数学史
数学史的相关文献在1958年到2022年内共计4346篇,主要集中在数学、教育、自然科学理论与方法论
等领域,其中期刊论文4304篇、会议论文42篇、专利文献10375篇;相关期刊1224种,包括教育教学论坛、考试周刊、中学教研:数学版等;
相关会议16种,包括第七届全国力学史与方法论研讨会、河北省科学技术史学会2014年学术年会、军队院校数学课程创新教学研讨会等;数学史的相关文献由4111位作者贡献,包括汪晓勤、朱哲、王青建等。
数学史—发文量
专利文献>
论文:10375篇
占比:70.48%
总计:14721篇
数学史
-研究学者
- 汪晓勤
- 朱哲
- 王青建
- 蔡宏圣
- 刘超
- 张维忠
- 林革
- 胡炳生
- 杨泽忠
- 罗见今
- 胡典顺
- 李迪
- 韩祥临
- 余庆纯
- 傅海伦
- 刘鹏飞
- 张佳淳
- 张小明
- 徐章韬
- 李伦
- 郭世荣
- 黄汉平
- 刘艳
- 彭林
- 徐乃楠
- 李文林
- 汤彬如
- 王宪昌
- 罗增儒
- 覃淋
- 谢明初
- 郭书春
- 陆书环
- 严虹
- 代钦
- 孙宏安
- 岳增成
- 岳荣华
- 张静
- 曲安京
- 欧阳跃
- 段春林
- 段耀勇
- 毛东明
- 汪晓勤1
- 王永建
- 罗新兵
- 葛之
- 蔡天新
- 阮征
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李慧琳;
韩祥临
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摘要:
以浙教版初中数学教材作为研究对象,采用文献研究法和文本分析法,从数学史融入教材的"三大领域"、融入位置、融入方式三方面进行分析,结果显示浙教版初中数学教材中的数学史在"三大领域"的分布失衡,且相差较大.因此对数学史融入数学教材提出了均衡各领域的数学史内容,增加数学史在正文中的运用,注重运用重构式的改进建议.
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摘要:
曲元海,男,汉族,生于1967年8月,吉林省德惠市人,教授,硕士生导师。1991年毕业于通化师范学院数学系,获理学学士学位,2004年获教育学硕士学位。2006年1月至2009年5月任通化师范学院教学评估办公室副主任,2009年6月至2012年9月任通化师范学院数学系副主任(主持工作),2012年10月至2014年11月任通化师范学院数学学院院长,2014年12月至2017年9月任通化师范学院教师教育发展中心主任,2017年10月至2018年2月任通化师范学院教学质量监督评价处处长,2007年任《数学教育学报》编委,主要从事数学课程论、教学论、数学史等方面的研究工作。
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龚保全;
付永红
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摘要:
数学教材中数学史和数学文化以多种形式蕴含其中,但是很多教师只看到“你知道吗?”“生活中的数学”这样的专题性简要介绍,并且在实际教学中多将其安排在课尾的欣赏拓展环节,教学时间短或者一带而过,导致数学史和数学文化学习的浅表化。基于指向学生核心素养,以深度学习路径从四个方面探讨了在单元主题教学中对数学史和数学文化的挖掘和扩充的具体做法。
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范小枫
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摘要:
历史是一面镜子。数学史记录着数学发展的历程和历史上重要的数学问题。数学史是数学发展的指南。在数学课堂教学中让学生经历数学史料的探寻过程,既可以充分展现数学的魅力,又可以帮助学生品味数学文化,提升数学素养。探寻数学知识本质,品味数学文化数学作为一种历史存在,在教学中我们向学生揭示数学知识产生、发展的全过程,可以帮助学生探寻数学知识的本质,重建数学知识与现实背景之间的联系。
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章颖
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摘要:
以古罗马数字1—20为素材,挖掘其思维内涵,在学生学完一年级的《11—20各数的认识》单元后,上一节拓展课,帮助学生感悟数学思想,发展数学思维。这节课的基本环节是:认识基本数字1、5、10;用"组合加"的方法创编2、3、4、6、7、8、9;用"换位减"的方法创编4、9;运用规则创编11—20;比较感受阿拉伯数字的简洁性。相关的教学启示有:数学史料的选择要有助于学生数学思维的发展;问题或任务的设计要有助于学生主动投入探究;认知冲突的创设要有助于学生思辨能力的发展。
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薛丽燕
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摘要:
素质教育不断深化的背景下,德育也受到了更为广泛的重视。在初中数学教学中,教师不仅要完成基础知识的传授,更要加强德育方面的引领,为学生全面发展助力。基于此,以下就将初中数学教学作为载体,首先分析数学史在德育中的价值和实施策略,接着就数学史在德育渗透中的注意事项展开探究,希望提供参考。
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张俊忠;
李艳琴;
代钦
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摘要:
发生教学法是基于数学史的一种教学方式.首先阐述发生教学法的缘起,生物发生律类推到数学教育催生发生教学法;其次介绍发生教学法的策略,发生教学法借鉴历史引入主题,重现知识再发现过程;最后用发生教学法设计“等比数列的前n项和”,展示详细教学流程,并说明设计理由,促进在高中数学教学中推广发生教学法.
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文睿雅;
罗志军;
罗健宁
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摘要:
初中数学教材中引入数学史能有效激发学生学习兴趣,促进学生树立正确的数学观和文化自信。文章对湖南省2021年中考数学中数学史试题进行分析,总结试题特点,进一步分析数学史在数学教育中的作用,为初中数学教师教学提供参考。
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魏宇亭
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摘要:
HPM的研究表明,数学史有助于学生理解概念.萃取数学史还原概念产生的历史情景,贴合概念发展过程组织探究活动,学生更容易理解概念发生、发展的合理性和必要性,进而建构概念体系、发展数学核心素养.
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田宇轩
- 《2017第八届全球华人探究学习创新应用大会》
| 2017年
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摘要:
数学史是研究数学概念、数学方法、数学起源和发展与社会、经济、文化联系的一门学科.要想学好数学,就必须追根溯源,去探寻数学的本质及其发展历程.新课标中强调数学课程教学需要返璞归真,其重点应该放在揭示数学概念的起源、发展历程.从中取探寻数学概念的本质.让学生在探究中逐渐培养发现问题、分析问题、解决问题的能力.文本将从数学史融入高中教学中的必要性、作用、注意的问题和案例分析四个方面去阐述数学史融入高中数学教学的可行性.
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李阳;
李娟华;
刘继萍
- 《中国教育学会教育学分会初等教育学学术委员会第十一届学术年会》
| 2016年
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摘要:
数学史在中小学数学教育的作用越来越被人们所重视.选取2006年到2016年的"数学史与中小学数学教育"研究的相关文章,发现:研究者关注已有文献的阅读,重复性研究极多;研究方法缺乏科学性;研究缺少数学史家与一线数学教师的合作;研究对象缺乏对学生认知发展的关注.为此,在进一步研究中,应该区分"数学史"专题教学研究与数学史在日常课堂教学渗透研究;加强"数学史"教学的评价研究;开展实证性研究;关注数学文化和数学思想方法的研究视角;重视研究队伍的建设;进一步加强对数学史嵌入小学数学教材的研究.
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XIONG Yi-wen;
熊易文
- 《中国自然辩证法研究会2018年学术年会》
| 2018年
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摘要:
《几何原本》在数学史中占有巨大的影响地位.欧几里得通过收集、整理前人的成果并加以自己的独特的构造设计创造了《几何原本》.《几何原本》的产生不仅是数学内部的巨大发展,而且也是社会文化发展的一个具体体现.论文通过分析几何的产生,《几何原本》产生的三个主要发展阶段,《几何原本》产生这一历史进程的来进行《几何原本》产生的社会文化影响分析.
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王春鹏
- 《吉林省第九届科学技术学术年会》
| 2016年
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摘要:
数学中有大大小小的许多矛盾,比如正与负、加法与减法、微分与积分、有理数与无理数、实数与虚数等.但是整个数学发展过程中还有许多深刻的矛盾,有穷与无穷、连续与离散、存在与构造、逻辑与直观、具体对象与抽象对象、概念与计算等.在整个数学发展的历史上,贯穿着矛盾的斗争与解决,而在矛盾激化到涉及整个数学的基础时,就产生了数学危机,在数学的历史中有三次危机.
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刘子鸣
- 《吉林省第九届科学技术学术年会》
| 2016年
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摘要:
文章分为两个部分:分别介绍了勾股定理与一元三次方程,学过平面几何的人都知道,设a、b为直角三角形的两条直角边长,则斜边的边长c与a、b满足关系式a2+b2=c2,中国人称它为商高定理,因为在古代的数学书籍《周髀算经》里记载古代数学家商高谈到这个关系式.它也更普遍地称为勾股定理,这是因为在《周髀算经》中记载着"勾三,股四,弦五",并且清楚地讨论了它们与直角三角形的关系,其后的著作中也有其他的勾股数.经过卡丹的多次软磨硬泡,在卡丹承诺严格保守秘密的前提下,塔塔里亚放松了警惕终于将公式告诉了卡丹。意大利数学家发现的一元三次方程的代数解法被认为是16世纪最壮观的数学成就之一,《大法》发表第二年,塔塔里亚发表了《种种疑问及发明》一文,谴责卡丹背信弃义。并要求在米兰与卡丹公开竞赛,一决雌雄。然而到比赛那一天,出阵的并非卡丹本人,而是他的天才学生斐拉里。此时的斐拉里,风华正茂,思维敏捷,他不仅掌握了解三次方程的全部要领,而且发现了一般四次方程的极为巧妙的解法。塔塔里亚自然不是他的对手,终于狼狈败还,并因此番挫折,心神俱伤,于公元1557年流然与世长辞。一元四次方程的求根公式是由卡丹的学生斐拉里给出的。一般一元五次方程及五次以上的方程没有求根公式,这一点已由阿贝尔和伽罗华证得。
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刘子鸣
- 《吉林省第九届科学技术学术年会》
| 2016年
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摘要:
文章分为两个部分:分别介绍了勾股定理与一元三次方程,学过平面几何的人都知道,设a、b为直角三角形的两条直角边长,则斜边的边长c与a、b满足关系式a2+b2=c2,中国人称它为商高定理,因为在古代的数学书籍《周髀算经》里记载古代数学家商高谈到这个关系式.它也更普遍地称为勾股定理,这是因为在《周髀算经》中记载着"勾三,股四,弦五",并且清楚地讨论了它们与直角三角形的关系,其后的著作中也有其他的勾股数.经过卡丹的多次软磨硬泡,在卡丹承诺严格保守秘密的前提下,塔塔里亚放松了警惕终于将公式告诉了卡丹。意大利数学家发现的一元三次方程的代数解法被认为是16世纪最壮观的数学成就之一,《大法》发表第二年,塔塔里亚发表了《种种疑问及发明》一文,谴责卡丹背信弃义。并要求在米兰与卡丹公开竞赛,一决雌雄。然而到比赛那一天,出阵的并非卡丹本人,而是他的天才学生斐拉里。此时的斐拉里,风华正茂,思维敏捷,他不仅掌握了解三次方程的全部要领,而且发现了一般四次方程的极为巧妙的解法。塔塔里亚自然不是他的对手,终于狼狈败还,并因此番挫折,心神俱伤,于公元1557年流然与世长辞。一元四次方程的求根公式是由卡丹的学生斐拉里给出的。一般一元五次方程及五次以上的方程没有求根公式,这一点已由阿贝尔和伽罗华证得。
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刘子鸣
- 《吉林省第九届科学技术学术年会》
| 2016年
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摘要:
文章分为两个部分:分别介绍了勾股定理与一元三次方程,学过平面几何的人都知道,设a、b为直角三角形的两条直角边长,则斜边的边长c与a、b满足关系式a2+b2=c2,中国人称它为商高定理,因为在古代的数学书籍《周髀算经》里记载古代数学家商高谈到这个关系式.它也更普遍地称为勾股定理,这是因为在《周髀算经》中记载着"勾三,股四,弦五",并且清楚地讨论了它们与直角三角形的关系,其后的著作中也有其他的勾股数.经过卡丹的多次软磨硬泡,在卡丹承诺严格保守秘密的前提下,塔塔里亚放松了警惕终于将公式告诉了卡丹。意大利数学家发现的一元三次方程的代数解法被认为是16世纪最壮观的数学成就之一,《大法》发表第二年,塔塔里亚发表了《种种疑问及发明》一文,谴责卡丹背信弃义。并要求在米兰与卡丹公开竞赛,一决雌雄。然而到比赛那一天,出阵的并非卡丹本人,而是他的天才学生斐拉里。此时的斐拉里,风华正茂,思维敏捷,他不仅掌握了解三次方程的全部要领,而且发现了一般四次方程的极为巧妙的解法。塔塔里亚自然不是他的对手,终于狼狈败还,并因此番挫折,心神俱伤,于公元1557年流然与世长辞。一元四次方程的求根公式是由卡丹的学生斐拉里给出的。一般一元五次方程及五次以上的方程没有求根公式,这一点已由阿贝尔和伽罗华证得。