教学论
教学论的相关文献在1956年到2023年内共计90672篇,主要集中在教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物、体育
等领域,其中期刊论文1773篇、会议论文30篇、专利文献88869篇;相关期刊790种,包括西南大学学报(社会科学版)、上海教育科研、教育学报等;
相关会议14种,包括2015第七届世界儒学大会、第五届基础教育改革与发展论坛、中国教育学会教育学分会全国教学论专业委员会第十一届学术年会暨第二届课程与教学论博士生学术论坛等;教学论的相关文献由49999位作者贡献,包括不公告发明人、其他发明人请求不公开姓名、王磊等。
教学论—发文量
专利文献>
论文:88869篇
占比:98.01%
总计:90672篇
教学论
-研究学者
- 不公告发明人
- 其他发明人请求不公开姓名
- 王磊
- 张静
- 刘泽江
- 刘洋
- 张伟
- 张敏
- 李伟
- 李娜
- 王强
- 王鑫
- 王鹏
- 张磊
- 张超
- 李娟
- 王伟
- 李强
- 王静
- 李敏
- 曹玲玲
- 王丹
- 张宇
- 张杰
- 王芳
- 赵静
- 刘伟
- 刘佳
- 刘杰
- 王涛
- 王娟
- 黄华圣
- 李斌
- 曹振峰
- 李军
- 张凯
- 李静
- 王辉
- 张玲
- 王宇
- 李颖
- 刘强
- 刘静
- 张强
- 王丽
- 王勇
- 王敏
- 李明
- 李涛
- 李艳
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摘要:
曲元海,男,汉族,生于1967年8月,吉林省德惠市人,教授,硕士生导师。1991年毕业于通化师范学院数学系,获理学学士学位,2004年获教育学硕士学位。2006年1月至2009年5月任通化师范学院教学评估办公室副主任,2009年6月至2012年9月任通化师范学院数学系副主任(主持工作),2012年10月至2014年11月任通化师范学院数学学院院长,2014年12月至2017年9月任通化师范学院教师教育发展中心主任,2017年10月至2018年2月任通化师范学院教学质量监督评价处处长,2007年任《数学教育学报》编委,主要从事数学课程论、教学论、数学史等方面的研究工作。
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潘新和
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摘要:
上一期,潘新和教授围绕胡适国文学观成果,从用国语自由发表思想的目的论、历史的国学研究法的治学论、国语的实用教授法的教学论等角度进行梳理和概括,探究了胡适其人在语文学研究领域的贡献。本期,潘教授聚焦胡适之治学方法及其正反两方面经验,为我们提供了读书、治学的宝贵经验:超势利,尽精微,坚守信念,知行中庸。
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赵婷婷
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摘要:
关于教学本质的探讨,许多专家学者在教育学、教学论等相关著作中给出了定义,虽众说纷纭,但都是基于理论视角的讨论与分析。在教学实践中,我们对它的认识又如何呢?直观性原则几乎是每本教学论著作中都会提及的教学原则,在教学实践中,每一次呈现抽象的知识时,这都是一条屡试不爽的铁律吗?生物作为一门科学,教师仅仅将其视为冷冰冰的科学知识教授给学生吗?结合笔者的教学经历,对以上三个问题谈一谈自己的认识。
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刘庆昌
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摘要:
教学论理应对教学实践有所关怀。这里所说的关怀显然不只是指一种学术性的情感关怀,而主要是指一种知行统一意义上的深层理性关怀。唯有如此,教学理论研究与教学实践发展二者之间才能形成良性的互动。在操作的意义上,教学论的实践关怀可以具体化为四种基本路径,即关怀教学实践的需要、关怀教学实践的理想、关怀教学实践的经验、关怀教学实践的困惑。对于教学论研究者来说,无论是为了认识还是为了实践,都需要了解教学实践的需要、理解教学实践的理想、关注教学实践的经验、参与消除教学实践的困惑,这也就是操作意义上的教学论实践关怀。
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刘欢;
叶超
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摘要:
国内地理教学中普遍存在偏重地理知识讲授和地理技能培养,却忽视地理思想教学的倾向。地理思想是地理教学的精髓,贯穿地理教学始终,对培养学生地理专业素养至关重要。在具体的地理思想教学中,需要兼顾系统性与区域性,以人地关系问题引入地理学思想;紧密结合现实问题,改变传统的“满堂灌”的教学模式,积极探索地理思想教学的新方法和路径,以激发学生的学习兴趣,形成科学素养与人文精神并重的地理教学模式。
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肖菊梅
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摘要:
20世纪二三十年代,受美国教育“科学化”运动的影响,庚款留美生钟鲁斋以大学教育学科为主要平台,讲授“比较教育”、“教学法”、“实验教育”、“教育之科学研究”等课程,并在其教学实践经验和授课讲义的基础上撰成《比较教育》、《小学各科新教学法之研究》、《中学各科教学法》、《教育之科学研究法》等著作,比较系统地论述了比较课程、课程编制、教学法、学科教学法等重要问题,使其成为近代中国教学论研究的重要理论性成果。钟鲁斋的教学论思想对近代中国教学论学科的研究方法、研究内容等产生了深远影响,对当今我国教学论和课程论的学科建设也不乏借鉴意义。
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徐宏银
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摘要:
伴随教育教学的改革、学生核心素养的培养,现代教育始终将以人为本的教育理念提到首位,将教育目标落实到人、落到实处,把学生作为教育的主体,真正实现以人为本,把提高学生核心素养作为教育总体要求。为了帮助教师更好地解读课程改革的育人目标,更好地解读数学课程标准,在实际教学中更好地落实核心素养的理念,王永春编写的《小学数学核心素养教学论》一书,全面翔实地阐释了小学数学核心素养教学研究的方法。
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谭绍华
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摘要:
今天讲备课,我也做了备课,引导大家对备课的问题做一些思考。我把黄会长讲的“五段4课”分为“五段10课”。“五段10课”--五段:学课、备课、说课、授课、评课;10课:学课备课五步包括书上学、课上学。我主张大家读书,包括学职业教育的教学论、普通教育的教学论,在书上读好的教学设计方案,尤其是参加国家教学能力比赛一等奖类的教学设计方案。
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马季
- 《全国第三届课程与教学论博士生学术论坛》
| 2017年
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摘要:
为了更为客观和直观展现近二十年来中国课程与教学论的研究状况,准确把握研究重点和方向,采用可视化文献分析工具对1998-2017年被CNKI收录的1138篇有关课程与教学论的主题文献进行分析,科学地绘制知识图谱.研究发现中国课程与教学论的学科性质已经发生转向,即由传统的纯理论性学科转变成现在的行动性学科,具体表现在:理论研究具有鲜明的问题指向性;具体教学问题成为关注焦点;政策决策服务功能渐趋强化.因此,课程与教学研究者要重新进行价值定位,增强自身介入课程与教学实践的责任意识以及变革介入课程与教学实践的研究方式.
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尹超
- 《全国首届教学论专业博士生论坛》
| 2015年
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摘要:
长期以来,中国的教学论研究停留在理论层面,缺少对实践的关注,导致了教学论在面对教学现实时无能为力.教学论研究回归实践是必然趋势,更是现实所需.实践是理论创生的根基,是中国特色教学论体系构建的来源,更是课堂问题解决的关键.当前,教学论研究实践旨趣的实现任重而道远,究其缘由,在于教学论理论生产者和实践者的分化,研究者根深蒂固的体系意识及其功利化倾向.对此,可以通过坚持以现实教学问题为研究的根本出发点,教学论研究方法论的转向,加强教学论理论生成者与实践者的合作与对话,建立研究共同体,鼓励中小学教师参与教学研究等途径来进行改善.
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LI Jin-guo;
李金国
- 《全国首届教学论专业博士生论坛》
| 2015年
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摘要:
教学论关于"教学是什么"的本质追问方式和基于计算时间的本质前提对"教学时间"的广泛研究遮蔽了教学的"时间性"存在.基于海德格尔的时间观对于"时间性"的理解,改变教学论的关于教学的本质追问方式,探寻"教学是如何存在的",将促使教学"时间性"维度的显现.由此,基于"时间性"维度探寻教学存在将成为教学论研究的重要研究领域.日常教学之中不同的时间样式相互关联,不存在割裂的绝对的本真时间、非本真时间或计算时间,而是不同时间样式的共在形式,由此教学也就呈现出整体时间的存在样态,教学走向“时间性”存在,这将是教学论研究的重要研究路向。
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DING Bang-ping;
丁邦平
- 《中国教育学会比较教育分会第十六届年会》
| 2012年
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摘要:
世纪之交,我国教学论界开始对教学论学科建设及其问题进行了多维度、多视角的反思,这种反思促进了教学论研究的深化.但是这些反思大多是从“局内人”的视角进行的,而从跨文化比较的角度进行反思的研究尚不多见.为此,有必要基于比较教学论的视角,从教学论核心概念与术语、教学论研究体制及其实践情境、教学论研究主体与接受主体三个方面进行跨文化的比较性反思,以期进一步深化对我国教学论的元研究.
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朱必德
- 《2020年中小学教育减负增效专题研讨会》
| 2020年
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摘要:
21世纪是教育改革的时代.近几年世界各国在语文教育改革中出现了许多令人关注的研究热点,中国也面临着基础教育课程的重大变革.语文课程标准的颁布,明确提出了面向21世纪的新理念,并对语文教育教学的总目标提出了新要求,语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变.新课程改革中新旧观念的激烈碰撞与交锋,对传统的语文教学提出了严峻的挑战.必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学,以新课程的相关要求为视点,课堂教学的活动需要重新规划,课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范,只有深刻变化了的语文课堂,才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中,落实到教育教学之中;才能真正落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养.是适应语文新课程教学的需要语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.全面提高学生的语文素养.
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曹周天
- 《第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
教科书在课程与教学领域具有重要价值,对教科书的研究角度多样且成果丰富,但教科书理论在教学论中尚未形成独立、成体系的研究领域,伴随着数字教科书的出现,开展教科书基本理论研究越来越具有重要意义.开展教科书基本理论研究,可以从教科书本体论、教科书系统论、教科书功能论、教科书编制论、教科书教学论等五个方面搭建分析框架.
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邹晓东
- 《孔孟儒学历史传承与转化创新学术研讨会》
| 2017年
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摘要:
传统儒家政教在现代政治映衬下有时显得封闭而专断,辨析《大学》"教—学"论与《中庸》"教—化"论有助于剖析相关症结."教—学"首先表现为"知识传承",被传承的"知识—理解"显得像是现成之物,故不被视为有待解决的实质性问题."教—学"论者因而更注重"知而不行—意志软弱"问题,在强调"诚其意"的同时,将"声色威势—逼民就范"视为必要的政教手段.但是,执政者(施教者)所持有并力推的"知识—理解"未必是"真知",基于"教—学"意识的政教模式因而潜藏着将执政者(施教者)的"知识—理解"偏差放大为社会灾难的风险.《中庸》通过精心选编孔子语录,展示了"真知"问题的普遍性.作为处理方案,《中庸》转而高举"天命之性"概念,倡导在"率性"中体认"真知".但"真知"问题具有吊诡性,"率性"虽然被设定为"真知"的起点,但对之同样可以追问"何为真正的率性/如何做到真正的率性"?《中庸》后半篇触及到了此一问题,并进而诉诸"至圣—教化"或"神师—感化",作为解决问题的最后保障.但是,由于缺乏具体的制度或机制,在现实政教实践中,"教—化"势必退化为"威势—教学",而重蹈后者之覆辙.预设"率性自明",并设立"执政者以权威姿态坚持现有政见共识—率性者通过特定渠道表达自己的异见—在率性意识中相互承受压力并达成新的政见共识"机制,是走出困境的可能出路.
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邹晓东
- 《孔孟儒学历史传承与转化创新学术研讨会》
| 2017年
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摘要:
传统儒家政教在现代政治映衬下有时显得封闭而专断,辨析《大学》"教—学"论与《中庸》"教—化"论有助于剖析相关症结."教—学"首先表现为"知识传承",被传承的"知识—理解"显得像是现成之物,故不被视为有待解决的实质性问题."教—学"论者因而更注重"知而不行—意志软弱"问题,在强调"诚其意"的同时,将"声色威势—逼民就范"视为必要的政教手段.但是,执政者(施教者)所持有并力推的"知识—理解"未必是"真知",基于"教—学"意识的政教模式因而潜藏着将执政者(施教者)的"知识—理解"偏差放大为社会灾难的风险.《中庸》通过精心选编孔子语录,展示了"真知"问题的普遍性.作为处理方案,《中庸》转而高举"天命之性"概念,倡导在"率性"中体认"真知".但"真知"问题具有吊诡性,"率性"虽然被设定为"真知"的起点,但对之同样可以追问"何为真正的率性/如何做到真正的率性"?《中庸》后半篇触及到了此一问题,并进而诉诸"至圣—教化"或"神师—感化",作为解决问题的最后保障.但是,由于缺乏具体的制度或机制,在现实政教实践中,"教—化"势必退化为"威势—教学",而重蹈后者之覆辙.预设"率性自明",并设立"执政者以权威姿态坚持现有政见共识—率性者通过特定渠道表达自己的异见—在率性意识中相互承受压力并达成新的政见共识"机制,是走出困境的可能出路.