虚拟情境

摘要： 情境化问题是学生核心素养形成、发展和表现的载体。核心素养取向下的小学数学教学应该以情境化问题为载体,让学生在特定的情境中运用数学思维解决问题,实现数学素养的发展。但在数学问题的情境化设计中,普遍存在“重虚拟情境、轻真实情境”“重学生自主探究、轻教师启发引导”等现象。导致这些现象的原因,从根本上可以归结为数学问题情境化设计中的意义缺失。为此,本文将从学习意义的视角,探讨数学问题情境化设计的基本策略。

摘要： 三维虚拟情景建构出来的生动逼真的虚拟界面,被越来越多的行业所认可,也给网页交互提供了新的可能。文章以用户身份针对存在的问题对网页交互中的虚拟体验进行研究和分析探索,为网页交互领域的新探索提供一些指引。

摘要： 本文综述了虚拟情景感官测试与传统感官测试的差别,阐述了不同的情景感官测试对消费者的影响,并展望了虚拟感官测试在食品行业未来的发展的方向。

摘要： 建构主义倡导学习的构建性,其情境互动式学习与虚拟现实的沉浸交互相吻合。众所周知,掌握知识的主要途径之一是可感知的社会实践活动,而实践不能脱离于人的思维和认识独立存在,思维对实践有指导性,并需要理论架构作为基础,因此建构背景下的虚拟现实情境化实践有利于学习者通过思维、认知与实践产生1+1+1> 3的高效成果。将虚拟现实技术应用于美术学习中,能够较好实现学习情境的真实性,继而更好地满足建构主义理论所需要的学习环境要求,从而将建构主义理论与美术学习的实践有机结合起来,更好地指导美术教育教学改革的深入开展。

摘要： 目的探讨基于虚拟学习平台的案例教学法(CBL)在护理学基础课程教学中的应用效果。方法利用整群抽样法从永州职业技术学院2020级高职护理专业的4个班级中随机抽取2个班级的学生作为试验组(62名),另外2个班级的学生为对照组(61名)。试验组用基于虚拟学习平台的CBL进行教学,对照组以传统教学法进行教学。两组教学时间均为12学时。教学结束后,比较两组考核成绩、自主学习能力及学习效果评价情况。结果试验组选择题、案例分析题、理论成绩、操作成绩得分及考核总分均高于对照组(P<0.05)。试验组学习动机、自我管理、学习合作、信息素养评分及自主学习能力总分均高于对照组(P<0.05)。试验组人际沟通能力、人文关怀能力、临床思维能力、团队合作能力、护理综合能力自评得分均高于对照组(P<0.05)。结论应用基于虚拟学习平台的CBL在护理学基础课程中开展教学,有助于推动CBL教学模式的创新,提高学生的考核成绩、培养学生的自主学习能力,提升学习效果,有利于培养其综合能力。

摘要： 单纯以技术构建出引人入胜的景观并非是电影艺术的终点,电影的价值在于,其在建立一个虚拟、夸张的情境时,有着切真处实的,关乎观众现实生活的内涵能指.《隐形人》虚构了女主人公塞西莉亚惊悚怪诞,看似孤立的遭遇.而片中隐形衣、隐形人的相关概念,则是当代人精神危机、感官麻木与道德沦丧的能指.在电影虚拟的情境中,异化早已深入科技、身体以及女性身份诸多方面,种种矛盾无不对应着现实症结,启迪着观众进行有益的延展思考.

摘要： 本文分析基于虚拟情境的高职计算机专业线上线下混合教学设计,在高职计算机专业实施线上与线下混合式教学模式,不仅能够解决课时不足、教学内容深度不够的问题,同时能够拓宽学习的范围,培养学生理论和实践结合的能力,并提出将虚拟情境引入高职计算机专业的线上线下混合教学建议,从指导思想、教学组织与实施、教学实施保障等方面阐述具体的实施对策.

摘要： 虚拟现实技术是教育行业在多媒体、计算机网络技术之后,具有实用前景的新技术.本文通过问卷调查,总结了VR技术在商务英语教学中的应用现状,分析了该技术在商务英语教学应用中存在的制约因素,最后针对制约因素,在设备研发、场景创建、应用推广等方面提出了相应的建议.

摘要： 目的 分析问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果.方法 以100例儿科护理实习生为对象,研究时间为2020年6月-2021年4月,分为参照组50例与研究组50例,参照组实施常规教学,研究组实问题为导向教学联合虚拟情境,对比应用效果.结果 对于理论成绩、实践成绩,研究组更高,与参照组比较,差异P<0.05,有统计学意义.对于学习积极性、满意评分,研究组均更优(P<0.05).结论 儿科护理实习生采用问题为导向教学联合虚拟情境,有效提高学习成绩,改善学习积极性,应用效果显著.

摘要： 目的 分析问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果.方法 该院选择2018年4月—2020年6月期间在儿科接受护理带教的实习生52名作为研究对象,根据不同的教学方式对实习生进行分组,主要分成观察组和对照组,其中对照组接受常规带教,观察组接受问题为导向教学联合虚拟情境带教,对比两组实习生的教学满意度、考核成绩以及教学评价.结果 观察组的教学满意度为92.31％,高于对照组的65.38％,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的操作成绩和理论成绩分别为(94.46±3.23)分、(94.19±3.42)分,均要高于对照组的[(87.21±3.26)分、(88.33±3.21)分],差异有统计学意义(P<0.05).观察组的提高临床技能、提高学习效率、增强学习信心、调动学习积极性等教学评价分别为[(1.43±0.33)分、(1.39±0.32)分、(1.66±0.37)分、(1.71±0.34)分],均要高于对照组[(0.96±0.25)分、(0.91±0.21)分、(0.82±0.11)分、(0.83±0.13)分],差异有统计学意义(P<0.05).结论 问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果显著,能够有效提高实习生的操作和理论水平,从而提高儿科护理的整体水平.

摘要： 教育信息化现在是一个热门话题.课堂教学中教学模式的落实是将"加快推进教育信息化"落地的重要问题.本文在借鉴不同类型的信息化教学模式的基础上,深入研究课堂教学实施过程中综合利用信息化支撑学习知识点的模式,讨论各种教学模式综合应用的实践问题.提出信息资源丰富教学内容的一个主题、多重媒体、扩充性的三个基本原则,讨论了信息技术实现的虚拟情境应用规范和利用信息化突破难点的基本方式.通过对2015年全国职业院校信息化教学获奖作品的研究分析,得到了在课堂教学中利用信息化支撑学习知识点的基本模式.

摘要： 古今中外的教育家为人们阐明一个观点:学习者积极的情感对学习和成长具有促进作用和重要影响.在教育信息化进程中,数字化学习成为主流学习方式.目前,研究者大多关注于数字化学习对学生认知过程的影响,而关于其对学生情感发展的影响却研究甚少.本研究采用问卷调查法和访谈法,对甘肃省六所高校的全日制本科生进行调查研究,旨在了解数字化学习对大学生情感发展的影响,分析数字化学习环境下大学生情感变化的成因及其规律。研究发现，数字化学习对大学生情感发展方面的积极影响和优势主要有：大学生在数字化学习过程中心情愉悦、情绪稳定；信息多，大学生情感体验丰富，信息反馈及时；有利于大学生认识自己的情绪并妥善管理自己的情绪等。同时，数字化学习对大学生情感发展的负面影响和需要改进的方面，如大学生在数字化学习过程中很难做到全神贯注；网络课程中虚拟情境的创设不理想；数字化学习过程中缺乏有针对性的评价方法等。对此笔者以下几点改进建议：加强数字化学习资源的情感设计，激发大学生情感参与利用虚拟现实技术，加强网络课程中虚拟情境的创设利用，有针对性的评价方法，激发大学生的积极情感，完善学习支持服务体系，使大学生处于积极的情感状态等.

摘要： 二语习得理论的研究不断指出真实情境对於外语学习成效的重要性;但传统课堂难以落实目标语情境,个别学校的语言情境中心也无法应付所有学习者的庞大需求.若能应用成熟的3D虚拟实境技术,便能利用拟真情境结合任务式学习,方便学习者进行沉浸式学习任务.本研究以台北市某国小148名学童为研究对象,以「Build and Show」3D情境创作工具进行开放式自由创作,探讨3D虚拟实境创建工具对其学习动机的影响.结果发现八成以上的使用者都给予正面回馈,肯定该工具易用又有趣,而且有助於提升创造力.

摘要： 二语习得理论的研究不断指出真实情境对於外语学习成效的重要性;但传统课堂难以落实目标语情境,个别学校的语言情境中心也无法应付所有学习者的庞大需求.若能应用成熟的3D虚拟实境技术,便能利用拟真情境结合任务式学习,方便学习者进行沉浸式学习任务.本研究以台北市某国小148名学童为研究对象,以「Build and Show」3D情境创作工具进行开放式自由创作,探讨3D虚拟实境创建工具对其学习动机的影响.结果发现八成以上的使用者都给予正面回馈,肯定该工具易用又有趣,而且有助於提升创造力.

摘要： 二语习得理论的研究不断指出真实情境对於外语学习成效的重要性;但传统课堂难以落实目标语情境,个别学校的语言情境中心也无法应付所有学习者的庞大需求.若能应用成熟的3D虚拟实境技术,便能利用拟真情境结合任务式学习,方便学习者进行沉浸式学习任务.本研究以台北市某国小148名学童为研究对象,以「Build and Show」3D情境创作工具进行开放式自由创作,探讨3D虚拟实境创建工具对其学习动机的影响.结果发现八成以上的使用者都给予正面回馈,肯定该工具易用又有趣,而且有助於提升创造力.

摘要： 二语习得理论的研究不断指出真实情境对於外语学习成效的重要性;但传统课堂难以落实目标语情境,个别学校的语言情境中心也无法应付所有学习者的庞大需求.若能应用成熟的3D虚拟实境技术,便能利用拟真情境结合任务式学习,方便学习者进行沉浸式学习任务.本研究以台北市某国小148名学童为研究对象,以「Build and Show」3D情境创作工具进行开放式自由创作,探讨3D虚拟实境创建工具对其学习动机的影响.结果发现八成以上的使用者都给予正面回馈,肯定该工具易用又有趣,而且有助於提升创造力.

摘要： 浸信会天虹小学以「一个都不能少」的电子书包计划为学生提供公平的学习机会.普遍学校的电子书包班设置在精英和家庭支援较优的学生身上,忽略了成绩稍逊和基层的学生,并不公平地分配电子学习资源.适逢香港特区政府在2015年大力推行电子学习(WIFI900)的契机下,本校透过平价电脑及桌面虚拟化解决方案,分享如何推动电子书包班的实例.以云端系统、OneNote及Office365等电子学习工具来上课,令以往接受传统教学的学生由木讷变得主动,激活了他们的学习动机.在浸信会天虹小学,无论学生的家庭背景、社经地位、学业成绩如何,每一个学生也能同等地拥有平板电脑以供每天的学习,一个都不能少。

摘要： 浸信会天虹小学以「一个都不能少」的电子书包计划为学生提供公平的学习机会.普遍学校的电子书包班设置在精英和家庭支援较优的学生身上,忽略了成绩稍逊和基层的学生,并不公平地分配电子学习资源.适逢香港特区政府在2015年大力推行电子学习(WIFI900)的契机下,本校透过平价电脑及桌面虚拟化解决方案,分享如何推动电子书包班的实例.以云端系统、OneNote及Office365等电子学习工具来上课,令以往接受传统教学的学生由木讷变得主动,激活了他们的学习动机.在浸信会天虹小学,无论学生的家庭背景、社经地位、学业成绩如何,每一个学生也能同等地拥有平板电脑以供每天的学习,一个都不能少。

摘要： 浸信会天虹小学以「一个都不能少」的电子书包计划为学生提供公平的学习机会.普遍学校的电子书包班设置在精英和家庭支援较优的学生身上,忽略了成绩稍逊和基层的学生,并不公平地分配电子学习资源.适逢香港特区政府在2015年大力推行电子学习(WIFI900)的契机下,本校透过平价电脑及桌面虚拟化解决方案,分享如何推动电子书包班的实例.以云端系统、OneNote及Office365等电子学习工具来上课,令以往接受传统教学的学生由木讷变得主动,激活了他们的学习动机.在浸信会天虹小学,无论学生的家庭背景、社经地位、学业成绩如何,每一个学生也能同等地拥有平板电脑以供每天的学习,一个都不能少。

摘要： 浸信会天虹小学以「一个都不能少」的电子书包计划为学生提供公平的学习机会.普遍学校的电子书包班设置在精英和家庭支援较优的学生身上,忽略了成绩稍逊和基层的学生,并不公平地分配电子学习资源.适逢香港特区政府在2015年大力推行电子学习(WIFI900)的契机下,本校透过平价电脑及桌面虚拟化解决方案,分享如何推动电子书包班的实例.以云端系统、OneNote及Office365等电子学习工具来上课,令以往接受传统教学的学生由木讷变得主动,激活了他们的学习动机.在浸信会天虹小学,无论学生的家庭背景、社经地位、学业成绩如何,每一个学生也能同等地拥有平板电脑以供每天的学习,一个都不能少。

摘要： 本发明公开了一种基于虚拟现实情境交互学习的统计学教学管理系统及方法，具体为统计学教学管理系统领域，包括控制器，所述控制器的输出端电线连接有稳压电路，所述稳压电路的输出端电线连接有主控电路，所述主控电路的输出端电线连接有电压输出端，所述电压输出端的输出端电线连接有储电装置，所述主控电路的输出端电线连接有电路保护电阻，所述电路保护电阻的输出端电线连接有场效应管，所述场效应管的输出端电线连接有单向三极管。本发明通过设置了信息检错网络和信息纠错网络，利用了信息检错网络与信息纠错网络完成对整体网络的信息监管与控制改变的工作，使得现有的系统不易出现信息交互时，导致整个网络发生偏移与错误几率增加的问题。

摘要： 本发明涉及一种基于虚拟现实视听觉通路的感觉统合失调测训系统。它解决了现有技术设计不够合理等问题。包括手部力行程采集模块、脚部力行程采集模块、力行程数据处理模块与供电模块，供电模块分别连接有手部空间位置采集模块、脚部空间位置采集模块以及空间运动数据处理模块，力行程数据处理模块和空间运动数据处理模块均与主控模块相连，且所述的主控模块上分别连接有虚拟现实头戴模块与虚拟现实视听觉认知任务呈现模块，且所述的主控模块与感觉统合测试阶段单元和/或感觉统合训练阶段单元相连。优点在于：指导训练者自主调节脑电波的变化，从而达到预先设定的脑电参数范围。通过训练强化脑电自主调节能力，达到注意力训练的目的和效果。

摘要： 本发明公开了一种基于虚拟现实情境的睡眠障碍综合测训方法和系统，包括以下步骤：S1.对目标用户进行睡眠质量检测以判断目标用户是否为具有睡眠障碍的睡眠障碍用户，若是，则执行步骤S2；S2.根据睡眠质量检测结果对睡眠障碍用户进行针对性症状分析，以获取导致睡眠障碍用户存在睡眠障碍的障碍原因；S3.构建针对睡眠障碍用户障碍原因的第一虚拟场景，且在第一虚拟场景中为睡眠障碍用户提供与障碍原因相适应的引导呼吸训练；S4.完成步骤S3的引导呼吸训练后，对睡眠障碍用户进行训后睡眠质量测评，且当测评不合格时，返回步骤S3。本发明具有能够地定位不同用户的不同症状，在训练时具有更强的针对性，同时能够使每个用户了解自身问题所在。

摘要： 本文提出了用于在用户选择的情境图像内生成和呈现物品图像的技术。在示例实施例中，访问模块可以被配置为接收第一环境图像。耦接到访问模块的仿真模块可以处理环境图像以识别图像内的放置区域，并且成像模块可以将物品图像与环境图像合并，并且在侵蚀区域中对合并的图像进行滤波。在各种实施例中，物品和环境可以被用户选择并以实时或近实时的方式呈现给用户，作为在线购物体验的一部分。在其他实施例中，可以从用户的设备拍摄的图像中对环境进行处理。

摘要： 本文提供了用于跟踪用户的物理环境的各种实施例，以支持虚拟环境与物理环境的检测方面的即时混合。实施例可以被采用，以通过将检测的物理对象的虚拟表示合成到虚拟环境中，来支持虚拟漫游。耦合到HMD的计算设备可以选择基于用户的物理环境而生成的深度图的部分，以生成与所选部分对应的虚拟对象。计算设备可以将生成的虚拟对象合成到现有虚拟环境中，以便用户可以在保持了解他们的物理环境的同时遍历虚拟环境。除了其他事项，计算设备可以采用各种混合技术进行合成，并且可以进一步提供图像直通技术来选择性地察看物理环境，同时保持完全沉浸在虚拟现实中。

摘要： 提供了一种情境感知系统，并且所述情境感知系统包括被配置为感测对象并生成所感测的对象的信号的传感器。识别和分类模块与传感器通信。识别和分类模块被配置为识别所感测的对象并确定每个所感测的对象的位置、速度和方向。声音合成模块与识别和分类模块通信。声音合成模块被配置为针对所感测的对象创建声音，并且进一步被配置为针对所感测的对象创建双耳虚拟声学模型。双耳虚拟声学模型用于将所感测的对象定位在虚拟空间中与其在真实空间中的位所相对应的位所。一个或多个波束形成阵列与声音合成模块通信并被配置为传递声音。所传递的声音增加了载具操作员的情境感知。

摘要： 本公开公开了一种虚拟实验的仿真情境构建方法及系统，构建了一个实验操作有虚拟人指导、实验失败有算法智能辅助、实验结束有系统评估的实验仿真情景，实验开始后通过动捕手套实时采集学生对器材的操作步骤数据作为实际操作数据，当实际操作数据与规则库中的实验标准脚本不一致时，将不一致时的操作步骤标记为错误点，根据实验流程脚本中的规则调用编码标准脚本进行辅助指导；不仅对实物实验进行高度的逼真模拟，而且场景中设计了一个虚拟教师角色，算法智能根据实验者的操作，根据规则库跟踪实验的当前进度，且对错误的操作能够进行检测与判断，引导学生操作实验、可对操作做出实时的反馈、可做总体性的评价。

摘要： 本发明公开了一种基于虚拟现实情境交互学习的统计学教学管理系统及方法，具体为统计学教学管理系统领域，包括控制器，所述控制器的输出端电线连接有稳压电路，所述稳压电路的输出端电线连接有主控电路，所述主控电路的输出端电线连接有电压输出端，所述电压输出端的输出端电线连接有储电装置，所述主控电路的输出端电线连接有电路保护电阻，所述电路保护电阻的输出端电线连接有场效应管，所述场效应管的输出端电线连接有单向三极管。本发明通过设置了信息检错网络和信息纠错网络，利用了信息检错网络与信息纠错网络完成对整体网络的信息监管与控制改变的工作，使得现有的系统不易出现信息交互时，导致整个网络发生偏移与错误几率增加的问题。

摘要： 本发明涉及一种基于虚拟现实视听觉通路的感觉统合失调测训系统。它解决了现有技术设计不够合理等问题。包括手部力行程采集模块、脚部力行程采集模块、力行程数据处理模块与供电模块，供电模块分别连接有手部空间位置采集模块、脚部空间位置采集模块以及空间运动数据处理模块，力行程数据处理模块和空间运动数据处理模块均与主控模块相连，且所述的主控模块上分别连接有虚拟现实头戴模块与虚拟现实视听觉认知任务呈现模块，且所述的主控模块与感觉统合测试阶段单元和/或感觉统合训练阶段单元相连。优点在于：指导训练者自主调节脑电波的变化，从而达到预先设定的脑电参数范围。通过训练强化脑电自主调节能力，达到注意力训练的目的和效果。

摘要： 一种可产生随机虚拟情境的牌组结构，其包含：第一牌组，该第一牌组设有两张牌，各个所述第一牌组的牌设有一正面、一背面，该正面设有两框体，且各个所述框体其中之一设有一标记点。第二牌组，该第二牌组设有至少一张牌，各个所述第二牌组的牌设有一正面、一背面，该正面设有两框体，且各个所述框体内皆设有文字，该框体内的文字对应于该第一牌组的牌其框体的标记点位置，该文字为情景描述。通过使用者抽取第一牌组及第二牌组的牌，通过该第一牌组的牌其框体的标记点对应于第二牌组的牌其框体的文字，使得可达到产生随机虚拟情境的效果。