习得方法

摘要： 在智慧课堂教学中,要积极借助智慧环境,探索智慧阅读教学策略,让学生获得阅读方法,提升阅读品味。看微课,获得默读方法;利用平板,品词析句;实施数据评价,提高朗读兴趣;利用移动终端,拓展阅读空间。

摘要： 统编版四年级下册第四单元的人文主题是“可爱的动物”,单元习作是《我的动物朋友》。习作要求是:向别人介绍自己的动物朋友,写之前想一想,可以从哪些方面介绍它,它在哪些方面有怎样的特点。薛法根老师在执教这堂课时,让学生在润物无声中习得方法,学得轻松扎实。一、外形特征组合写怎么抓住事物的外形特点进行写作?很多教师会告诉学生应该怎么写,但是学生不知道为什么要这样写,最后获得的只是一个概念。薛老师的教学不一样。

摘要： 一、复习导入交流,点明人文主题(一)回顾古诗,感受主题师:同学们,在第10课中我们学习了三首古诗,一起来背一遍。(齐背)师:从唐代诗人李贺,到明代诗人于谦,再到清代诗人郑燮,不同时代、不同诗人、不同诗句,都向我们传递出了他们共同的理想与信念。(师板书:理想与信念)(二)回顾历史,感受主题师:同学们,中国共产党成立100周年了。回望过去,我们的民族历经很多坎坷与磨难!

摘要： 随着国家“双减”政策的实施和《榆林市义务教育阶段学校作业管理指导意见》的出台,迫切需要老师们在作业形式上和内容上推陈出新,设计出一些具有实践性、合作性、趣味性和开放性的创新作业。王凤华老师在《小学语文课外作业管理实践》中提到,作业设计的基本模式:依素养,定终点,缘学情,定起点,趣味、个性、实践研究为台阶,习得方法、让作业也快乐起来。我认为语文作业设计的模式:依要素、定目标,缘学情、定方法,创新、合作、积累、拓展、实践、分层为台阶,让学生长期发展。

摘要： 在小学语文四年级上册的神话单元中,单元导语从“概括”“品鉴”“表达”等维度提出了三个具体需要落实的语文要素。本单元通过“习得方法—迁移运用—尝试创编—总结梳理—拓展延伸”几个环节,层层推进学生神话故事的阅读能力。教学时,可以尝试以板块教学的方式进行统整。

摘要： “教-学-评”一体化是实现语文深度阅读的重要途径。基于“教-学-评”一体化的小学语文阅读教学模式,可建构为:教师提出主要任务,再抓住关键语段教授学生方法,接着由学生运用方法自主合作学习,最后再进行自我评价和小组评价。由扶到放,让学生在实践中习得方法,从而提升学生的阅读素养,实现“所学即所教”“所教即所学”“所学即所评”,为学生的学习助力。本文以《青山不老》一课的教学为例,探究基于“教-学-评”一体化的小学语文阅读教学模式的建构。

摘要： 语文这门学科兼具工具性与人文性等特点。教师要重视培养学生的语用能力。尤其是在阅读教学中,教师要采取读写结合的教学方式,打通与写作教学模块间的界限,指导学生从课文中习得方法,培养读写能力,提高语文综合素养。

摘要： 如何立足课堂,延伸课外,积极落实语言实践,有效提升语文素养呢?注重语言训练,掌握习得方法每一篇文本都是一个例子。借助例子,学生从中习得阅读方法,品悟表达秘妙;通过例子,学生激活语言思维,提升语文素养。教学中,教师要引导学生关注文本,通过课堂上的师生、生生、生本之间的多元互动、交流碰撞,理清文章脉络。

摘要： 近年来,笔者所在学校以"中国学生发展核心素养"的六大素养为核心,以慧美学生三大特质"文雅、灵动、仁爱"为目标,进行了课程再造探索实践。语文学科持续推行"大阅读"理念下的"语文主题学习"实验,采用"1+×单元主题教学",让学生习得方法,开阔视野,张扬个性,增长智慧。"语文主题学习"提出的"反三归一、质从量出""聚焦主题、一课一得"的阅读理念和方法,以及在一般学校、一般生源条件下就能实施的教学模式,让我们眼前一亮。在不断的外出观摩学习中,我们逐渐体会到只要用对方法,坚持带领学生阅读,一定能收获实效。

摘要： 【教学内容】统编小学语文三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》。【教学目标】1.正确、流利地朗读课文。2.读好长句子,抓住神态、语言描写,体会人物的心情和性格,习得读好对话的方法。3.了解寓言故事的文体特点和所揭示的寓意,并结合生活实际谈谈自己的感受。

摘要： 一种溶剂调控戊炔草胺晶习的方法，它涉及一种调控戊炔草胺晶习的方法。本发明的目的是要解决现有戊炔草胺的晶习不统一的问题。方法：一、配置饱和溶液；二、升温处理；三、结晶即得到戊炔草胺晶体。优点：通过溶剂调控戊炔草胺晶习的工艺，技术操作简单，产品晶体结构完整、形貌均一、纯度高。本发明主要用于调控戊炔草胺晶习。

摘要： 本发明涉及一种通过加入聚乙烯吡咯烷酮改善乙基香兰素晶习的结晶方法，向混合溶剂中加入乙基香兰素粗品及聚乙烯吡咯烷酮，搅拌并加热至35°C～50°C溶解，待固体全部溶解后降温至15°C～25°C，加入乙基香兰素晶种，养晶10～40分钟，再降温至0°C～10°C，过滤晶浆并干燥，得到乙基香兰素晶体。该方法制备出的乙基香兰素产品晶体不易破碎，呈厚片状，其高宽比为0.11‑0.25，粒度大，主粒度为275～508μm，振实密度高达0.31～0.47g/mL，产品流动性好，休止角为37°～47°；本方法所得产品十分易于过滤和干燥，利于贮存及运输，大幅提高了产品市场竞争力。

摘要： 本文描述了用于通过交谈环境使用一次性概念学习进行互动式语言习得的系统和方法。有监督的语言学习受到主要捕捉训练数据的统计数据的能力的限制，并且难以适应新的场景，也难以灵活地习得新知识而没有低效的再训练或灾难性遗忘。在一个或多个实施方式中，交谈互动用作语言学习和新颖知识习得两方面的自然界面。公开了用于通过互动式交谈进行基础语言学习的联合模仿和强化方法的实施方式。用这种方法训练的代理能够通过询问关于新颖对象的问题来主动获取信息，并在随后的交谈中以一次性的方式使用刚刚学到的知识。与其他方法相比，结果验证了本文公开的实施方式的有效性。

摘要： 本发明提供一种粒度和晶习可控的苯乙酰‑7‑氨基‑3‑脱乙酰氧基头孢烷酸的结晶方法，包括以下步骤：将苯乙酰‑7‑氨基‑3‑脱乙酰氧基头孢烷酸粗品加入氨水中，混合均匀，过滤，得苯乙酰‑7‑氨基‑3‑脱乙酰氧基头孢烷酸溶液；于5‑30°C，90‑180r/min的搅拌条件下，向所述苯乙酰‑7‑氨基‑3‑脱乙酰氧基头孢烷酸溶液加入盐酸，调节pH至1.5‑3.0，养晶1‑5h，得苯乙酰‑7‑ADCA。本发明提供的苯乙酰‑7‑ADCA的制备方法，制得的苯乙酰‑7‑ADCA的纯度可达99.7％，晶习为长棒状或针状，具有晶习完整、纯度高、流动性好、不易聚结等优点，具有广阔的应用前景。

摘要： 本发明涉及一种以弓箭习射为载体的教学方法，该方法的具体操作步骤如下：初步学习弓箭文化常识并结合体能训练，观看实际习射，通过AR装置进行习射模拟训练，进行习射实操练习；所述AR装置包括激光接收靶、练习弓箭、分析主机以及多组姿态传感器；所述练习弓箭用于拉弓射箭；所述激光接收靶判断练习弓箭的射中点；多组姿态传感器分别安装于学习者的肩部、头部、手部关节处和腿部关节处，将射箭时的姿态通过数据信号传递给分析主机，通过分析主机进行射箭时的姿态纠正；通过AR装置进行习射模拟训练，能够在模拟实际射箭过程中同时，保证初学者的安全，且无视场地要求，同时通过分析初学者的射箭姿态，便于对初学者射箭姿态进行实时矫正。

摘要： 本发明公开了一种融入教学反馈与习得理解的知识图谱构建方法，该方法包括以下步骤：1)数据获取：将课堂学生行为转换为描述学生对当前知识的理解程度的文本；2)命名实体识别和关系抽取，对课堂文本数据同时做实体识别和关系抽取得到一个有关系的实体三元组；3)将实体和关系嵌入通过带权图卷积网络汇聚邻居节点的信息学习到实体和关系更加丰富的语意表示形成最终的实体嵌入表示；4)通过多尺度卷积神经网络对知识图谱三元组中的备选尾实体评分，选取评分最高尾实体作为推理结果，进一步推理出隐含的知识，对知识图谱进行更新；所述备选尾实体为步骤3)中所更新的所有实体。本发明能够构建每个学生特定的知识图谱，进行学习和教学评价反馈。

摘要： 本发明是以中华传统文化中的君子六艺当的“弓箭习射”为理论及传承载体，针对现代社会青少年生理、心理特征和特点，结合AR实景模拟技术，对中华传统中的习射可以快速的掌握其要领，并且在通过习射的受教方法让受教者懂得知礼、明志、晓义的传统文化精髓的一种全新的中华传统文化教育方法。

摘要： 本申请属于医药技术领域，涉及喹啉衍生物的晶习及其结晶粉末的制备方法，具体涉及安罗替尼二盐酸盐的晶习及其结晶粉末的制备方法。本申请得到的式II化合物为一种具有比表面积≥10m2/g且粒径分布为X50≤50μm和/或X90≤500μm片状晶习的结晶粉末，能使得药物在大粒径分布的情况下，无需经过物理方法减小其粒径，即可获得大的比表面积，从而快速溶出。除了优异的溶出性质外，更有利于工业生产，缩减工艺步骤、降低生产成本。

摘要： 本申请涉及学生在校习德技术领域，公开了一种学生习德管理方法、系统及设备，通过S1.构建数据通讯网络；学生佩戴智能穿戴式设备，智能穿戴式设备与数据处理中心通讯连接，且数据处理中心与学校老师和学生家长的终端设备通讯连接；S2.学生通过智能穿戴式设备将选项发送至数据处理中心，数据处理中心将学生的身份信息及选项发送至老师的终端设备；S3.老师通过终端设备接收学生的答题信息数据；S4.老师发送学生的课堂习德结果数据信息至数据处理中心，数据处理中心再将学生的课堂习德结果数据发送至学生家长的终端设备，便于学生家长及时掌握学生的习德情况，从而实现学校和家长及时掌握学生习德情况的目的。

摘要： 本申请涉及用于自主阅读能力习得的儿童分级助读方法和系统，属于阅读辅助技术领域，所述方法包括：阅读端根据儿童当前的自主阅读能力等级确定适读的图书，其中，图书中的内容与阅读端中存储的信息关联，自主阅读能力等级是根据儿童阅读认知过程与认知策略的维度进行分级得到；儿童根据图书以及阅读端发出的指示完成目标任务，若目标任务的完成情况符合预设的完成条件，则进入下一个自主阅读能力等级的阅读学习。通过本申请实施例，能够有效的辅助儿童提高自主阅读能力，培养阅读习惯，激发阅读兴趣。