具身认知
具身认知的相关文献在2007年到2022年内共计1335篇,主要集中在教育、心理学、体育
等领域,其中期刊论文1324篇、会议论文9篇、专利文献172529篇;相关期刊711种,包括心理研究、心理学探新、现代远程教育研究等;
相关会议9种,包括第十届全国运动心理学学术会议、第十届全国高等师范院校生物学课程与教学论学术论坛、2016年齐鲁高教论坛 等;具身认知的相关文献由1763位作者贡献,包括叶浩生、陈巍、郑旭东等。
具身认知—发文量
专利文献>
论文:172529篇
占比:99.23%
总计:173862篇
具身认知
-研究学者
- 叶浩生
- 陈巍
- 郑旭东
- 杨文登
- 王美倩
- 王辞晓
- 苏得权
- 黎晓丹
- 丁峻
- 李红
- 王会亭
- 胡永斌
- 周惠新
- 宋岭
- 张阳
- 李炳全
- 殷融
- 沈夏林
- 王慧莉
- 王静
- 葛鲁嘉
- 丁道群
- 任虎虎
- 卢娟
- 吴秀圆
- 廖俐
- 张威
- 张静
- 曾红
- 李星
- 梁巧房
- 王锃
- 王靖
- 耿平
- 胡扬洋
- 范琪
- 高晓晓
- 魏华
- 魏本宏
- 鲁忠义
- 黄冕
- 冯海英
- 刘洋
- 卢琴
- 叶成林
- 吕兴洋
- 周宗奎
- 周生旺
- 姚蕊
- 孙瑞英
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曾珠妹
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摘要:
身体是获得对于环境体验的基础,人的身体存在于世界中,与周围世界建立某种联系,形成一种相互依存的整体.人的认知以及行为都无法脱离世界而存在,认知嵌于环境之中.具身认知是一种身体、环境的耦合,相互影响,因而具身认知也是一种实时变化的连续体,而非简单的被动输入.文章结合教学实践,对具身认知在语文写作教学中的应用进行探究,以提高写作教学质量,提升学生写作水平.
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张阳
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摘要:
具身认知理论强调认知活动中人的身心一体性,是一种"在场"认知.现实数学教学中存在两种误区:一是认为具身就是肢体运动,二是认为具身仅适用于低年级.在实践中,教师可以合理应用身体具身、思维具身、想象具身与情感具身,让各学段的学生在数学教学中"在场".
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简越
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摘要:
现行的习作教学模式主要以“老师分析讲解题目要求—学生按要求写作—老师范读例文讲评”这一流程为主。在应试化的要求下,习作教学中,教师更加注重的是学生写作技巧的培养。在这种教学模式下,即使教师对习作要求讲解得很清楚,学生习作效果依然不乐观。创作性戏剧能够激发学生发掘生活经验、增添生活阅历、发挥创作力,使学生在身体、心理、情绪与口语上均有表达的机会,并能够个性化且充满创意地表达。本文分析了创作性戏剧的理论基础,并结合教学实践介绍了应用策略,最后总结了创作性戏剧在习作教学中取得的效果。
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杨茵
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摘要:
具身认知是一种全新的认知范式。以“原电池的原理及应用”为例,阐述具身认知视域下的高中化学教学是学生身体体验的过程,更加注重认知的情境性,更加注重参与体验,更加注重合作交流。让学生以体认的方式认识化学世界,发展学生的思维能力,提升学科核心素养。
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庄曾曾
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摘要:
数学实验是数学学习的重要组成。在“具身认知”视野下,数学实验教学能有效地提升学生的学习力,发展他们的数学学科核心素养。如何开展数学实验是文章主要探讨的内容:研发“实验内容”,让数学实验从零散走向统整;优化“学习方式”,让数学实验从外促走向建构;促进“学习互动”,让数学实验从单向走向多维。
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刘营;
苏得权
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摘要:
具身认知强调感觉和运动经验在概念形成和理解中的作用。脑成像研究发现,身体动作词语义理解激活了运动皮层。理解涉及身体部位的动词会特异性激活运动皮层,体现出动词语义理解激活与躯体运动激活的耦合效应。本文以身体动作词语义理解为例,通过具身语义理解的实证研究,来阐述语义理解具身性的神经机制。未来研究应该深入探索非身体动词的具身性、语义理解任务的调节效应以及不同语言材料具身性的异同。
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陈琳
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摘要:
人工智能推动思政课教学创新遵循“接触→择善→吸纳→融通→创造”的逻辑,促进思政课教学产生整体性和系统性变革。思政课在人工智能的支持下发生教学观转向:由“知识表示”转向“具身认知”,“学教独立”转向“共同探究”,“零碎准备”转向“整体联接”。人工智能变革思政课教学的“未来愿景”:虚拟—现实,人工智能支持下的思政课教学空间拓展;精准—智慧,人工智能支持下的思政课教学方法创新;整体—系统,人工智能支持下的思政课教学环境转变。人工智能赋能思政课教学创新的策略有三:建立基于智能技术的思政课专家知识库,推进基于数据驱动的思政课深度学习,构建融入情感元素的智能思政课教学模式。
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陈红苗
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摘要:
在小学数学教学中,教师要引导学生的直观认知、启发学生的思维认知、催生学生的想象认知、引领学生的行为认知。通过多维认知,不断提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。通过数学的具身化认知,充分发掘数学学科的育人价值,设计有效的实践路径,进而有效落实全面发展的育人目标。
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鲍雪华
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摘要:
具身认知(Embodied Cognition)强调,认知是通过身体的体验及其活动方式形成的,其中心含义是个体的生理体验与心理状态之间有着强烈的联系,其反面是“无身认知”或“离身认知”。具身认知强调身体、认知与环境三者之间的紧密关系,认知产生于身体与环境的交互作用。阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要途径之一,本文提出的阅读活动主要指幼儿对绘本的阅读,具身认知视野下的绘本阅读活动强调幼儿用身体思考,与环境相互作用,理解他人感受,从而促进自我成长。
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郭旖璇
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摘要:
城市发展对博物馆服务公众提出了更多要求,观众群体的多样化和差异性促使博物馆服务观众的形式延伸出了更多的可能,博物馆的文化信息传播方式也变得更加复杂。如何更好地满足观众多样化的消费需求,提高博物馆的文化信息传达效率已成为博物馆转型发展与服务升级过程中要面对的一个现实问题。因此,基于“具身认知”理论的展示形式创新和内容策划,必将是未来博物馆发展需要进一步深入研究的议题。
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SU Xu-dong;
苏旭东
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
具身认知是指身体及其活动方式与心理和行为的相互作用,是在哲学意义上对生命取向动态探索的过程.华裔新生代青少年的具身认知蕴含着特有的生命寻根意志,表达为自我同一性与民族认同感的结合.为真正发挥寻根之旅的组织实效,传统上实行的由侨务部门牵头定位"资源坐标"、承办高校院系绘制"寻根地图"的组织方式,需要进行转型厘革,包括实现办营主体从"政府统包、高校执办"过渡到"政府调控、高校自主",办营样式从相对统一转变为具有多元特色,办营绩效的评估依据从参营对象完成即时性的知与行相印证,拓展为长久性实现知、情、意相统一.只有这样,华裔新生代青少年才能在真实、自然的生命体验情境中,产生更为实时与具体的同根认知价值.
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黄灿
- 《第二届东方设计论坛暨2016东方文化与设计哲学国际学术研讨会》
| 2016年
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摘要:
"八识"是一个佛学概念,它包括眼识、耳识、鼻识、舌识、身识、意识、末那识、阿赖耶识.佛学起源于东方,佛学文化深深影响着中国.但是东方与西方思维方式不同,相对于西方的概念逻辑体系,笔者作为一个受传统文化环境熏陶的中国人,用东方思维即理解整体的基础上再深入局部的方法论做研究.佛学是东方设计概念体系的一个很好切入点.本文力求结合佛学中的"八识"、心理学中的具身认知、设计符号学中的相关研究探求佛学及其体系下的认知和符号在东方设计概念体系的位置和实践意义.
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张辉
- 《中国自然科学博物馆协会2016年年会》
| 2016年
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摘要:
作为一种新的研究教育教学的视角,具身认知理论认为身体不再仅仅是物理意义上的肉体,它是认知和情感形成的基础性核心,是和环境互动交流的支点,学习者在学习过程中"具身"体验,将身体、动作融于具体的学习过程中,提高学习者的认知效果.科普场馆中的一些互动展品,是真实情境的直接反映或模拟,是典型的具身认知环境.本文以具身认知理论和活动设计为主线,围绕以下三方面展开:首先分析具身认知理论对科普场馆教育活动设计的启示,挖掘其教学价值;其次通过阐述具身教学的基本内涵,分析具身教学的要素并提出具身教学设计的基本框架;最后,以仿生机器人制作活动为例呈现出一个完整清晰的具身教学活动案例.
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陈荔;
张力为
- 《第十届全国运动心理学学术会议》
| 2014年
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摘要:
具身认知(embodied cognition)是当代心理学研究的焦点问题之一,强调身体以及感觉运动系统在认知中的作用,本文从具身认知角度开展了2项研究探讨乒乓球赛场上经常出现的握拳动作与运动表现的关系.研究表明,赛场上运动员的握拳动作兼具表达性和工具性双重功能,赛场上的握拳动作不仅仅是获胜后自豪情绪的表达,同时也具有增强自信、坚定意志的作用,对之后的运动表现可能会产生一定的积极影响。提示身体姿势/动作对于认知的可能作用 ,以及重新认识运动员某些典型肢体动作的必要和意义。
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曹周天
- 《全国第二届教学论专业博士生论坛》
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摘要:
具身认知理论是建立在反思与批判身心二元论的传统认知观基础之上的一种新型认知观.它在理论上突出强调身体参与认知活动的重要意义和价值.这一理论主张的提出对于进一步开展有效教学的探索活动具有重要的指导与启迪意义.有鉴于此,一方面要倡导体验式学习,让学生在亲身参与中获得成长;另一方面可以创设教学情境,营造和谐宽松的学习氛围.此外,融创客教育理念于课堂教学之中,为有效教学的开展提供保障也是一条重要探索路径.
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王盛华;
郑玉玮
- 《2016年齐鲁高教论坛》
| 2016年
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摘要:
自闭症谱系障碍是复杂的神经系统疾病,它以社会交流困难、重复与刻板行为、语言交流困难为主要标志.自闭症的病因是复杂的,与遗传、环境、神经递质以及神经通道都有关系.随着研究的进步,出现了弱中央统合模型、心理理论模型、执行功能理论等自闭症谱系障碍解释理论.近年来,虚拟环境对自闭症儿童的康复治疗显示出独特的潜力,成为自闭症研究的新热点.学者采用此技术考察了自闭症谱系障碍个体的联合注意、参照性交流、具身认知等问题.自闭症研究未来会遇到很多挑战,但是,伴随着理论和技术的不断更新,自闭症谱系障碍的病因和神经机制将被逐步阐释清晰.
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Wang Tao;
汪涛;
Wei hua;
魏华
- 《2015年第十二届中国营销科学学术年会暨博士生论坛》
| 2015年
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摘要:
品牌标识是品牌最重要的象征符号,对创建品牌资产、强化品牌认知等方面起关键作用.以往研究发现,品牌标识的形状(长方形VS正方形,尖锐VS圆润)、完整性、动态性都会对消费者知觉和态度产生影响,但很少有研究考察文字品牌标识正斜的作用.本研究基于具身认知和结构隐喻理论,通过两个研究共3个实验考察文字品牌标识端正和倾斜对消费者知觉和态度的影响.研究结果表明,相较于正的品牌标识,斜的品牌标识会让消费者觉得企业速度更快、效率更高和创新性更强.文字品牌标识正斜通过消费者知觉的中介作用对品牌态度产生影响.本文为品牌标识的设计提供了指导,同时也拓宽了具身认知和结构隐喻的应用范围.
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沈夏林
- 《全国计算机辅助教育学会第17届学术年会》
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摘要:
认知学认为学习是一个融合生物、心理与情境的过程,而非纯思维的“计算”过程.当今,学习空间设计指向于“以自然的方式学习”——应创设能为学习者所示能的环境,提供身在其中的直接体验,而非“二手”言语解释.从高校计算机教学实验室空间设计难以适应多样化学习组织形式的实践问题为题,分析其学习空间的设计——应具有演讲空间、协作空间、个人空间与指导空间,以多型空间共存的方法保证学习空间的灵活性.在此基础上,提供了一个多功能计算机实验室学习空间设计的案例.
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沈夏林
- 《全国计算机辅助教育学会第17届学术年会》
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摘要:
认知学认为学习是一个融合生物、心理与情境的过程,而非纯思维的“计算”过程.当今,学习空间设计指向于“以自然的方式学习”——应创设能为学习者所示能的环境,提供身在其中的直接体验,而非“二手”言语解释.从高校计算机教学实验室空间设计难以适应多样化学习组织形式的实践问题为题,分析其学习空间的设计——应具有演讲空间、协作空间、个人空间与指导空间,以多型空间共存的方法保证学习空间的灵活性.在此基础上,提供了一个多功能计算机实验室学习空间设计的案例.