作业改革
作业改革的相关文献在1988年到2022年内共计474篇,主要集中在教育、经济计划与管理、贸易经济
等领域,其中期刊论文474篇、专利文献66602篇;相关期刊268种,包括当代教育科学、浙江教育科学、山东教育:中学刊等;
作业改革的相关文献由500位作者贡献,包括于燕青、冯丽萍、刘春生等。
作业改革—发文量
专利文献>
论文:66602篇
占比:99.29%
总计:67076篇
作业改革
-研究学者
- 于燕青
- 冯丽萍
- 刘春生
- 刘永财
- 刘福明
- 刘静
- 华君飞
- 周斌
- 夏雨
- 姚琪翔
- 季俊昌
- 应宏
- 康泰
- 张吉义
- 张斌
- 徐菊
- 李加汉
- 李昌官
- 李百军
- 杜斌
- 杜磊
- 杜莹
- 池海棠
- 熊和平
- 熊江
- 王恒昌
- 王成义
- 王月芬
- 王自全
- 王鸿
- 肖键
- 胡庆婉
- 董玉波
- 许海卫
- 许石玲
- 谢春燕
- 郝艳娟
- 郭淑颖
- 郭秀波
- 陈国琴
- 陈晓峰
- 陈秋
- 陈良锋
- 陶巧玲
- 马岱
- 丁光东
- 丁其永
- 丁国红
- 丁声扬
- 丁娇
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王晓芳;
黄锦辉
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摘要:
在“双减”背景下,提升作业质量和效能成为减轻学生学业负担、实现学校教育提质增效的重要路径。但诸多研究表明,我国中小学生作业仍面临许多问题和挑战,如设计理念落后、过多过难、形式单一等。作业改革是教育系统改革的重要一环,提升作业质量和效能同样需要系统性改革,而其中的关键在于提升中小学教师的作业设计能力。作业设计能力成为中小学教师亟待提升的专业素养。本文试图厘清中小学教师作业设计能力的内涵要素,并对教师作业设计能力的提升路径做些梳理总结。
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宋晓晨
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摘要:
如何改变作业的内容和形式,让学生更愿意完成作业并在完成作业的过程中收获知识与技能,获得积极的情感体验,发展核心素养呢?我们认为数学小课题研究,符合当前的“双减”要求,是作业改革的新途径。
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周琦;
李秋菊
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摘要:
“双减”是党和国家基于新时代教育事业发展全局做出的重大决策。“双减”之下,如何在减轻学生课业负担的同时提升教学质量、增强学生的自主学习能力?承载着对学科学习的巩固、发展和深化的作业改革显得尤为重要。武汉市楚才中学紧紧围绕“借智提质”的核心,树立正确的作业观,探索出“研-思-评-展”的作业策略,促进学生全面发展。
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王卫华
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摘要:
“双减”政策实施后,学校应严格遵照执行上级“双减”精神,同时也要做到“减负不减质,减负不减责”。学校可采取增整体素质、增课堂实效、增课程资源、增作业精度、增服务能力的“五增”方式,通过“以增促减”,把“双减”政策切实落到实处,促进学生全面发展、健康成长。
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黄婷
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摘要:
新课改的巨大浪潮给语文教学注入了发展活力,同时引发了人们对于语文作业改革的更多关注与反思。在实际语文教学中,传统的作业模式并没有发生积极改变。面临这样的难题,教师需要尝试突破传统作业模式的框架,合理控制作业布置量,精心选择作业内容,改善和优化作业设计、评价系统,体现语文作业的有效价值。
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袁娜;
隋玉华
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摘要:
在落实“双减”政策过程中,青岛虎山路小学将“作业改革”作为校本教研的重点,紧扣“量”的控制和“质”的提升两个维度,加强对作业设计和实施的管理,提炼经验,寻找规律,以作业改革助力“双减”向纵深推进。学校建构了“3+3+3”作业设计模型:三种作业形式(统一作业、分层作业、创新作业)、三种作业内容(知识类作业、实践类作业、能力类作业)、三种作业时长(每日作业、每周作业、假期作业)。
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李岚岚
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摘要:
“双减”政策的出台,对低年级的课后作业设计提出了更高的要求,本文以北师大版数学二年级上册第七单元“分一分与除法”中除法概念的建构为例,谈谈在“不布置家庭书面作业”的前提下,如何帮助学生进行数学思维的训练,做到减负提质。
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李招
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摘要:
2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,将“作业”视为教育改革的一个突破点。如何更好地设计作业,以高质量的作业引导学生高质量学习,成为教师高度关注的专业话题。同年,由教育科学出版社出版的《重构作业:课程视域下的单元作业》一书,凝聚了作者对作业的系统思考,吸纳了上海市教育委员会教学研究团队有关“提升中小学作业设计与实施品质”项目的部分重要研究成果,为当下作业改革实践提供参考。
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李萌
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摘要:
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出要减轻学生过重的课业负担。为了实现减负提质,作业改革势在必行。哈尔滨市虹桥第一小学从作业控量与提质两方面着手,完善作业审批和公示制度、完善作业量监控和统筹制度、完善作业批改制度。确保多层级全方位控制作业量,保障优质批改反馈。同时加强作业设计研究,让作业难度有层次、内容可选择、执行有弹性,从而提升作业的效能,更好地落实“双减”工作。分层递进作业模式是教师对不同学生制定不同的学习目标,提出不同的作业要求,设计不同的作业形式,设定不同的作业难度.
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杨广清;
余叶军
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摘要:
减轻学生过重的作业负担已经成为“双减”政策践行者的共识,是“双减”工作的核心环节。减“量”不代表减“质”,对于数学学科,作业改革必须以人为本,从学生的可持续发展出发,科学认识学生作业的功能和价值,这样才能走得正,走得稳,走得远。