学然后知不足
学然后知不足的相关文献在1962年到2022年内共计115篇,主要集中在教育、中国共产党、中国文学
等领域,其中期刊论文115篇、专利文献1314篇;相关期刊95种,包括前线、西华师范大学学报(哲学社会科学版)、中小学教师培训等;
学然后知不足的相关文献由116位作者贡献,包括丁莉莉、严幼祁、于治远2等。
学然后知不足
-研究学者
- 丁莉莉
- 严幼祁
- 于治远2
- 任雪峰
- 余奋征
- 傅寿彭
- 冯文华
- 刘夏莲
- 刘建琼
- 刘杨
- 刘洁
- 刘海杰
- 刘继传
- 刘霞
- 友直
- 吕守波
- 吴南星
- 吴学旺
- 周秋园
- 哈斯敖其尔
- 唐鹏飞
- 夏启明
- 康海群
- 张建才
- 张德绥
- 张捷
- 张明厚
- 张景志
- 张涛
- 张社芝
- 张秋兵
- 张艳国
- 张霞
- 张静
- 彭柳文
- 徐世荣
- 徐娜
- 志皋
- 房华伟
- 文有仁
- 曹克瑛
- 曹培英
- 朱丹
- 朱丽霞
- 朱文平
- 朱海清
- 朱筱毓
- 李建远
- 李春杰
- 李松杰1
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刘洁
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摘要:
教学教学,有教也有学,两方面相互促进。我有幸参加了四次国培学习。一流的专家团队,一流的教学培训,一流的教学助理,一流的专业引领,每个专家的精彩课程,每个教学助理的严格督查,每次教学思考的碰撞,这一切,无不诠释着国培严谨负责的治学精神,使我感悟到了国培的"学有所悟、成长自己、带动一批"的初心。"学然后知不足",国培使我认清了不足,找到了差距,解决了困惑,也指明了前进的方向。在国培的路上,我且行且思,且悟且进。
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余奋征
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摘要:
反思及反思性教学的思想由来已久,人类早在古代社会就有反思意识,《学记》中记载:“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也.”反思,顾名思义,可解释为自我省察.反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,是对个体观念行为的再加工过程.
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丁莉莉
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摘要:
“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后自强也。”2020年1月,笔者作为山东省齐鲁名校长建设工程人选赴新加坡南洋理工大学攻读教育管理硕士,漂洋过海开启了在“花园城市”新加坡的学习旅程。经过集中授课、课堂研讨、小组头脑风暴、团队展示、实地考察等近距离观察和深度学习,笔者感受到了新加坡的国际视野和多元文化的融合共生,对新加坡的教育政策、教师发展、课程设置和教学理念也有了更多的理性思考。
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洪康平
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摘要:
在新课程背景下群文阅读”如何实现群文的深度聚合?如何在这种“解构”与“建构”中帮助学生既感性又理性地解读文本并感知文本与现实之间的张力?“学然后知不足,教然后知困”,作为一线语文教师,笔者遵循新课标的理念作出尝试,学生反馈较好,也引发了笔者更多的思考。蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》和富尔格姆的《信条》,三篇文章皆出自大家手笔,各篇自有其内蕴和对现实问题的指涉,但单一的文本在意义建构的层面上可能是不完整的,如能寻找到文本之间的关联,也许能帮助我们跨越时空的阻隔,感受到直击人心的力量。
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张艳国
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摘要:
刘小钧博士的学位论文就要由中国社会科学出版社出版了;在出版前夕,他诚恳地请我为他的这篇博士论文写篇“序言”,我高兴地答应了。作为我指导的博士研究生,小钧请我为他的博士论文写序,这体现了学生对师生合作完成这件教研工作的尊重,也体现了学生对导师付出指导辛劳的敬重,这是值得肯定和提倡的;作为这篇论文的指导者,我作为导师有责任有义务就此说说自己的体会,这对于教学研究、博士研究生指导和博士论文写作,或许有些参考借鉴价值。导师指导每一篇学位论文写作,都是一个教学互动案例,每一个案例都有它自己鲜明的问题意识和学术个性,古人所谓“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也”①,这就揭示了研究案例、借鉴经验的妙谛。
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西中文
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摘要:
庚子菊秋,郑州大学书法学院聘予为研究生导师,即而有六生从予学。乃告之曰:为学者,当明三事,曰识源流,知分际,察精微是已。何谓识源流?曰:首识为学之源流。《礼记•学记》云:“玉不琢,不成器;人不学,不知道。”又云:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”
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王天蓉
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摘要:
一、古往今来师生关系思想史中国古代大文豪、"唐宋八大家"之首韩愈认为,教师主要的角色是传道、授业、解惑,学生的成长需要老师的教导,教师需要向学生传授知识、讲解大道、解答疑难.同是唐宋八大家的柳宗元则提出要"以师为友",认为师生之间是亦师亦友的关系.《学记》则提出了教学相长的思想:"是故,学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也.故曰教学相长也."学了以后会认识到自己不足,教了别人方能知道自己理解得还不透彻,认识到自己不足就会反过来要求自己,知道自己理解得不透彻就会努力提升自己.因此教与学能相互促进,尤其是教别人也能增长自己.
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张静
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摘要:
"相长课堂"是笔者所在学校提出的课堂教学主张。所谓"相长",最早出自于《学记》:"学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。""相长课堂"作为一种教学理念,是传统教学理论的现代化、校本化的表达。"相长课堂"中的教学是对话,是沟通,也是合作交往。"相长课堂"是教与学的统一,师生相长,生生相长,教师成长,学生发展。"相长课堂"从学生真实的学习需求入手,关注过去,立足当下,面向未来,以课堂为主阵地,把课堂活动当成学生生命之河中的一朵朵浪花,知道它从哪里来,了解它到哪里去。下面结合具体的教学,谈谈"相长课堂"中的儿童数学学习路径。
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朱丽霞
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摘要:
"学然后知不足,教然后知困"告诉我们,课堂需要以培养学生的学习思维品质为导向,注重培养学生的问题意识,引导他们形成独立思考与合作探究的良好学习习惯。为此,围绕学生的英语学习认知困惑,多给学生必要的指点和引导,鼓励学生针对自己的问题和不足深入探知,定能使得课堂富有深度和广度。巧设问题,一方面能了解学生的不足,引领他们在有的放矢地聚焦问题中不断循序渐进探知;另一方面能帮助学生拓展思维,鼓励他们在主动查漏补缺的过程中破解疑惑,让他们在探究中提高英语综合运用能力水平。巧设问题不仅考量教师的教学智慧与艺术水平,更为提高课堂教学有效性做准备。