教学伦理

摘要： 人工智能变革了知识教学,将教师从繁琐的教学工作中解放出来。但教师对人工智能的技术信任,是误用的基本表现。这在一定程度上对教学规律、教学决策、教学伦理造成了影响。从归因视角分析误用的形成机理,取决于教师认识偏差与因果思维移植内因、教学产品普适与教学改革强制外因。未来知识教学时,应重新构筑科学认识方法体系,合理把握人机关系,创立教学产品研发共同体,尊重教师教学改革的意愿。

摘要： 大学教学伦理是对教学行为和教学关系“正当性”的道德判断,包括教师在教学活动中处理教学目标、教学内容、教学方式、师生关系、同事关系等遵循的道德准则。大学教学伦理的建设既有利于预防和纠正各种教学失范行为,也是对道德相对主义和教学技术主义弊病的回应。大学教学伦理的规范性体现在要求教师专业胜任,其道德向度则要求教学体现价值引导作用,包括引导师生对真理、“终极价值”和“终极意义”的追求。大学教学伦理一般体现在制度化的教师伦理守则文本中,大学教师的教学伦理则通过教学信念、教学目的、教学方式和教师人格等予以体现。

摘要： 新媒体的迅速普及改变了大众获取信息的方式,部分媒体在利益的驱使下也改变了撰写新闻的方式.在这样的环境下,教师群体必须在品质德行与教育能力两方面严格自我要求:一方面,教师要符合于新媒体时代信息传播方式的改变,提升自身的专业能力,退而居其后既不符合时代的要求也有悖于为人师表的精神气度;另一方面,教师必须更加严格地要求自身的德性言行,这是应对媒体偶发不良影响时最根本的措施.新媒体环境下,教师教学伦理应保证教师将治学与师德紧密结合在一起,教师自身在延伸多元治学方式的同时严格规范自身的道德素养.

摘要： 新媒体的迅速普及改变了大众获取信息的方式,部分媒体在利益的驱使下也改变了撰写新闻的方式。在这样的环境下,教师群体必须在品质德行与教育能力两方面严格自我要求:一方面,教师要符合于新媒体时代信息传播方式的改变,提升自身的专业能力,退而居其后既不符合时代的要求也有悖于为人师表的精神气度;另一方面,教师必须更加严格地要求自身的德性言行,这是应对媒体偶发不良影响时最根本的措施。新媒体环境下,教师教学伦理应保证教师将治学与师德紧密结合在一起,教师自身在延伸多元治学方式的同时严格规范自身的道德素养。

摘要： 教学过程中普遍存在的违反教学伦理的行为及造成的冲突,是因为教学主体没有形成对某人或某事负责、保护其利益、促进其发展的观念.当前,教学伦理冲突主要表现为教学主体的伦理关系冷漠、教学选择的伦理导向偏失和教学反馈的伦理联系割裂.究其实质,其实是教学主体在考虑多方教学利益时所面临的矛盾和争端,集中于伦理立场、伦理价值及伦理结果的利益冲突.以关怀为视角,通过动机移位、追寻善端及承担责任等途径,可以有效地缓和甚至化解教学伦理的冲突,有利于构建更加富有关怀意蕴的教学伦理关系,过更有道德的教学生活.

摘要： 在当下这个资讯发达的时代,做教师的尤其是在教师群体中有些影响力的教师和教师培训工作者,多多少少还是应该读一点伦理学方面的专著,不然就有可能误导学生、误导教师。伦理是什么?法国学者埃德加·莫兰在《伦理》一书中有个简单的回应:“非如此不可?非如此不可!”我以为肯尼斯·A·斯特赖克和乔纳斯·F·索尔蒂斯在《教学伦理》中的这句话可以用来诠释“非如此不可?非如此不可!”

摘要： 列维纳斯主张伦理学是第一哲学,伦理是人际交往的道德准则,他者是伦理建立的基础和核心,具有先在性、不在场性、异质性和超越性等特征.他者伦理视域下的教学,教师要实现从自我向他者的视角转变,师生关系要从认知性转向伦理性.他者借助"面容"和"言说"实现自身的临显,面容是他者对我的溢出,是"汝勿杀"的道德律令,他者通过言说与我建立伦理关系,"言说"以其不可化约性打断"所说"的暴力.要实现教学伦理,通达他者,教师必须进行回应性倾听,树立生命与好客的倾听意识,提高对话性的倾听能力,扩大共时性和历时性的倾听范围,克服形式化想听、制度化听取和应用型倾听的误区.

摘要： 人工智能赋能教育教学已经成为教育发展的重要驱动力.借助于融媒体智能技术的迭代整合和创新,人工智能技术被广泛应用于大学教学场域,形成了新的教学模式和形态,具有自主决策和行为的人工智能开始被视为道德主体.传统大学教学在被深刻重构的同时、发生着巨大变革,也引发了人们关于教学伦理问题的思考.随着人工智能深度嵌入大学教学场域,人工智能技术导致教学有限理性行为、传统教学优势消解、教学公平遭遇新挑战、隐私侵犯等一系列典型伦理问题开始凸显.为此,加强大学教学伦理治理应立足长远,致力于构建大学教学良性伦理秩序.在实践中坚持系统性治理理念,从价值秩序、制度秩序和心灵秩序三个维度进行构建,其中价值秩序是基础、制度秩序是支撑、心灵秩序是追求,有机形成大学教学治理体系的结构性力量.

摘要： 教学既是求真,也是求善的活动.教学伦理突出对身心的健康、人格的完整、善恶的多元等多方面的关注,将教学调整为更具人文关怀的活动.文章针对教学伦理的内涵从哲学、生态学、社会学三个视角进行解读,从教学活动、教学管理、教学理念、教学设计、教学方式五个方面对问题进行归纳,从教师发展、构建教学共同体、制度建设、学校氛围四个维度对实施路径进行分析,从立体化、本土化、深入化三个方面阐述教学伦理研究的发展趋势.

摘要： 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程,是一种借助自我觉察的方式实现专业发展的途径。教学反思不仅要求教师从教学技术、教学理论、教学伦理等方面思考、质疑或评价自己教学的有效性与正当性,而且要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为,并在今后的教学实践中加以运用。

摘要： 当代教学伦理研究主要呈现三种取向:规范取向基于规范——标准的内在逻辑,强调道德义务与道德责任,澄清道德标准和普世价值,重在规约教学主体的行为;美德取向基于德性——品质的内在逻辑,强调对教学整体的道德关切,澄清教学的合道德性,重在涵养教学主体的德性和内在品质;语境取向基于环境——情感的逻辑,强调实际的道德境遇,澄清道德困境与伦理冲突,重在教学主体的伦理反思和情感体验.这三种研究取向互有短长,相互交错,为建立一种整合的教学伦理研究范式提供了可能性.

摘要： 当前教学伦理研究虽已取得了一定成就,但仍存在较为明显的结构性缺失,从教学伦理活动的参与主体来看,表现为专注教师“教”的伦理研究,遗忘学生“学”的伦理研究;从教学伦理的研究视角来看,体现在凸显以规约为基调的规范伦理学,冷落其他多元的伦理审视.为有效应对上述问题,未来的教学伦理研究必须做出战略性调整,如重申教学内涵,重视与加强学生的学习伦理研究;冲破规范伦理的单一视角,提升教学伦理价值选择的适切性.

摘要： 道德教育过程基本要素构成主要为:教育者、受教育者、教育介体.青年学生是道德叙事中重要的“听者”,同时,青年学生的能动性、主体性建构于自主思考、自我认识以及自觉积极的行动之上,因此,青年学生也是重要的“说者”.把青年学生纳入叙事构成要素的范围进行分析具有重要的理论意义和实践价值.与此同时,道德叙事中作为组织者、引导者的教师如若缺场,道德叙事不可能得以开展,教师是道德叙事中不可或缺的“叙事者”.而在学生进行叙事之时,教师的“叙事者”角色就退隐为“倾听者”,也就成为了学生生命成长的同行者、倾听者.但是,在实际的德育过程中,互动的双方很少出现绝对的叙事者以及纯粹的倾听者,教师和青年学生双方都随时处于叙事者和倾听者的双重角色以及角色互换之中,表现为既是叙事者又是倾听者,表征了道德叙事教育方法中教师和学生这一对重要关系教学伦理.通过提高教师素质,增强其主导作用;培养大学生的主体意识,尊重其主观能动性;促进两大道德叙事主体之间的交流以及分享可缓和教师和学生之间张力,提升德育成效.

摘要： 当前教学过程中学生幸福的缺失呼唤对学生需求的重视,教学伦理以保障学生自由全面发展的需要为取向,关注如何帮助学生获取并创造幸福生活,对重建教育场域中的学生幸福有重要指导意义.本文在教学伦理的观照下,重新阐释了学生幸福的内涵及其构成,分析了学生幸福的缺失现状及其具体表现,并提出了重建教学生幸福的教学论理策略.

摘要： 长期以来,教学伦理研究一般采用职业伦理视角研究教学伦理活动,把学生视为教学伦理生活的旁观者.当前,有必要转换研究视角,采用活动伦理视角来观察分析教学伦理活动,即把教学伦理活动理解为师生共同的道德生活.从活动伦理视角看,学生主体问题是教学伦理研究的核心问题之一,需要努力建构教学伦理研究的学生主体理论,这一理论的基本要点是:学生是教学伦理活动的责权主体,教学伦理活动是学生道德主体性发挥与发展的重要平台.

摘要： 教学伦理,是指发生在学校教育教学活动中,以师生互动为基础,指向个体生命成长的道德意蕴和价值取向.随着市场经济的发展,学校评价指标的倾斜,教师的教学伦理值得剖析,尤其在教学理想、教学道德、教学情感和教学智能等方面需要进一步发展.如何培养教学伦理,以便促进教师专业发展是一项紧迫课题.

摘要： 教学伦理应该持何种标准,当前主要有普遍主义、相对主义、语境主义三种观点的争论.普遍主义坚持教学生活中存在着普遍的“法”,试图通过这种普遍的价值观念对教学伦理生活进行规约.相对主义和语境主义认为教学生活中不存在绝对的伦理标准,一切伦理标准都是相对的或是在一定语境下才赋有意义的,因而需要教学伦理主体进行自主判断.通过对三种标准的合理性追问,我们发现其存在既有其合理性,也有其自身无法克服的局限性.因而,要从理论上全面地建构教学伦理标准:在普遍主义伦理观念下规约教学生活的“底线伦理”;在相对主义伦理观念下建构教学世界的“对话伦理”;在语境主义伦理观念下生发教学场域的“情境伦理”.

摘要： 手机现象在高校思政课堂中日益显现,而高校思政课也常常因“玩手机”现象严重被诟病.针对此类问题,传统的禁与堵已不能显著地提高课堂学习效果,诸多高校设置“手机袋”发挥的作用并不明显,解决这一问题需找出形成思政课堂手机现象的原因,即考核制度不完善、手机媒体与教师在传递信息之间的竞争关系、复杂社会下思想政治教育过程的复杂性.在学校、教师、学生的合力下,创新高校思政课堂手机管理模式,思考互联网时代思政课堂手机管理问题,夯实高校思想政治理论课的教学伦理基础.

摘要： “迎合式”教学是高校思想政治理论课中部分教师为吸引学生“眼球”、获取学生“点赞”、提升个人“魅力”、掩饰自身空白而形成的一种以刻意讨好部分学生喜好为教学目标的畸形教育模式.本文针对高校思想政治理论课存在的“迎合”取向,主要从教师立德树人视角分析,指出该现象造成的不良后果,并进一步指出产生此取向的原因,以及提出有效纠正这一取向的重要对策.

摘要： “迎合式”教学是高校思想政治理论课中部分教师为吸引学生“眼球”、获取学生“点赞”、提升个人“魅力”、掩饰自身空白而形成的一种以刻意讨好部分学生喜好为教学目标的畸形教育模式.本文针对高校思想政治理论课存在的“迎合”取向,主要从教师立德树人视角分析,指出该现象造成的不良后果,并进一步指出产生此取向的原因,以及提出有效纠正这一取向的重要对策.

摘要： 基于人工智能伦理规则修订的伦理仿真实验方法和机器人，包括：规则选项步骤；第一选择步骤；获取操作步骤；操作对应行为状态步骤；获取规则应用结果步骤；更新场景步骤；第一选择结果评价步骤。技术效果：所述方法通过不同的人工智能伦理规则选项的虚拟实验，使得用户能够通过虚拟实验来体验不同人工智能伦理规则选项的执行效果，起到实验与考核相互促进的效果。而且还能通过知识库和深度学习模型来实现人工智能伦理规则的自动应用，并得到自动应用的结果，从而实现了人工智能伦理规则的应用结果和应用后场景的预测。

摘要： 基于人类伦理的人工智能机器人伦理生成方法和系统，包括：获取场景步骤；交互步骤；获取问题选择步骤；通用模型训练步骤；用户模型训练步骤；可能选择预测步骤；应做选择预测步骤；选择提醒步骤。上述方法、系统和机器人，通过人类对伦理问题的答案的选择，来训练伦理模型，使得人们和机器人或人工智能系统可以利用伦理模型来判断自己的选择是否得当，进而避免和防范人工智能伦理风险。

摘要： 基于人工智能伦理规则修订的伦理仿真实验方法和机器人，包括：规则选项步骤；第一选择步骤；获取操作步骤；操作对应行为状态步骤；获取规则应用结果步骤；更新场景步骤；第一选择结果评价步骤。技术效果：所述方法通过不同的人工智能伦理规则选项的虚拟实验，使得用户能够通过虚拟实验来体验不同人工智能伦理规则选项的执行效果，起到实验与考核相互促进的效果。而且还能通过知识库和深度学习模型来实现人工智能伦理规则的自动应用，并得到自动应用的结果，从而实现了人工智能伦理规则的应用结果和应用后场景的预测。

摘要： 基于伦理规则修订的人工智能伦理风险辨识防范方法，包括：场景获取步骤、规则获取步骤、初始化步骤、优选度计算步骤、规则选择步骤、规则修订步骤、规则和行为推荐步骤。上述方法、系统和机器人，通过对人工智能伦理规则的不断修订得到在事件场景中产生的人工智能伦理风险小于预设阈值的人工智能伦理规则，使得人工智能伦理风险的辨识和防范不再被单一的人工智能伦理规则所束缚，从而使得事件场景中的人工智能伦理风险变得可控。

摘要： 基于人工智能伦理备选规则的人工智能伦理风险防范方法，包括：多规则获取步骤；风险类型获取步骤；事件场景获取步骤；合规场景步骤；风险计算步骤；规则选择步骤；行为步骤；检测步骤。上述方法、系统和机器人，采用多个备选人工智能伦理规则，从而可以根据事件场景选择能使得事件场景产生人工智能伦理风险最小的人工智能伦理规则，因为有多个备选的人工智能伦理规则，所以产生的人工智能伦理风险必然小于单一人工智能伦理规则情况下事件场景会产生的人工智能伦理风险，能够极大地提高人工智能伦理风险的辨识和防范能力,同时，当人类或人工智能体执行行为失败时，又可以重新选择人工智能伦理风险小的其他人工智能伦理规则，从而提高了人工智能伦理风险的辨识和防范的灵活性。

摘要： 基于伦理风险评定的人工智能伦理风险辨识和防范方法，包括：装置与场景获取步骤；规则和风险类型获取步骤；场景判断与规则选择步骤；规则设定步骤；场景变化检测步骤。上述方法、系统和机器人，根据事件场景动态选择合适的人工智能伦理规则来降低和防范人工智能伦理风险，使得同一个人工智能装置可以根据事件场景选择合适的不同的人工智能伦理规则，从而可以提高人工智能装置遵守人工智能伦理规则的灵活性，通过选择合适的事件场景，可以极大防范和降低人工智能伦理规则在事件场景中所产生的人工智能伦理风险。

摘要： 基于伦理规则判断的人工智能伦理风险辨识和防范方法，包括：规则获取步骤；事件获取步骤；规则判断步骤；场景变换步骤；获取行为步骤；行为通知步骤。上述方法、系统和机器人，通过判断事件场景是否符合人工智能伦理规则，来进行人工智能伦理风险的辨识，同时通过对符合人工智能伦理规则的人类行为和人工智能体行为的预测来防范人工智能伦理风险，进而在人工智能伦理风险没有发生前就可以防患于未然，通过执行预测得到的人类行为和人工智能体行为来降低甚至消除人工智能伦理风险。

摘要： 基于动态人工智能伦理规则的伦理风险防范方法和机器人，包括：装置与场景获取步骤；规则和风险类型获取步骤；场景判断与规则选择步骤；规则设定步骤；场景变化检测步骤。上述方法、系统和机器人，根据事件场景动态选择合适的人工智能伦理规则来降低和防范人工智能伦理风险，使得同一个人工智能装置可以根据事件场景选择合适的不同的人工智能伦理规则，从而可以提高人工智能装置遵守人工智能伦理规则的灵活性，通过选择合适的事件场景，可以极大防范和降低人工智能伦理规则在事件场景中所产生的人工智能伦理风险。

摘要： 本实用新型公开了一种伦理学教学用展示架固定装置，涉及教学设备技术领域，主要为了解决现有固定装置只能固定厚度相同的平面的展示架，不能固定曲面或者台阶形的展示架；该伦理学教学用展示架固定装置，包括固定台面，所述固定台面上均匀设置有两个滑块导向座，两个所述滑块导向座外侧设置有滑动块，所述滑动块侧面均匀安装有两个导向滑槽，两个所述导向滑槽内均设置有滑动的滑块，两个所述滑块上设置都有两个有连杆，连杆与滑块铰接，所述滑动块两侧各设置有连杆，连杆与滑动块铰接，所述连杆与连杆之间连接关系为铰接，两个所述连杆铰接处均设置有夹持块，所述固定台面上设置有夹持板，所述固定台面中部设置有齿条导向块。

摘要： 本实用新型公开了一种伦理教学用展示架固定装置，包括固定底座，所述固定底座两侧外壁均焊接有对称分布的支撑块，且支撑块中部设有空腔，所述空腔内壁连接有伸缩杆，且伸缩杆底部粘接有固定吸盘，所述固定底座底部四角均焊接有万向轮，且固定底座顶部外壁焊接有支撑套管，所述支撑套管内壁设有螺旋槽轨，且螺旋槽轨内壁滑动连接有滑块。本实用新型在展示架的支撑套管内部设有螺旋槽轨，通过将展示板用支撑杆固定后，转动展示板即可以轻松的旋转展示板，使得教室内的学生都能够清楚的看见，而支撑套管顶部的锁紧套环，通过扳动套环即可实现锁紧和打开，使得装置操作更佳方便，提高了老师上课效率。