讲授式教学法

摘要： 目的探讨多元化教学模式在胸外科临床教学中的应用。方法选取60名于2019年9—12月首次到医院胸外科见习的大四医学生作为教研对象,将其分为LBL+PBL组、LBL+CBL组、以及LBL+PBL+CBL组,每组20名。各组分别采取对应授课方式。授课结束后,各组学生均进行理论考试及教学满意度问卷调查。结果LBL+PBL+CBL组的理论考试平均成绩高于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05)。LBL+PBL+CBL组的见习兴趣程度、自我学习能力、自我解决问题能力均优于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05)。结论多元化教学模式可加深学生对理论知识的理解,提高学生的教学满意度。

摘要： 目的:研究助产士护理教学中应用以问题为中心教学法(Problem-based leaning,PBL)的临床应用效果.方法:选取2019年1月-12月入科实习助产士20名作为对照组,开展传统的讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL).于2020年1月-12月开展PBL教学,期间入科实习助产士20名作为研究组,就两组助产士的教学效果进行分析.结果:与对照组相比,研究组实习生考核成绩与教学质量、工作能力均明显提升,差异有统计学意义(P<0.05).结论:在助产士护理教学中开展PBL教学,能有效提升护理教学质量,为临床培养优质助产士.

摘要： 目的 浅析在普外科护理教学中应用护理个案的教学价值.方法 纳入2019年1—12月间80例护生作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中40例为对照组,采用讲授式教学法(LBL);另40例为实验组,采用改良案例式学习法(CBL).比较两组护生系统学习后的理论、实践考核得分与教学满意度差异.结果 系统教学后,实验组理论考核得分、实践考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学满意度(100％)高于对照组(75.00％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 在普外科护理教学中应用护理个案辅助教学,有助于护生知识点的掌握,教学满意度高.

摘要： 目的 观察问题导向式教学法(PBL)在组织胚胎学教学中的应用价值.方法 纳入该校2019年1—12月间80名医学生作为研究样本,根据班别进行分组,其中40名纳入对照组,接受传统的讲授式教学法(LBL);另40名纳入研究组,在LBL基础上融入PBL教学理念,形成复合式教学模式;比较两组系统学习后的考核成绩、学习能力自评与师评情况、教学满意度差异.结果 研究组考核成绩、学习能力自评与师评得分均高于对照组,且该组教学满意度(95.00％)高于对照组(80.00％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 在组织胚胎学教学中引入PBL授课理念,可有效提升医学生的学习质量,改善学习能力,应用满意度高.

摘要： 目的 分析外科总论教学中开展以问题为中心教学法(problem-based learning method,PBL)的应用效果.方法 选取2019年在山东大学齐鲁医学院济南临床学院外科临床见习的2016级五年制本科学生100名作为研究对象.将其随机分为两组,每组50名.一组采用PBL教学模式进行教学,简称PBL组;一组采用传统的讲授式教学法(lecture based learning,LBL)进行教学,简称LBL组,就两组学生的教学效果进行组间对比.结果 相较于LBL组,PBL组学生各项考核成绩、教师对学生的评估均明显提高,且学生对教学的满意度显著提升,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在外科总论教学中开展PBL模式具有显著的优势,有效改善教学质量,为日后临床培养优质人才.

摘要： 基于A大学300名本科生调查数据,采用回归分析、夏普利值分解等方法来对讲授式教学法与大学生自主学习之间的关系进行探讨.研究发现,讲授式教学法对学生自主学习产生显著正向影响,其中讲授式教学法的激励因子、丰富因子、清晰因子和尽责因子对学生进行自主学习有积极影响,四者影响大小依次递减;清晰因子对自主学习的动机维度影响最大,激励因子对自主学习的策略维度和行为维度影响最大.建议教师应当提前了解学生的基础与需求,融合情感和知识进行激励,重视并理解讲授式教学来促进大学生的自主学习.

摘要： 目的 浅析在实验诊断学课程中引入问题驱动教学理念(PBL)对医学生知识汲取及临床思维能力培养的教育意义.方法 于2018年1月—2019年6月间,纳我院88例医学生作研究对象,采用随机数字表法将全体医学生均匀分作两组,其中一组执行PBL方案,44例作PBL组;另一组执行讲授式教学(LBL)方案,44例作LBL组.评估两组实验期满后各自教学成果与学习满意度差异.结果 考核方面,PBL组客观部分、病例分析及综合得分均较之LBL组更高,P<0.05;满意度方面,PBL组达95.45％,显著高于LBL组的72.73％,P<0.05.结论 在医学生实验诊断学课程中引入PBL教学理念,可促其知识汲取效果更佳,学习满意度高.

摘要： 随着教学法改革不断深入,以问题为中心的教学法等逐步应用于病理学教学中.这些新的教学法要求学生能够合理运用学习资源来完成课前学习任务,但病理学庞大的知识构架以及众多容易混淆的概念,使学生在自学过程中常常望而生却,难以掌握.文章充分结合病理学科形态学教学和系统性教学的特点,充分突出了"讲授式"教学思想的优势.要求教师既能横向联系,融会贯通,也能够牢固建立组织学的观点、临床的观点.在讨论时能够有意识地采用形态学教学的思维,帮助学生理解形态学概念.同时注意恰当使用在LBL教学法中所使用的技巧,有效提高当代病理学科教学效果.

摘要： 目的 PBL结合LBL教学法在消化内科临床教学中的效果分析.方法 纳入2018年1月—2019年10月间在该院消化内科实习的72名临床专业本科生作为研究对象,根据教学模式的不同划分为观察组与对照组各36名,观察组接受PBL(Problem-Based Learning)问题式学习法与LBL(Lecture-Based Learning)传统讲授式教学法,对照组接受LBL教学法,评价两组考试成绩、学生对教学模式质量评价.结果 观察组学生考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组学生对教学模式质量评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 消化内科临床教学中应用PBL结合LBL教学法可有效提高学生的考试成绩、教学模式质量.

摘要： 目的：探讨CBL联合LBL教学法在口腔颌面外科临床实习中的应用. 方法：将本院2012级口腔医学专业52人分为CBL联合LBL教学实验组,LBL教学对照组.实验组首先进行精炼的基础理论授课,然后再采用临床病案教学,对照组全部采用传统教学法,采用笔试考试和问卷调查方式进行教学评估. 结果：实验组与对照组相比,基础理论考试成绩的差异无统计意义(P＞0.05),但病例分析和问卷调查显示,实验组临床实习学生掌握病例分析能力、综合处理问题能力和临床逻辑思维能力明显较对照组强. 结论：CBL联合LBL教学法在口腔颌面外科临床实习中更加有利于学生获得系统的基础理论知识,提高学习的积极性和学习效率,有助于提高临床诊疗技能.

摘要： 目的：探讨CBL联合LBL教学法在口腔颌面外科临床实习中的应用. 方法：将本院2012级口腔医学专业52人分为CBL联合LBL教学实验组,LBL教学对照组.实验组首先进行精炼的基础理论授课,然后再采用临床病案教学,对照组全部采用传统教学法,采用笔试考试和问卷调查方式进行教学评估. 结果：实验组与对照组相比,基础理论考试成绩的差异无统计意义(P＞0.05),但病例分析和问卷调查显示,实验组临床实习学生掌握病例分析能力、综合处理问题能力和临床逻辑思维能力明显较对照组强. 结论：CBL联合LBL教学法在口腔颌面外科临床实习中更加有利于学生获得系统的基础理论知识,提高学习的积极性和学习效率,有助于提高临床诊疗技能.

摘要： 目的：探讨CBL联合LBL教学法在口腔颌面外科临床实习中的应用. 方法：将本院2012级口腔医学专业52人分为CBL联合LBL教学实验组,LBL教学对照组.实验组首先进行精炼的基础理论授课,然后再采用临床病案教学,对照组全部采用传统教学法,采用笔试考试和问卷调查方式进行教学评估. 结果：实验组与对照组相比,基础理论考试成绩的差异无统计意义(P＞0.05),但病例分析和问卷调查显示,实验组临床实习学生掌握病例分析能力、综合处理问题能力和临床逻辑思维能力明显较对照组强. 结论：CBL联合LBL教学法在口腔颌面外科临床实习中更加有利于学生获得系统的基础理论知识,提高学习的积极性和学习效率,有助于提高临床诊疗技能.

摘要： 目的：探讨CBL联合LBL教学法在口腔颌面外科临床实习中的应用. 方法：将本院2012级口腔医学专业52人分为CBL联合LBL教学实验组,LBL教学对照组.实验组首先进行精炼的基础理论授课,然后再采用临床病案教学,对照组全部采用传统教学法,采用笔试考试和问卷调查方式进行教学评估. 结果：实验组与对照组相比,基础理论考试成绩的差异无统计意义(P＞0.05),但病例分析和问卷调查显示,实验组临床实习学生掌握病例分析能力、综合处理问题能力和临床逻辑思维能力明显较对照组强. 结论：CBL联合LBL教学法在口腔颌面外科临床实习中更加有利于学生获得系统的基础理论知识,提高学习的积极性和学习效率,有助于提高临床诊疗技能.

摘要： 自从斯坦麦茨提出分析正弦稳态电路的相量法后,这种把时域问题转换到复数域去解决的变换域分析方法一直是电类专业基础课程中的教学内容.本文首先概述了相量法教学采用问题研究模式的原由,然后简述了问题研究式的教学设计与实施步骤.最后,从教学重点、思维方式、教学效果三个方面比较了常规讲授式教学与问题研究式教学的差异.

摘要： 自从斯坦麦茨提出分析正弦稳态电路的相量法后,这种把时域问题转换到复数域去解决的变换域分析方法一直是电类专业基础课程中的教学内容.本文首先概述了相量法教学采用问题研究模式的原由,然后简述了问题研究式的教学设计与实施步骤.最后,从教学重点、思维方式、教学效果三个方面比较了常规讲授式教学与问题研究式教学的差异.

摘要： 自从斯坦麦茨提出分析正弦稳态电路的相量法后,这种把时域问题转换到复数域去解决的变换域分析方法一直是电类专业基础课程中的教学内容.本文首先概述了相量法教学采用问题研究模式的原由,然后简述了问题研究式的教学设计与实施步骤.最后,从教学重点、思维方式、教学效果三个方面比较了常规讲授式教学与问题研究式教学的差异.

摘要： 自从斯坦麦茨提出分析正弦稳态电路的相量法后,这种把时域问题转换到复数域去解决的变换域分析方法一直是电类专业基础课程中的教学内容.本文首先概述了相量法教学采用问题研究模式的原由,然后简述了问题研究式的教学设计与实施步骤.最后,从教学重点、思维方式、教学效果三个方面比较了常规讲授式教学与问题研究式教学的差异.

摘要： 自从斯坦麦茨提出分析正弦稳态电路的相量法后,这种把时域问题转换到复数域去解决的变换域分析方法一直是电类专业基础课程中的教学内容.本文首先概述了相量法教学采用问题研究模式的原由,然后简述了问题研究式的教学设计与实施步骤.最后,从教学重点、思维方式、教学效果三个方面比较了常规讲授式教学与问题研究式教学的差异.

摘要： 《变态心理学》是一门理论性、应用性和实践性都很强的课程,不仅要求学生掌握扎实的理论知识,还要求学生具备较强的实践应用能力.本文拟探索将"LBL+CBL双轨教学模式"引入《变态心理学》的教学过程,既发挥教师在基础知识传递中的主导作用,又充分调动学生应用知识解决实践问题的积极性,以达到优势互补、教学相长的教学效果.总之，结合《变态心理学》的学科特点，采用LBL+CBL双轨教学模式进行教学，既保证了学生理论基础知识的学习，又有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力、综合利用知识的能力以及获取知识的能力，因而是一种有效的教学改革探索。对于这种教学模式存在的某些间题和不足之处，还需要在实践中不断探索，使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式。

摘要： 本发明涉及一种电子对话式教学法与系统，包括“虚拟教师”、学生、教学用知识库、学生提问用知识库、“虚拟教师”解答用知识库。“虚拟教师”通过调用教学用知识库对学生进行提问，学生回答“虚拟教师”的问题，当学生有不理解或不懂的时候，可以先去调用学生提问用知识库提问“虚拟教师”，“虚拟教师”通过调用“虚拟教师”解答用知识库回答学生的提问，再返回到“虚拟教师”的问题上继续提问学生，并且双方可以反复相互提问，达到互相对话的教学效果。本发明的实施，提高了学生学习的主动性和积极性，能起到引导和启发学生思考问题，解答学生的提问，了解学生的思想动向，特别是能适应各种水平的学生学习，提高教学效果。

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。