学科教学知识

摘要： 学科教学知识(PCK)和标志性教学法是舒尔曼提出的两个核心概念.学科教学知识注重教师个人的专业发展,而标志性教学法则注重学科专业知识、技能和优秀教师经验的传承.高校新任教师在入职后通常直接进入课堂实施教学,缺乏专业发展和提升教学技能的机会.标志性教学法可以帮助高校新任教师深化对专业知识结构的认识,丰富教师的学科教学知识,弥补高校新任教师在教学技能和教学方法上的短板.在此理论框架下,以英属哥伦比亚大学土地与食品系统学院的助教专业发展项目为例,通过明确和"外化"可持续发展食品系统专业的标志性教学法,从设计、实施和评估等方面探寻促进助教专业发展的有效途径.研究结果表明,以标志性教学法的使用和反思为主要内容的专业发展项目,强调标志性教学法的核心理念,能够以教学实践为中心,赋能助教,在不过多占用课外时间的情况下增进助教对学生学习困难的了解,提高其教学技能,增强助教与任课教师间的合作意识,促进学科专业知识与标志性教学方法的结合,最终达到丰富和完善学科教学知识、提高教学技能、促进教师专业发展的目的.通过建立和加强学科教学知识与标志性教学法的联系,为高校新任教师专业发展提供了新的实践路径.

摘要： 随着国家对教育事业的关注程度日益提升,在注重教育质量的同时对教师教育提出了更高的要求,进一步强化对师范生专业发展能力。为更好地培养出毕业即能从业的师范生,相应师范院校需要在课程设置上开展有效改革,基于师范生实践能力提升的同时,实现教师教育能力与专业知识水平相平衡。尤其是针对小学数学教育专业来说,学生更需进一步提升对数学学科知识的理解能力,强化实践教学。因此本文主要基于学科教学知识的概念,分析数学教师学科知识的结构,并提出帮助师范生构建学科教学知识的有益启示和建议,旨在为小学数学教育专业人才培养提供有力支持,促使师范生的综合能力以及教学实践水平得到提升,在新时代下塑造优秀的小学数学教师。

摘要： 学科教学知识(PCK)是教师专业知识的核心,语文教师的PCK具有独特性与复杂性。本研究首先利用问卷对来自国内四个省份参加职后培训的高中语文新手教师进行语文PCK方面的调查,然后运用内容分析法,以其中的100份问卷为研究样本,对这些调查对象的PCK现状进行定量描述和定性分析。研究发现,高中语文新手教师的PCK总体处于中等偏上水平,存在尖端缺损现象,他们所具备的不同类别的PCK不均衡且更新速度较慢。高中语文新手教师的PCK现状与教学难度、态度、力度密切相关,亟待优化。

摘要： 知识与能力是教师专业发展的两个方面。知识主要包括教育知识和学科知识两个方面,这两个方面融合为一体形成学科教学知识(简称PCK)。顾泠沅先生认为教学案例是发展PCK的重要载体。为了探求环形跑道问题中的相等关系,笔者先组织学生模拟跑,再用几何画板模拟实验。通过不断优化,发展了教师的教学能力,促进了教师的专业发展。

摘要： 1986年,舒尔曼提出学科教学知识概念,随后这一概念逐渐成为教学和教师研究中最具影响力的术语。2000年以来,学科教学知识研究有了明显进展,逐渐摆脱了对新手教师与专家型教师的比较分析,以及对某类教师学科教学知识发展的案例进行探究的质性研究取向,开始推崇大范围的数据分析和深度的个案研究。新的研究尝试将学科教学知识作为一个经验模型,通过测量教师学科教学知识的真实表现来探讨学科教学知识与教学质量、学生学业成绩之间的关系,实现揭示学科教学知识发展的影响因素等目标。这对我国学科教学知识研究具有重要借鉴意义。学科教学知识研究的现实意义主要体现在三个方面。从方法论视角看:学科教学知识研究坚持证据本位的研究理念,有利于提升学科教学知识的实证研究水平;运用混合化研究方法,有利于揭示学科教学知识在课堂情境中的作用机制。从政策研究视角看,学科教学知识研究立足于对教师学科教学知识的测量和现状分析,有利于研制精准的教师教育政策。从教师专业发展视角看,学科教学知识研究探讨不同教师的学科教学知识发展水平和特征,有利于开发更有针对性的教师培训课程资源,以及构建支持学科教学知识增长的教师学习环境。

摘要： 教学策略由学科知识、教学知识、学生心理引导和教学监控等条件性知识以及教师教学经验、反思、行为习惯等组成,具有理论与实践一体化特征。其中知识部分属于学科教学知识(PCK)范畴,具有情境性和多种知识融合的特征。学科教学知识的“特殊整合”,不仅需要相应的学科知识和教学知识,还需要情境性教学经验。然而,中小学教师有经验缺理论、高校教师有理论没经验的问题普遍存在,形成教学策略与教学行为之间双向转化的瓶颈。为此,大学和中小学教师需要以外部利益驱动构建协同共创平台,在相同教学旨趣吸引下组成优势互补的研发团队,形成突破教学策略转化瓶颈的分层赋能与共创机制。“大学―中小学”(“U-S”)协同共创,应注重从教学策略理论知识传授到教师教学行为转变、从学习名师经验及其教学策略创新到新教学策略文本形成的转化与共创过程,形成特色鲜明的学科教学策略知识,将其以陈述性、程序性、策略性知识形式融入师范生实训教学,进而实现对现有学科教学知识的新突破。只有构建“U-S”共同体,协同实现教学策略的“理—实”双向共创,才能赋予教学策略以“内容、形式和旨趣”三个维度的理论和实践生命力,才能发挥双方优势,形成规模更大的教学策略创新平台。

摘要： 通过问卷调查、走访江西省Y县80名乡村中学英语教师,分析乡村中学英语教师专业发展存在的困境。从PCK视角对乡村中学英语教师突破专业发展困境提出相应路径,即教师个人认真研读课标,更新文化知识体系,健全自身文化知识体系;学校层面提供研讨平台,鼓励教师在职深造,构建学习共同体,支持教师信息化教学。

摘要： 生物学核心素养是对以往“双基”“三维目标”的再次凝练和超越,具有综合性、长期性和优先性的特点。生物学核心素养的发展要以学科知识作为载体。核心素养的发展是一个系统、长期的过程。教师需要根据核心素养的基本特点和学科内容特征统筹安排教学计划、科学设计教学活动,通过将生物学知识转化生活实例、问题网络、学习活动、可视化知识表征,实现核心素养的发展。

摘要： 学科教学知识是教师专业发展的基础,而教师的课堂话语是其学科教学知识最直接的表达。本文基于对一位英语精读课教师课堂话语的详细分析,从教学内容、教学方法和教学对象三个维度阐释其学科教学知识。数据分析发现,该教师的学科教学知识不仅包括如何讲授学科知识,还包括如何借助各种话步引导讨论、促进意义协商、创造话语空间、提供可理解性输入、进行语言示范、促进“内容—语言”融合式教学及建立和谐师生关系。本研究的发现对于深入探究外语教师知识基础和促进外语教师职业发展有重要参考价值。

摘要： 本文从构建课程的视角,提出了本土课程资源的分析框架。通过对我校课程资源的分析和综合评估,探索利用优秀的课程资源搭建校本课程框架体系。一、课程资源分析的理论审视20世纪80年代,舒尔曼(Lee S.Shul‐man)首次提出了“学科教学知识”(PCK)的概念。希尔(Heather C.Hill)等学者们已将研究视野扩展到课程资源与教学质量的关系上,这对于教师专业发展、课程资源优化和教学质量提高具有重要意义。在国内,黄甫全认为:课程资源意识是指人们基于对课程资源的特殊知识和经验,认识课程资源的本质和类型,开发和利用课程资源,筛选和生成课程资源的意愿和能力。课程资源又称教学资源,是指课程设计、编写、实施、评价等整个课程开发过程中所有人力、物力和自然资源的总和。

摘要： 学科教学知识(PCK)自提出以来就成为教师教育领域研究的一个热点问题,国外学者对学科教学知识进行了广泛深入的研究.本文对国内的学科教学知识的研究进行了一个简单的综述,对学科教学知识的内涵、特征、结构、形成过程、实践应用等方面的研究进行了梳理,并基于国内的有关研究提出了不足与展望.

摘要： 一个月之内,跟踪观察一位青年语文教师对同一课题的三次不同教学,基于学科知识和学科教学知识的视角,指导教师调整教学方案,做出教学改进.通过此研究探察青年语文教师学科知识和学科教学知识的现状,探究学科知识和学科教学知识对语文课堂教学改进的意义和价值.研究发现,青年教师学科知识的改善有助于提高教学内容的合宜性,而学科教学知识的改善有助于设计有意义、有价值、有挑战性的教学任务;青年教师的学科知识和学科教学知识都还要在教学实践情境中不断累积和完善.

摘要： 学科教学知识(PCK)这一概念自20世纪80年代由舒尔曼提出以来,对教学和教师教育领域产生了重要影响,但学界对PCK概念的批判却伴随始终,这又推动着PCK概念的发展,构成了一幅在批判与辩护中发展PCK概念的生动图景.研究者对舒尔曼PCK概念的批判主要可归结为四个焦点问题.第一,PCK是否独立存在?第二,PCK的实质是什么?第三,PCK主要包括哪些成份?第四,PCK的情感、道德维度如何体现?研究者关于这四个问题的争论与探讨,不断地深化着PCK概念的发展,对我国PCK研究具有重要的参考价值.

摘要： 教育实习对职前教师而言是一段特殊的教学经历.研究者采用调查、访谈、课堂观察和文件分析等方法,尝试探究这段经历对他们学科教学知识发展的影响.研究发现:(1)教学实践中产生的“关键事件”对学科教学知识发展具有“触发”作用.这种作用能够影响学科教学知识的基本成分,还会波及个人教学取向;(2)教学反思对学科教学知识发展具有“加速”和“完善”的作用.多样的反思方式能够促进学科教学知识基本成分更快地明晰和外显:深广的反思内容能够促进学科教学知识基本成分更新、充实和重建.

摘要： "学科教学知识"(PCK)对于促进学生更好地理解、掌握体育教学内容,提高体育教学品质,优化体育教师的知识结构,促进体育教师的专业化发展等都具有重要的价值和意义.为深化对体育教师"学科教学知识(PCK)的认识,强化对其培养,主要运用文献资料法和逻辑分析法,在界定、解析体育教师"学科教学知识"(PCK)概念内涵与主要特征的基础上,重点检视了我国体育教师"学科教学知识"(PCK)的现状,并对其存在的问题进行了深入的剖析,最后提出了职前体育教师教育阶段、职后体育教师专业化发展阶段促进体育教师"学科教学知识"(PCK)养成的若干策略与建议.

摘要： 针对翻转课堂教学能否扎根于国内高校,融入正规的教育体系中这一疑问,调查了翻转课堂教学的实施者,即教师将翻转课堂扎根于高校的教学意愿,并研究了院校支持和整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)水平对教学意愿的影响.结果表明:不同性别、年龄以及职称的教师将翻转课堂教学扎根于高校的意愿均无显著性差异,院校支持能够显著正向支撑教学意愿,TPACK在院校支持支撑教学意愿中起着部分的中介作用.最终提出,高校可从院校支持和TPACK的角度上,符合教师对自身利益的考量,将翻转课堂教学扎根于高校.

摘要： 通用英语(EGP)教学向专门用途英语(ESP)教学发展是当前课改的主要方向,这种教学转移使大批EGP教师面临严峻的挑战:要么直接下放到中小学教通用英语,要么发展转型为ESP教师,这是形势使然.本文分析EGP教师与ESP教师学科教学知识(PCK)结构和所承担角色的差异,以此为基础寻求EGP教师转型的途径,以期对转型中的EGP教师有所帮助.

摘要： PCK即学科教学知识,公认为是教师与学科专家的根本区别.学生学习视角的教师PCK主要有三方面的涵义,即学生在场,形成教师独特的PCK;与学生互动,活化教师的PCK;学生学习的知识是教师PCK的核心.现有大学教师的PCK状况更多表现在教学过程中学生学习的缺失.关注学生学习的教师PCK获得方式包括:观察大学生的学习特点、呼应大学生的学习反馈、反思教学行为对学生学习的意义.

摘要： 体育游戏可以促进幼儿的身心健康发展.在实践基础上,结合PCK理论开展了系列研修.从“真问题”中生成研修主题,在理论学习中夯实研修的“支持力”,进而唱响游戏解读的“三部曲”:通过“体悟、辨析、定位、细究”四步素材研读,明确“教什么”;通过“学习轨迹梳理、运动问题分析、个体差异理解”明确“教谁”;通过游戏实践解析,从“材料提供、场地设置、方法运用”等方面明确“怎么教”,以促进教师实施高质量的体育游戏.

摘要： 体育游戏可以促进幼儿的身心健康发展.在实践基础上,结合PCK理论开展了系列研修.从“真问题”中生成研修主题,在理论学习中夯实研修的“支持力”,进而唱响游戏解读的“三部曲”:通过“体悟、辨析、定位、细究”四步素材研读,明确“教什么”;通过“学习轨迹梳理、运动问题分析、个体差异理解”明确“教谁”;通过游戏实践解析,从“材料提供、场地设置、方法运用”等方面明确“怎么教”,以促进教师实施高质量的体育游戏.

摘要： 本发明涉及一种基于AI基础多学科教学资源综合管理系统，包括基于AI的数据处理服务器、智能网关、教学资源硬件管理库、教学资源软件管理库、教学大纲编辑终端及教学终端，其中基于AI的数据处理服务器通过智能网关分别与教学资源硬件管理库、教学资源软件管理库、教学大纲编辑终端及教学终端连接。其管理方法包括系统组网，系统预制，教学预制，教学活动及资源回收等五个步骤。本发明一方面极大的提高了对各类不同教学资源调配、管理作业的工作效率；另一方面在提高教学活动开展效率的同时，有效防止了教学资源不足影响正常教学活动开展和教学资源调配精度不足而导致教学设备闲置率高及教学资源浪费现象。

摘要： 本发明公开了一种面向学科教育资源的知识图谱构建方法，该方法包括了以下步骤：(1)提取学科教育资源中的实体、关系信息；(2)对信息进行清理整合，剔除信息冗余和错误信息，从而确保信息的质量；(3)将信息进行分类和语义关联，形成“实体‑关系‑实体”三元组的知识表现形式，利用可视化工具构建学科资源知识图谱；(4)通过知识推理进一步挖掘隐含的知识，对知识图谱进行进化更新，从而丰富、扩展知识库。本方法提出构建学科资源的知识图谱，实现学科资源内容的连续性和一致性，为学习者提供系统化和体系化的学科知识图谱，促进知识图谱技术在教育资源管理、信息检索、知识推荐等领域的实际应用。

摘要： 本发明涉及中小学学科教学质量评估管理和教学诊断分析评估系统，包括教师学科教学诊断模块、学生学习诊断模块以及教学质量评价报表模块，所述教师学科教学诊断模块包括教师学科总体评估、学科知识点教学评估、不同难度领域的教学评估以及诊断结论；所述学生学习诊断模块包括学生学科总体评估、学科知识点教学评估、不同难度领域的教学评估以及诊断结论；所述教学质量评价报表模块通过通过纵向发展指标、横向发展指标以及合作发展指标打分，总合得出教师评估分；既帮助教师与学生根据教学诊断找出教学存在知识均衡度低的部分，调整教学方向，综合提高成绩，又完整反映教师教学质量，给出合适的评价，同时促进本教学班全部学科教师合作共同努力，全面提高教学质量。

摘要： 本实用新型公开了一种用于经济管理类学科教学的沙盘教具，包括教具箱主体，所述教具箱主体的上端通过铰链活动连接有上盖板，上盖板的表面开设有把手放置槽，把手放置槽的内壁两端通过铰链活动连接有提把手，所述教具箱主体的侧表面设置有USB数据传输接口和教具储存盒，教具箱主体的内部安装有沙盘面板，沙盘面板的表面分别设置有第一沙盘模拟分区、工具槽和第二沙盘模拟分区，第一沙盘模拟分区位于工具槽的一侧，第二沙盘模拟分区位于工具槽的另外一侧。本实用新型通过将经济管理类教具设计成箱体结构，方便学生进行携带，同时设置有分区沙盘面板和电脑显示屏，方便学生进行模拟实验和网上听课学习，具备多功能性。

摘要： 本实用新型公开了一种生物学科教学展示装置，涉及生物学科教学装置领域，解决了现有的生物学科教学中不便于对标本进行集中的携带，以及有效的展示，同时也不利于对标本自身进行维护的问题，其包括收纳筒、限位滑杆、托盘、伸缩杆、连接杆、安装座、电机，所述电机的输出端固定连接有环形齿轮，所述托盘的上端面阵列开设有圆形槽，所述圆形槽内设置有底座，且底座的下端面通过转轴固定连接有齿轮，所述齿轮与环形齿轮啮合连接，所述底座的上端安装有安装台，且安装台的上端面固定连接有螺纹台，所述螺纹台的外侧螺纹套设有筒罩。使得教学展示装置具有方便集中的对标本进行收纳携带以及保护，且对标本的展示全面，展示效果好的特点。

摘要： 本实用新型涉及地球模型技术领域，且公开了一种便于收纳的地理学科教学用地球模型，包括底座，所述底座的上端内壁开设有螺纹孔，所述螺纹孔的内壁螺纹连接有螺杆，所述螺杆的上端面固定连接有支撑杆，所述支撑杆设置为弧形杆，所述支撑杆的端部设置有限位机构，所述支撑杆的内部设置有球体，所述球体分割为多瓣设置，所述球体的分割处固定连接有弹性卡块，所述球体分割处与弹性卡块相对应的侧壁开设有卡槽，所述球体的外侧环绕包裹有地球模型板，所述地球模型板采用橡胶软板制成。本实用新型可以对地球模型进行拆卸分解，减少存储面积，便于运输搬运，减少受损概率。

摘要： 本实用新型公开了一种地理学科教学用智慧地图演示装置，涉及教学用具技术领域，包括底板，还包括：设置于底板一侧的安装框，安装框内设置展示板，展示板两侧分别设置液晶显示板和黑板；所述底板一侧设置多媒体接收盒，设置于安装框两侧的清理机构，包括转动板，所述转动板内开设安装腔，安装腔内设置传动组件，传动组件一侧的转动板外部侧壁设置清理刷，所述传动组件带动清理刷往复移动，在转动板闭合接近黑板的状态下，实现对黑板的清理；设置于安装框一侧的展示机构，用于地图的展示。

摘要： 本实用新型公开了一种思想教育学科教学用展示装置，涉及教学装置领域，针对市面上现有的平板电脑支架大多为了美观而设计的较为小巧和一体化，其稳定性、实用性和成本都并不适用于低龄儿童使用的问题，现提出如下方案，其包括第一外侧底架，所述第一外侧底架的一侧安装有第二外侧底架，且所述第一外侧底架和第二外侧底架互相靠近的两端分别铰接有第一铰接片，所述第一外侧底架和第二外侧底架之间安装有第一内侧底架和第二内侧底架，且所述第一内侧底架、第二内侧底架和第一铰接片均关于第一外侧底架的两端呈对称分布。本实用新型结构新颖，且该装置结构简单、生产成本低且使用便捷，同时该装置折叠时小巧便携，展开时稳定不易倾倒。

摘要： 本实用新型涉及一种多功能文科历史学科教学板，包括底箱，所述底箱上端设有书写板，所述书写板表面一侧设有集尘槽，所述集尘槽的底端与书写板的底端在同一水平面上，所述书写板和集尘槽的底端均与底箱的上表面固定连接，所述书写板的顶端一侧固定连接有安装板，本实用新型通过在底箱内部设置水箱，输水管安装在书写板和安装板的内部，在水泵的作用下将水箱内部的清水传递给喷头，喷头倾斜设置保证水流直接冲刷书写板的表面，通过水泵可以实现自动喷水的效果，水流长时间集中对书写板的表面进行冲刷，流动的水可以带走粉笔灰，借助海绵擦对书写板的表面进行擦拭，水流反复冲刷可以带走粉笔灰避免书写板晾干后粉笔灰残留在书写板上。

摘要： 本实用新型公开了一种经济管理学科教学用多媒体投影装置，其特征在于：固定架的内侧设有有双层设置的支撑板，调节套穿过支撑板上的圆形孔，调节套的下端设有向外伸出的凸台，支撑板的下端面与凸台上表面接触，调节套套在数值设置的螺杆的外侧，调节套与螺杆螺纹连接，支撑板四个角的内侧固定有竖直设置的导向套，导向套和导向杆相适配，导向杆的上下端固定在上固定杆、下固定杆上，螺杆的上端通过两组压紧螺母与上固定杆相连接，螺杆的下端通过两组压紧螺母与下固定杆相连接，支撑板的上部设有投影仪，投影仪的四个角上固定有螺纹杆，螺纹杆的外侧套有旋转套，旋转套放置在支撑板上。本实用新型通过双投影仪，从而大大提高教学质量。