教学互动

摘要： 为有效发展学生的主体性,"新课标"要求高中数学教师在课堂教学中充分重视师生互动,有机统一教师的"教"和学生的"学",促使数学教学效果得到改善.但就现阶段而言,部分教师的教学互动意识不强,学生不能深入参与到教学活动当中,影响了学生能力素养的培育和发展.针对这种情况,高中数学教师要严格贯彻新课改的精神,调整教学思路和方法,切实增强课堂教学的互动性,以便高效实现教育目标.

摘要： 本文介绍了“单片机技术”课程开展线上线下混合教学实践,教学设计融合“翻转+对分+主导-主体”多元化教学理念开展混合式教学,依托在线学习平台对学生学习数据统计和分析设计更合理的教学策略,结合案例驱动的动态翻转课堂教学法,将案例需求穿插在知识点学习全过程,依据课中测评动态调整课堂翻转形态,帮助教师精准教学。最后本文统计并分析15周学生学习数据,结果表明学生能够积极参与线上线下混合教学各阶段学习,反馈的数据指导教师对学生差异化精准辅导,有利于提升班级整体学习水平。

摘要： 数据库原理及应用课程是计算机专业的核心课程,针对传统教学中存在的痛点问题,教学团队经过多年的迭代实践和反思,采取教学手段信息化、教学策略靶向化、教学内容体系化、课程评价立体化等措施,突出校企合作的办学特色,课堂采用"智慧教学五步法",真正实现以学生为中心,在课程的持续改进中,收到了非常好的教学效果。

摘要： 文章采用问卷调查的方式,从教师与学生、学生与学生、学生与平台3个层面,分析疫情防控期间民办高校在线教学互动的现状与发现的存在问题,从教师、学生和平台3个角度分析问题产生的原因,探究在4种主要的在线教学模式即直播教学、录播教学、慕课教学和研讨式教学中可采取的互动策略,并进行有效的在线教学互动设计。这有助于民办高校以高质量的在线教学应对疫情防控大考,也有助于提高民办高校教师在线课程教学能力。

摘要： 2020年以来,线上教学逐渐成为国际学生教学工作常态。以国际学生线上学习初期困难为基础,设计调查问卷,从网络学习平台、网络教学方式、网络学习困难、教学管理及学业帮扶等四个方面,分析国际学生线上学习状况,发现国际学生线上学习面临的主要困难为网络条件不足、教学互动不足、学习资源配置不均等。基于此,提出拓宽国际学生线上学习资源、建立有效的教学管理平台、提供必要的教学支持与学业帮扶等建议,帮助学生尽快适应线上教学常态化,以进一步扩大我国教育对外开放的范围。

摘要： 深度学习是学生通过探索、发现、创造等活动实现个体知识与能力协调发展的学习过程,而间接教学是学生主动参与教学的过程中,在教师的引导下通过自我探究、同伴交流寻找答案进而获得知识、提高能力的教学方式,两者表现出了内在逻辑上的一致性。间接教学聚焦于培养学生的自主探究意识,激发学生的内部学习动机;帮助学生超越符号认知的知识外壳,实现深入知识内核水平的转化;注重学生对问题的分析与反思,促进新条件下的正向学习迁移;关注真实学习情境的体验,达成情感、态度与价值观的精神培育。这些都明显蕴含了深刻、多向的深度学习价值诉求,具有引导学生走向深度学习的巨大潜力。间接教学走向深度学习的实现路径是:通过结合学生先前经验进行教学准备、在师生平等对话中生成教学互动、促进学生自主探究、鼓励学生参与教学评价。

摘要： 以平板电脑、互动电视和云平台为基础的数字化课堂实施以来,学生课桌上课本明显减少,学生每人一台平板电脑,通过互联网和相关软件开展互动并完成学习任务。教师与学生使用平板电脑可实现教学资源的开发与获取、学习成果的存储与提交、学情信息的跟踪与管理,使教学互动更为便捷可行。

摘要： 问题式教学方式因其独特的价值,已为各个学段的多学科教师广泛使用,此教学方式对激发学生兴趣、锻炼学生思维能力、提高课堂教学效率发挥了重要作用。本文以高中地理学科《荒漠化的防治》一课教学为例,阐述了问题式教学的意义和具体实施方案。

摘要： 同步课堂是促进义务教育资源共享、缩小城乡差距的重要举措,在推动基础教育向优质均衡方向发展方面发挥了重要作用。本文分析了同步课堂教学互动存在的现实问题及原因,并提出了相关策略,以期能够为学校及教师提供有价值的参考。

摘要： 信息技术被广泛应用于辅助高等教育课堂教学,然而,信息技术的关键功能尚未识别,其如何影响不同层次的学习效果也亟待解决。研究者使用“先定量(问卷调查)后定性(一对一访谈)”的混合研究方法,探究信息技术关键功能对浅层和深层学习效果的影响路径。结构方程模型分析显示,信息技术共享类功能和反馈类功能通过教学互动实现学习效果的社会性建构,且浅层学习效果作为基础促进深层学习效果的构建。学生访谈进一步揭示信息技术关键功能发挥作用的具体情境和过程:信息技术关键功能支持的老师-学生互动主要促进浅层学习效果,对深层学习效果的促进主要通过支持学生-学生互动来实现。研究者用细粒度理论框架解释信息技术提升学习效果的复杂过程,启发师生运用信息技术关键功能引导不同类型教学互动以全面提升学习效果。

摘要： 通过自建的交互式网站平台,将与信息类课程教学有关的知识点进行汇聚整理,形成一个适合在校学生学习的知识共享平台,提高学习效率.而网站系统所具有的开放性可为师生提供专业知识结构的互动式扩展,避免课程开设之初较旧的知识框架结构而导致教学的滞后,通过知识库的汇聚而积累的在线题库还可为师生提供课余参考和客观的学习评估.

摘要： 技术支持的学习环境建设正在普及与深化,随之而来的学习有效性问题逐渐凸显.从回顾教学法的变革和技术的革新,发现这两者的发展实际上是平行的、相辅相成的.由此定义了一个技术支持的学习环境,在分析此环境中教学互动进程的基础上,指出用户体验是影响学习有效性的一个重要因素.最终,在人类需求理论的基础上,通过建立用户体验层次模型给出解决问题的初步思路.

摘要： 科学的学情分析是实现因材施教、提高教学效率的前提，而在充分的、全面的学情分析基础之上的教学才能真正体现出"因材施教"的理念。只有在进行有效的学情分析基础上，教师才能合理地安排教学内容、设计教学任务、将原本枯燥乏味英语教学变得生动有趣，才能使师生之间、生生之间进行最大限度的教学互动。

摘要： 探讨了园林专业本科生第—个设计作业的教学的方法。通过北京林业大学主教学区环境设计的作业的教学互动过程，探讨了确定设计要求，让学生进入设计状态，鼓励学生创新思维的途径，进而为培养学生发现和解决问题的能力、提高设计水平打下良好基础。

摘要： 本文就教学互动的作用和策略从英语教学的角度阐述笔者的观点和做法.教学本身就是一个师生互动的过程.而所谓"互动式"教学模式,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式.教学工作是一项充满智慧的工作，课堂是师生共同生存的精神家园，任何一节成功的课堂教学都需要师生的有效互动，作为教师只有充分发挥智慧进行各类课堂互动，优化教学过程，用现代教育理念指导英语教学，调动学生的学习主动性和进取意识，才能不断地促进教师的教学能力发展，使职校的英语教学产生最优化的教学效益，实现课堂教学的真正“相长”和共赢。

摘要： 研究者走进教学现场,深入调查并研究小学英语课堂问答法的应用现状,以期能够发现小学英语课堂问答法应用所存在的现实问题,在深入分析其影响因素的基础上,提出切实可行的策略,给小学英语教师提供可行的参考性建议,从而完善小学英语课堂教学,创造更良好的小学英语课堂问答环境,促进师生进行更多且更为有效的交流互动.

摘要： 研究者走进教学现场,深入调查并研究小学英语课堂问答法的应用现状,以期能够发现小学英语课堂问答法应用所存在的现实问题,在深入分析其影响因素的基础上,提出切实可行的策略,给小学英语教师提供可行的参考性建议,从而完善小学英语课堂教学,创造更良好的小学英语课堂问答环境,促进师生进行更多且更为有效的交流互动.

摘要： 研究者走进教学现场,深入调查并研究小学英语课堂问答法的应用现状,以期能够发现小学英语课堂问答法应用所存在的现实问题,在深入分析其影响因素的基础上,提出切实可行的策略,给小学英语教师提供可行的参考性建议,从而完善小学英语课堂教学,创造更良好的小学英语课堂问答环境,促进师生进行更多且更为有效的交流互动.

摘要： 基于触控一体机的移动授课是配合无线局域网设备,将智能移动终端变成移动遥控器操控一体机,让教师走下讲台,与学生近距离互动;让学生参与到教学各个环节当中,更好地发挥积极性、主动性.以此丰富教学组织形式,改善交互体验.在对触控一体机、智能移动终端特点与应用现状分析的基础上,提出了移动授课的实现方案,探讨其在教学中的应用.

摘要： 基于触控一体机的移动授课是配合无线局域网设备,将智能移动终端变成移动遥控器操控一体机,让教师走下讲台,与学生近距离互动;让学生参与到教学各个环节当中,更好地发挥积极性、主动性.以此丰富教学组织形式,改善交互体验.在对触控一体机、智能移动终端特点与应用现状分析的基础上,提出了移动授课的实现方案,探讨其在教学中的应用.

摘要： 一种数字网络互动教学系统，包括计算机及其输入输出设备，在计算机及其输入输出设备之间采用时分多址和异步串行传输方式，计算机用以太网线依次连接网络通迅卡、网络交换机和与网络交换机并联的若干互动学习终端。数字网络互动教学系统中的手写互动教学方法为：系统启动教学程序；教师选定授课模式，然后建立网络连接；系统等待学生登录，进入教师端与学生端进行手写互动作业；系统依据选定的教学模式，产生并保存互动作业数据；教师将系统生产的互动作业数据回放给全体学生并对作业评估。网线采用以太网使整个网络布线方便，系统结合了现场可编程门阵列和单片机控制使其稳定性和可靠性比采用多媒体计算机网络要高得多，功耗低，既经济又环保。

摘要： 本发明提供了一种互动教学课桌及互动教学方法，该互动教学课桌包括设有桌面的桌体和用于支撑所述桌体的桌腿，所述桌面包括固定的第一桌面和可倾斜的第二桌面，所述第一桌面的中部设有延伸至所述桌体内的第一槽体，所述第一槽体内设有第一升降器以及安装在所述第一升降器上的中心一体机，所述第一桌面的一侧设有延伸至所述桌体内的第二槽体，所述第二槽体内设有第二升降器以及安装在所述第二升降器上的互动学习仪，所述第一桌面上靠近所述第一槽体的一侧设有智能控制器。本发明符合人体工程学设计，桌面高度和倾斜角度均可调节，能够进行坐姿调整，为用户提供舒适的体验；并且可以全方位、多角度还原现实教学场景，实现实时远程互动教学。

摘要： 本发明提供了一种便携式互动教学设备、互动教学设备控制方法和装置，便携式互动教学设备，包括：屏幕；主控机，与屏幕通信连接，用于控制屏幕显示投影文件；射线发生器，朝向屏幕，用于发射射线，与屏幕配合，在屏幕上形成目标点，并根据用户的操作指令，控制目标点移动；射线探测发送器，朝向屏幕，用于识别目标点的移动轨迹信息，并发送目标点的移动轨迹信息至主控机，主控机解析目标点的移动轨迹信息，并将对应的内容加载至投影文件。通过本发明的技术方案，实现了将屏幕上修改的内容加载到投影文件中，保存为电子文档，提高了教师的教学便利性，通过指定频段进行教师和学生的互动，进行大规模测验数据的采集，减小了大规模测验的繁琐程度。

摘要： 本发明公开了一种互动教学系统及互动教学系统使用方法，该互动教学系统包括教师端和学生端，所述教师端设有题目资料下发模块、答案接收模块、批阅模块、统计模块；所述学生端设有题目接收模块、答题模块、答案上传模块。互动教学系统的使用方法为：S1：任课教师在教师端编辑题目并下发至学生端；S2：学生在学生端答题并提交答案；S3：教师端统计提交的人数，整合提交的答案；S4：批阅收到的答案；S5：查看答案统计结果。本发明的有益效果为：教师在无需改变原有教学习惯、无需专门花费大量时间准备，学生直接使用自己的智能手机而无需购买专用设备，就能够使用本系统进行电子化教学，并实现了将传统教学资料快速转换成统一教学资料格式。

摘要： 一种数字网络互动教学系统，包括计算机及其输入输出设备，在计算机及其输入输出设备之间采用时分多址和异步串行传输方式，计算机用以太网线依次连接网络通迅卡、网络交换机和与网络交换机并联的若干互动学习终端。数字网络互动教学系统中的手写互动教学方法为：系统启动教学程序；教师选定授课模式，然后建立网络连接；系统等待学生登录，进入教师端与学生端进行手写互动作业；系统依据选定的教学模式，产生并保存互动作业数据；教师将系统生产的互动作业数据回放给全体学生并对作业评估。网线采用以太网使整个网络布线方便，系统结合了现场可编程门阵列和单片机控制使其稳定性和可靠性比采用多媒体计算机网络要高得多，功耗低，既经济又环保。

摘要： 本发明公开了一种互动式AR教学课桌及互动方法，其中互动式AR教学课桌包括课桌主体、身份识别装置和感应芯片，所述课桌主体包括安装架，所述安装架的两侧均设有支撑杆，所述支撑杆的上端连接有安装框，所述安装框内设有主机、激光投影仪、音响和摄像头，所述主机的内部设有教学软件，其中互动方法包括以下步骤：主机内部教学软件内容投射到课桌主体上；幼儿通过手指触控的方式体验课程内容；机内部软件系统通过处理后反馈结果信息展示到课桌主体上；用户可通过PC端统计后台及视频回放列表进行查看详情。本技术与现有技术相比的优点在于：可提供一整套全数字化的AR互动教学环境，呈现出互动性、趣味性、网络化、智能化的课堂效果。

摘要： 本发明公开了一种低延迟且多端互动的互动视频教学系统，主课堂端，用于发送教学视频至视频传输模块；采集获取多个互动终端的初始视频，经过视频处理模块处理后传输至分课堂端；视频处理模块，用于从主课堂端获取多个互动终端的初始视频，并对初始视频进行处理，得到目标视频；视频传输模块，分别与视频处理模块、分课堂端连接，用于：接收视频处理模块发送的目标视频并传输至分课堂端；分课堂端的教学一体机，用于：接收并显示主课堂端发送的教学视频；接收所述视频传输模块传输的所述目标视频。可以增强师生及各个学生之间的互动性，也便于老师及时了解学生的学习情况，视频传输准确，延迟低。

摘要： 本发明提供一种混合现实的远程教学互动、教具互动系统及其互动方法，其中混合现实的远程教学互动系统，至少包括一个AR显示设备，远程教学互动系统将至少一处第二教学场景中的远程教师的抠图影像实时投影在第一教学场景中AR显示设备的视场里。本发明的有益效果在于：突破了传统教育的空间限制，以实现不同空间的教师和学生进行交互。

摘要： 本发明公开一种互动式物理教学分光计及基于分光计的互动教学系统，该互动式物理教学分光计包括分光计和智能设备，通过改变平行光管的第二透镜的轴向位置将狭缝装置发出的光变为平行光，在望远镜中设置分光棱镜，将平行光分为第一光路和第二光路，并分别在望远镜的目镜和望远镜上方的第一摄像装置中成像，第一摄像装置与智能设备连接并将采集到的第一图像在智能设备上显示、标定，因此能够减少操作难度，提高学习效率。该互动教学系统采用上述的互动式物理教学分光计，并分别设置在教师端单元和至少一个学生端单元，在教师端单元和学生端单元中还设置有宏观观察摄像组件可以实时拍摄操作者的操作步骤，教师端单元和学生端单元连接实现教学互动。

摘要： 本实用新型公开一种互动式物理教学分光计及基于分光计的互动教学系统，该互动式物理教学分光计包括分光计和智能设备，通过改变平行光管的第二透镜的轴向位置将狭缝装置发出的光变为平行光，在望远镜中设置分光棱镜，将平行光分为第一光路和第二光路，并分别在望远镜的目镜和望远镜上方的第一摄像装置中成像，第一摄像装置与智能设备连接并将采集到的第一图像在智能设备上显示、标定，因此能够减少操作难度，提高学习效率。该互动教学系统采用上述的互动式物理教学分光计，并分别设置在教师端单元和至少一个学生端单元，在教师端单元和学生端单元中还设置有宏观观察摄像组件可以实时拍摄操作者的操作步骤，教师端单元和学生端单元连接实现教学互动。