评价者
评价者的相关文献在1984年到2022年内共计335篇，主要集中在教育、经济计划与管理、哲学理论
等领域，其中期刊论文333篇、专利文献41873篇；相关期刊266种，包括职业、中国电化教育、四川教育等；
评价者的相关文献由367位作者贡献，包括冯平、王斌华、赵国栋等。
评价者—发文量
专利文献>
论文：41873篇
占比：99.21%
总计：42206篇
评价者
-研究学者
- 冯平
- 王斌华
- 赵国栋
- 伍晓燕
- 刘志军
- 卢健
- 史建梁
- 孟春光
- 寿永明
- 张军
- 张民选
- 张爽
- 徐法忠
- 徐玉珍
- 李乾明
- 李勇
- 李有发
- 樊静
- 毛强
- 沐文扬
- 王佳佳
- 王甲寅
- 窦国有
- 茹红忠
- 邓丽芳
- 郭亚军
- 陈孝大
- 黄志成
- G.M.梅利
- H.J.索耶
- I.杜宁
- K.卡沃克库格鲁
- K.西蒙扬
- L.埃思佩霍尔特
- R.S.索
- R.穆诺斯
- T.J.A.哈利
- T.沃德
- V.米尼
- V.菲罗伊
- Y.多伦
- 丁华峰
- 丁彪
- 丁文萃
- 严卫林
- 严标宾
- 中体良治
- 乔金菊
- 于建飞
- 付凯军
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柳杨；
徐琴
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摘要：
一、审视现状:儿童参与课程评价的必要性与可能性幼儿园课程是为儿童的发展服务的,课程质量既需要从预设课程目标达成度的角度进行审视,也需要从服务对象(儿童)主观感受和体验的角度做出考量。因而,幼儿园课程评价要赋予儿童参与课程评价的权利。支持儿童参与课程评价,就是要将以往把儿童作为单纯被评价者的角色,转变为评价者与被评价者角色的统一,鼓励儿童在学习、游戏、探究、交往等一系列事情上发表自己的见解。
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姚子钰
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摘要：
为了在幼儿园开展安吉游戏,家长和教师需要放手,给幼儿自主玩耍的权利,促进它们的身心健康。同时,幼儿园要因地制宜,结合自身特色,打造安吉游戏,并积极推广和实践安吉游戏,让幼儿自主参与游戏,成为游戏参与者、设计者和评价者,从而让幼儿成为游戏的主体,提高幼儿的综合能力。本文探讨了幼儿园开展安吉游戏的实践策略,希望对促进幼儿的全面发展做出积极贡献。
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秦琦；
钟兰凤
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摘要：
阐述理论基础,即建构主义理论和社会文化理论。对2011—2020年国内外部分具有代表性的论文进行整理与分析,旨在归纳、总结有关同伴反馈研究中对于评价者的研究情况和未来发展态势。基于已有研究成果,提出四个研究问题,对二语写作同伴反馈中评价者的角色与功能展开探讨。认为二语写作同伴反馈研究中对于评价接受者的关注较多,但是对于评价提供者的关注不够。提出未来研究可以从组织更加严谨的对比实验研究、关注心理情感因素对于评价者反馈表现的影响、注重对于评价者的培训研究、发挥教师作为学习促进者的作用等四个方面入手。
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罗潇
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摘要：
范国睿教授认为,增值评价以“输入”“输出”变化作为评价依据,其不再仅仅以“结果”论英雄,而是将“结果”与一段时间内的学生、教师、学校发展之前的“基础水平”,以及诸如各种教育资源等其他“输入”条件联系起来,通过判断这一“基础水平”与“结果”之间的差距,来判定被评价者的进步水平。
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宁稼雨
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摘要：
王导(276-339)是东晋声名赫赫的人物,后世对他褒贬不一。任何历史人物的评价都可能带上评价者的立场和价值判断,对王导的评价也不能跳出这个规律。但王导是一位对中国历史走向产生重要影响的人物,所以,对他的评价实际上涉及对历史人物评价的宏观审视和价值取向的大问题。王导生在西晋,主要活动在东晋。
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张会超
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摘要：
无论是学校教育管理者,还是一线教师,我认为教育格局才是教育活动中最重要的一环。可能会有人对此嗤之以鼻,并大言不惭地说:“什么格局不格局的,作为校长我把学校成绩抓好,作为教师我把课上好,这就够了!”当然,以上言论中的情形也早就成为了教育常态,被教育者和评价者普遍认可。一位教师私下里告诉我,他所在学校的校长在教师大会上慷慨陈词:“我知道全面发展对孩子们的将来好,可你们得想明白,咱们老师得要证书,学校得要锦旗。何况学生离开学校之后,他们爱怎么发展怎么发展,跟咱们又有什么关系呢?”
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祁凡骅
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摘要：
当前,对于干部的考察通常是延用传统做法,依据条例对“德、能、勤、绩、廉”进行简单说明,然后列出“优秀、称职、基本称职、不称职”四个等次,缺乏针对性较强的考核。这种依托于评价者主观感受的评价方式积弊重重。这是因为评价者通常没有经过专业化、标准化的培训,使得不同的评价者对同一个领导干部的评价结果可能大相径庭。
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沐文扬
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摘要：
cqvip:不以狭义的知识为学习目的的幼儿学习行为,常令评价者难以把握,更遑论客观准确。究其原因,就是评价者面对幼儿的学习行为,难以将其量化为具体的知识、分数或者其他客观存在,因此对其的评价实质上是一种经验感觉,严重依赖评价者的知识、经验水平和个人能力。但是,作为一种学习行为和状态,评价是必需的,也是改进教学的基础。那么,教师该如何做呢?
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沐文扬
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摘要：
不以狭义的知识为学习目的的幼儿学习行为,常令评价者难以把握,更遑论客观准确。究其原因,就是评价者面对幼儿的学习行为,难以将其量化为具体的知识、分数或者其他客观存在,因此对其的评价实质上是一种经验感觉,严重依赖评价者的知识、经验水平和个人能力。但是,作为一种学习行为和状态,评价是必需的,也是改进教学的基础。那么,教师该如何做呢?
