学方式,分为项目主题确定、项目实施、总结归纳三个阶段,具体有项目确定、项目策划、项目研讨探究、项目实施、项目成果交流和活动评价六个步骤。教师在教学中利用学案预学、微课辅学、小组互学、评价督学、作品励学和平台助学等策略,进行有效的师生互动,促进学生完善知识建构,锻炼学生多元思维,培养学生解决问题和创新的能力,提升学生的信息素养,促进学生的全面发展。

摘要： 近年来随着信息时代的大到来,无论是国家还算是我们各人都越来越重视对于信息技术的发展。无论是当下经济以及科技的迅猛发展,带来的快节奏生活还是享受便捷生活带给人们舒适体验的各大电子产品以及软件都离不开信息技术的应用。信息技术这一学科,我们从小学就开始陆续接触了该学科的应用,而中学信息技术的学习已经在小学的学习基础上不断引入更多应用技术的学习。为此,本课题经过深入研究分别从

摘要： 从北京市西城区中小学交互式电子白板配备的情况和西城区中学信息技术教师的培训需求出发，结合学科特点，进行了“中学信息技术教师交互式电子白板培训课程”项目设计。希望通过该项目的设计实施，能够提高中学信息技术教师基于交互白板的教育技术能力。

摘要： 以编年的形武将一所乡镇中学信息技术教育十年来信息技术教育发展历程进行回顾,从中得出一些启示:硬件软件投入不断加大,但相关的信息技术资源管理制度的缺失使这些资源得不到充分利用；中小学校校本信息技术培训工作没有全面展开,教师信息技术能力提高乏力,不能有效的实现信息技术与各学科的整合；信息技术课程设置亟待规范,教师专业素质有待提高.

摘要： 本文首先介绍了华南师范大学未来教育研究中心承办的中学信息技术教师培训的情况，然后重点研究了在该培训过程中应用的一些新型的评价方式，如文件夹评价(Portfolio assessment)、行为表现评价(Performance assessment)、情意评价(Affectassessment)等，该培训结合学科特点，创造了教师指导下学员参与的过程评价与总结性评价新型评价模式。

摘要： 随着时代的进步,社会对人才的要求越来越高,而科技作为当代社会的领先行业,对社会各个领域都发挥着重要的作用,尤其是创客教育的出现,如何利用创客教育使中学信息技术课堂教学得到拓展成为教育者们亟待解决的重要课题,再者,由于创客能够有效推动社会的发展,同时创客教育也有助于教育改革工作的开展,因此,合理运用创客教育并充分发挥其价值是教育改革发展的必然趋势.总之，创新、实践和分享是创客教育的标识，其目的主要是为了促使学生能够主动对知识进行探索，并充分发挥个人创造性思维，以个人或者团队合作的方式进行，进而实现对学生创新能力和协作能力的培养。创客教育的影响可谓是深远的，在中学信息技术课堂教学中应用创客教育，不仅能够使学生接触到最新兴的科学技术，同时也能够有效打破传统教学理念，为培养社会需求的新型综合人才提供保障。

摘要： 将“成功智力学理论”与“创客教育培养”相结合,分析了成功智力学理论与创客教育的关系,并基于“成功智力理论”构建了“创客教育培养”模型.并将此模型应用于中学信息技术课程中,开展了基于“成功智力理论”的“创客教育”实践.通过数据结果显示,该模型对培养学生的创新思维和综合能力有很好的推动作用.

摘要： 通过对中学信息技术课程教学案例进行探究,发现大部分教师在教学设计中较注重教学情境创设和活动设计,但忽视了学生对前后知识的融会贯通、深度学习以及面向终身学习的发展.梅瑞尔提出的“五星教学原理”,以解决实际问题为中心,强调知识点的连贯性教学,这一教学原理恰为以上信息技术教学设计存在的问题提供了方法指导.基于此,本文结合五星教学模式构建信息技术课程教学设计过程,并以中学信息技术课程中“引导线动画”教学为实例进行教学设计,以期为一线信息技术课程教师的教学设计提供一定的参考与借鉴.

摘要： 随着新课改的不断推广进行,对于现阶段的教育教学提出了更高的要求,在当今时代的背景之下,社会对于高素质信息技术人才的需求与日俱增,而作为信息技术教学的基础阶段,对于学生日后的发展有着极其重要的作用,在新课改的推广之下,一系列的新型教学方法得到了广泛应用.创客教育作为一种新型教学模式,在中学信息技术教学中的应用,使得信息技术课堂教学效果得到了更好的提升,从而更加注重学生信息素养的培养,同时为学生信息技术能力的提升奠定了坚实的基础.该文从创客教育着手,探究创客教育模式在信息技术教学中的应用以及成效.

摘要： 江苏省锡山高级中学国家课程校本化实验,以信息技术和研究性学习为开路先锋,将研究性学习作为明线,探索把信息的加工、表达、管理、交流技术和课题的选题、论证、研究展开、结题相融合的技术路径,同时实现两门课程目标.两门课程实现有机融合，教师对课题研究需要有较强的掌控能力，同时还要有较深厚的信息技术专业功底，教师要能在不同场合、不同阶段，在不同角色之间及时转换。

摘要： 江苏省锡山高级中学国家课程校本化实验,以信息技术和研究性学习为开路先锋,将研究性学习作为明线,探索把信息的加工、表达、管理、交流技术和课题的选题、论证、研究展开、结题相融合的技术路径,同时实现两门课程目标.两门课程实现有机融合，教师对课题研究需要有较强的掌控能力，同时还要有较深厚的信息技术专业功底，教师要能在不同场合、不同阶段，在不同角色之间及时转换。

摘要： 江苏省锡山高级中学国家课程校本化实验,以信息技术和研究性学习为开路先锋,将研究性学习作为明线,探索把信息的加工、表达、管理、交流技术和课题的选题、论证、研究展开、结题相融合的技术路径,同时实现两门课程目标.两门课程实现有机融合，教师对课题研究需要有较强的掌控能力，同时还要有较深厚的信息技术专业功底，教师要能在不同场合、不同阶段，在不同角色之间及时转换。

摘要： 信息技术运用评价装置(100)具有：自动化判定部(16)，其是第1到达等级判定部，针对包含单位工序的集合在内的被管理工序的管理，对通过信息技术的运用而实现的自动化的进度即第1评价要素的现状进行评价，由此对第1评价要素的现状的到达等级即第1到达等级进行判定；规模判定部(17)，其是第2到达等级判定部，通过对在被管理工序中信息技术被运用于管理的单位工序的集合的规模即第2评价要素的现状进行评价，从而对第2评价要素的现状的到达等级即第2到达等级进行判定；以及目标等级判定部(18)，其使用第1到达等级和第2到达等级，对推荐为目标的到达等级即目标等级进行判定。

摘要： 本发明提供一种印刷电路板组件、信息技术设备的外壳以及信息技术设备。该印刷电路板组件被构造并被布置成：在该印刷电路板组件上安装存储器模块。在印刷电路板上安装有至少两个连接器。所述连接器被构造成：将所述存储器模块连接到所述连接器。对所述连接器中的至少一个设置电磁波吸收片。将所述电磁波吸收片安装成覆盖所述一个连接器的与另一个连接器的侧表面相对的侧表面。

摘要： 信息技术运用评价装置即IT运用评价装置(100)对以单位工序的集合即被管理工序为对象的工序管理中的信息技术的运用程度进行评价。信息技术运用评价装置即IT运用评价装置(100)具有作为第1判定部的自动化判定部(15)。自动化判定部(15)通过对由信息技术的运用实现的工序管理的自动化的达成状况进行评价，从而对被管理工序中的自动化的成熟级别和单位工序中的自动化的成熟级别进行判定。

摘要： 信息技术运用评价装置(100)具有：自动化判定部(16)，其是第1到达等级判定部，针对包含单位工序的集合在内的被管理工序的管理，对通过信息技术的运用而实现的自动化的进度即第1评价要素的现状进行评价，由此对第1评价要素的现状的到达等级即第1到达等级进行判定；规模判定部(17)，其是第2到达等级判定部，通过对在被管理工序中信息技术被运用于管理的单位工序的集合的规模即第2评价要素的现状进行评价，从而对第2评价要素的现状的到达等级即第2到达等级进行判定；以及目标等级判定部(18)，其使用第1到达等级和第2到达等级，对推荐为目标的到达等级即目标等级进行判定。

摘要： 信息技术运用评价装置(10)具备第1判定部(21)，该第1判定部(21)针对由单位工序的集合构成的作为评价对象的被管理工序，判定第1评价要素的到达等级。第1评价要素表示通过信息技术的运用实现的自动化的达成度。信息技术运用评价装置(10)具备第2判定部(22)，该第2判定部(22)针对被管理工序，判定第2评价要素的到达等级。第2评价要素表示运用了信息技术的单位工序的集合的规模。

摘要： 本发明提供一种印刷电路板组件、信息技术设备的外壳以及信息技术设备。该印刷电路板组件被构造并被布置成：在该印刷电路板组件上安装存储器模块。在印刷电路板上安装有至少两个连接器。所述连接器被构造成：将所述存储器模块连接到所述连接器。对所述连接器中的至少一个设置电磁波吸收片。将所述电磁波吸收片安装成覆盖所述一个连接器的与另一个连接器的侧表面相对的侧表面。

摘要： 本发明涉及一种基于信息技术2.0的教师信息化教学技术应用微能力监测评价系统，包括处理模块，能够对系统进行整体管控，所述系统还包括用户模块、文件模块、内容模块和考试模块，所述用户模块、文件模块、内容模块和考试模块由处理模块控制；所述用户模块用于提供给教师和管理者，进行界面化操作并分配权限，所述文件模块用于存储教师的评测数据，所述内容模块用于存储评测题库和生成评测试题，所述考试模块用于向教师发布评测的考试信息、考场信息、试题信息及评测结果信息等信息内容。本发明可以有效监测教师在教育信息化2.0的背景下的教学技术应用微能力的监测和评价，对于提升教师的教学能力有重要意义。

摘要： 本发明提供一种利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置。所述利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置，包括：支撑架；升降机构，所述升降机构包括升降电机、升降丝杆和螺纹套管，所述升降电机固定安装于所述支撑架上，所述升降电机的轴端固定安装有升降丝杆，所述升降丝杆上螺纹安装有螺纹套管；升降罩，所述升降罩固定安装于所述螺纹套管的顶端。本发明提供的利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置，通过互动屏方便对商户地址信息进行展示，配合服务信息展示屏方便对指定商户的店内信息进行事实检测和显示，在互动屏安装和使用的过程中可通过升降机构方便进行高度的调控，为互动屏安装高度的调节提供便利。

摘要： 本发明包括车载智能控制装置和监控管理系统(中心),其中:车载智能控制装置由车辆定位单元、车辆监视单元、移动显示终端和紧急处理单元组成,监控管理系统(中心),由两路数字移动通信、两路电话线和一台电脑服务器组成,车载智能控制装置将车辆定位单元的适时车辆位置信息和车辆监视单元的信息,由控制装置的数据处理器处理后,一方面在移动显示终端显示和语音自动报站,一方面通过数字移动通信网发送至监控管理中心,监控管理中心用系统软件处理,并存入后台数据库,同时在电子地图上显示各公交车辆的适时位置和车辆运行状态(误点、道路阻塞或安全事故),监控管理中心通过电话线向车队调度站传送上述数据信息,调度站的电脑显示屏即显示该路车辆的适时区间位置。

摘要： 本实用新型提出了一种中学生信息技术教学电子教具，涉及信息教学技术领域。一种中学生信息技术教学电子教具，包括教学板和用于支撑教学板的支撑部件，教学板与支撑部件铰接，教学板的至少一个侧边转动连接有连杆，连杆的另一端与支撑部件转动连接。本实用新型通过可以将教学板进行竖直和平放，使教学板具有多功能的特点，避免了中学老师因多种授课方式而需要多种教具的情况发生，可以减少教室中的教具数量，提高了教室的空间利用率。