高中数学课堂教学
高中数学课堂教学的相关文献在2009年到2022年内共计290篇,主要集中在教育、数学、文化理论
等领域,其中期刊论文290篇、专利文献100284篇;相关期刊104种,包括考试周刊、数学大世界、数学学习与研究:教研版等;
高中数学课堂教学的相关文献由274位作者贡献,包括周琳娟、方治、黄顺勇等。
高中数学课堂教学—发文量
专利文献>
论文:100284篇
占比:99.71%
总计:100574篇
高中数学课堂教学
-研究学者
- 周琳娟
- 方治
- 黄顺勇
- 刘琛
- 崔蒙娟
- 张永安
- 张金果
- 李丹
- 梁长苗
- 王伟
- 甘向秀
- 蔡华俊
- 谢荣军
- 赵开霞
- 郑烨
- 韦日昌
- 高军伟
- 龙发会
- 丁晨晖
- 万曰龙
- 于春凯1
- 付小梅
- 付昕
- 任明娟
- 何淑
- 余业兵
- 倪耀辉1
- 冯会远1
- 冯景峰
- 冯秀桃
- 冷冬艳
- 凌雪
- 刁克
- 刘凤
- 刘章丽
- 刘育升
- 刘诚
- 刘金梅
- 刘锦钦
- 刘颖
- 华喜红
- 卓玛央宗
- 卞宏根
- 卢刚
- 史瑞
- 叶高娇
- 吕升斗
- 吕建军
- 吕玉刚
- 吴国梁1
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杨雪梅
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摘要:
教学环境是在教学中利用具体场所与环境和的载体,目的是激发学生的情感体验,解决学生认知过程中的问题和互动,抽象地说经过多年的发展和完善,情境教学理论已成为一种学习理论,提供了有益的学习,便于知识转化为现实情景。情境教学理论将个人知识置于更广泛的数学和社会背景下,更加强调个人学习的作用,更加强调课堂教学的真实性和互动性。
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帅清
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摘要:
对中学生学习数学和应用数学困难的综合深入研究表明,造成这种情况的主要原因是中学生不懂数学思维,因此,无法通过以下方式加深对理论知识的理解和应用。高中数学教师有必要将数学思想引入课堂数学教学中理论知识的学习和应用,使中学生能够锻炼和深化数学理论的学习和应用。
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许博
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摘要:
随着社会发展与教育观念更新,高中数学课堂教学从知识传授逐步向素养提升转型,旨在提升学生的数学综合素质.《普通高中数学课程标准2020年修订版》中提出“推动人才培养模式的改革创新,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,要求在教育教学过程中,注重落实学生德、智、体、美、劳(简称“五育”)的全面发展.
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韩春军
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摘要:
在国家教育教学改革的推动下,我国的教育教学机制出现了巨大转变,学校教育由传统的培养学生应试能力为教学主体,逐渐转变为培养学生的学科素养和综合素质为核心的综合性教育教学模式。本文通过分析培养学生核心素养的意义和高中数学课堂教学的不足,提出高中复习课落实学生核心素养的培养策略。在传统的高中数学课程教学过程中,教师往往过于重视解题能力的教学,忽视对学生数学逻辑思维的培养,导致大部分学生在校时能考取较高的成绩,在工作后却没有办法将学到的知识应用到工作中。
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郑金宾
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摘要:
设计挑战性的学习活动是实施深度学习的重要一环。在高中数学课堂教学中,教师要精心设计富有挑战性的学习活动,引导学生理解基础知识,掌握基本技能,感悟数学思想,积累数学基本活动经验,促进学生数学学科核心素养的不断提升。一、及时发现学生学习中遇到的问题挑战性的学习活动是为解决学习中遇到的问题需要而采取的一系列活动,“问题”是挑战性学习活动的核心。学生学习过程中时时处处有问题,时时处处有挑战。教师要有一双慧眼,既要做好教学预设,精心设计学生学习活动。
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卓玛央宗
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摘要:
如何提高课堂教学的有效性历来都是教师们需要研究的重要课题。数学作为一门重要的基础性工具学科,是夯实学生数学知识储备,为学生后续的学习打好基础,同时还是培养学生的严谨逻辑性思维的一门重要学科;因此,在平时教学中,教师要结合实践教学不断进行思考和总结有关教学有效性的问题,并积极的就高中数学课堂教学中存在的各种问题进行研究和讨论,从而有效的提升高中数学课堂的教学水平和教学质量,从而促进学生数学素养的形成。鉴于此,本文结合西藏地区高中数学课堂教学情况,对现阶段高中数学教学存在的问题提出几点有效性教学策略进行探析,希望能对一线教师有所启示。
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孟庆翠
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摘要:
长期以来,高中数学课堂教学中,我国传统意义上的数学课堂教学注重对学生数学知识的传授,更是把教师当做课堂教学的核心,而学生只有被动接受教师的知识传授,失去了学生的主体位置。因此,在课堂教学过程中,我们教师更多地是依赖“时间+汗水”,“日光+灯光”来提高数学课堂教学质量,然而我们的学生却没有得到应有的发展。对于课堂教学有没有效率,教学质量如何,主要取决于课堂教学质量的好坏。我们教师要想提高高中数学课堂教学质量,就必须提高有效教学时间。它包括:教师有效的“教”和学生有效的“学”两个方面。在新课程标准理念下,我就教师如何有效的“教”,如何优化高中数学课堂教学的策略。
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黄铿健
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摘要:
问题是学生学习的起点,可以说在操作层面上,数学教学本质就是问题教学.若教师没有“问题意识”,则整个教学过程就变成了“知识传递”.若没有高质量问题的驱动、有效的课堂对话,数学的学习将停留在低层次的思维上,导致数学知识表层化、学生思维浅层化,直接降低了高中数学课堂教学的品质与深度.
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方耀华
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摘要:
近期有幸参与了上海市某些区的中青年教师教学评选活动,巧合的是一共听了8节“函数的单调性”的第一课时.在“双新”推进的背景下,这8节课均是以上教版新教材必修第一册“5.2函数的单调性”为基础,授课教师及其背后的团队精心设计并呈现出来的课,总体上反映了双新实施以来上海高中数学教师的实践经验,而每节课也能反映出教师各自的思考及其备课组、教研组的集体智慧.下面我对这8节课所表现出的经验进行总结,并基于深度学习的理念,对其中所发现的问题提出一些改进建议,供上海的数学教师参考.
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李恺
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摘要:
1引言复习课是高中数学课堂教学的重要组成部分.它不是旧知识的机械重复和简单再现,而是把具有关联性、规律性的内容,以再现、整理、归纳等办法串起来,形成条理化、系统化的体系,进而促进学生对知识的理解与应用.然而受到高考压力,如今高中数学复习课堂仍以教师的灌输为主.先将知识梳理一遍,再配上典型例题及其变式反复训练.