教师认知

摘要： 文章以西南地区L大学负责英语专业翻译课教学的三位教师为研究对象,主要采用访谈法和观察法进行数据收集,并通过收集到的教师日志、网络志等文本资料进行三角互证,对教师认知视角下高校英语翻译教学中网络协作翻译教学模式实施的影响因素进行了研究,并提出了相应建议。

摘要： 小学体育家庭作业的实施关乎学校体育教学的质量,关乎小学生身心的健康成长,关乎全人教育理念的落实。同时,作为学校课程、家庭体育及社区资源的结合,有效的小学体育家庭作业能弥补课堂教学之不足,提升教学针对性、持续性,有助于学生形成良好的体育习惯和意识,从而改善整体的社会体育风气。因此,新课改以来,小学体育家庭作业日渐受到了教育界的重视。然而,小学体育家庭作业实施存在有一定的问题和不足,包括教师认知不足、积极性不高,学校缺乏相应的理念和细节引导,家校及社区的衔接不足等。对此,需要从教师、学校、家庭、社区等多方面出发,以真正优化小学体育家庭作业的实施目的、内容、方法及环境。

摘要： 通过分析英语水平高低不同的两组职前英语教师在英语阅读时的有声思维材料,对比其模糊容忍过程和心理表现特征的不同之处。按Ehrman对模糊容忍三个运作层次的区分,经过统计和对比他们在阅读过程中在信息提取、容忍和适应这三个层次中分别处理的模糊信息点数量以及心理表现特征,发现低分组在阅读测试中得分低,对大部分模糊信息的处理集中停留在第一、第二层次,高分组在阅读测试中得分高,对大部分模糊信息的处理较快进入第二、第三层次,这从质性的角度证明了量化研究关于模糊容忍度和英语阅读水平具有正相关性的结果。

摘要： 语音教学是初中英语教学的重要内容,教师对语音教学的认知直接影响其语音教学过程。基于珠海市12名在岗初中英语教师访谈与三节比赛课堂观察,该研究描述了教师对于语音教学的态度和做法,探讨了目前存在的困难和产生的原因。研究结果显示,教师在语音学习目标、教学内容、实施环节、课程衔接等问题上存在认知差异,亟需在课时分配、语音测试、教学资源等问题上寻求解决途径。该研究还通过梳理初中英语语音教学的逻辑关系,强调了教师在语音教学过程中的主体地位,并提出了基于教师认知理论的英语语音教学模式。

摘要： 基础教育的改革更强调英语课程体系的学生目标转向,因而对教师的教学理念、模式及方法的转变和优化非常重要,而这一切需要从教师认知的发展入手。通过对部分职前英语教师的实证调查,发现他们的认知主要来自自身性格及英语学习经历为主的个人因素、自己的英语教师、教育见实习等实践活动及教师教育课程学习等环境因素的相互影响。职前英语教师作为即将从事教学的重要力量,对他们认知发展影响因素的探讨对于师范院校相关人才培养及课程设置具有重要的启发和导向意义。

摘要： 从规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师专业成长、优化内部管理、调适外部环境六个维度设计问卷,调查深圳中小学教师对校长领导角色的认知.研究发现:教师认为校长领导角色的六个维度都很重要;校长与其他岗位教师对校长领导角色的认知存在一定程度的差异;不同学校教师对校长领导角色的认知存在一定程度的差异.建议中小学校长要做好领导角色定位与履行的适当调整,提高自身角色定位与校内教师期望的一致性.

摘要： 在经济全球化的大背景下,外语教师教育面临着一系列的挑战。为了顺应时代潮流、推进我国外语教师教育,分析和发展教师认知对教师教育尤为重要。基于国内外现有的认知理论基础,对语言教师认知内容进行了探讨,并且合理地提出了外语教师个人认知的正确发展方向。

摘要： 任务型"拉—推"机制主要发生在专业学习共同体集体领导小组与成员之间,体现在情感和认知两个方面.本研究选择一所高校跨院系多语种教师专业学习共同体中的12位多语种教师作为研究参与者,采用田野观察、访谈、研究日志、会议纪要和文件等多种质性数据,探讨研究参与者对任务型"拉—推"机制的自我感知.研究发现,任务型"拉—推"机制得到12位研究参与者的积极支持和全面肯定.

摘要： 信息化时代对高校外语教师的信息技术水平提出了更高的要求,教师的信息素养认知能力需要进一步提高.教师认知研究大致可以分为教师自我意识、课堂信息认知能力和教师课堂决策能力的提高.通过Simon Borg提出的教师认知概念整合理论,运用访谈法进行实证研究,根据应用型本科院校的外语教师现状,提出教师在个人角色转变、教师反思、教师教研共同体等途径进行教师认知能力提升,以期提高外语教师的信息素养和综合能力,从而适应信息化课堂教学和社会发展的需要.

摘要： 教师认知(teacher cognition)指的是在教学中观察不到的教师头脑中的认知特征,即教师的所知、所信和所想,它是教师研究的一个重要领域.以往的汉语作为第二语言/外语教师的研究主要指"应然"研究,教师培训也是"应然"的模式,笔者认为目前缺乏"实然"研究,后者从某种程度上说更为重要,对教师的职业发展和改进教师培训模式更具价值.本文以实例讨论了汉语教师认知构建的来源(影响因素),并采用叙事探究(narrative inquiry)的方式"叙述"了一位在国际学校从事汉语教学的汉语非母语教师(NNS)如何从一名新手发展为优秀教师的"成长史",从中可以看出其教师认知构建的轨迹。

摘要： 本研究旨在探讨特殊教育教师对於科技及网路在教学之看法.研究方法采用现象图形学法,并配合问卷工具之量化分析,以特殊教育教师为主要调查对象.过程采用半结构性访谈,并施测科技网路效能问卷.结果发现特殊教育教师对於应用科技及网路於教学上均有正向之态度,认为科技及网路能带给学生更多元且生动的学习内容,弥补传统教学的不足,并能让学生更有学习动机.经由问卷调查结果发现,特殊教育教师应用科技及网路之能力与其应用科技及网路於教学之能力有显着相关.

摘要： 本研究旨在探讨特殊教育教师对於科技及网路在教学之看法.研究方法采用现象图形学法,并配合问卷工具之量化分析,以特殊教育教师为主要调查对象.过程采用半结构性访谈,并施测科技网路效能问卷.结果发现特殊教育教师对於应用科技及网路於教学上均有正向之态度,认为科技及网路能带给学生更多元且生动的学习内容,弥补传统教学的不足,并能让学生更有学习动机.经由问卷调查结果发现,特殊教育教师应用科技及网路之能力与其应用科技及网路於教学之能力有显着相关.

摘要： 本研究旨在探讨特殊教育教师对於科技及网路在教学之看法.研究方法采用现象图形学法,并配合问卷工具之量化分析,以特殊教育教师为主要调查对象.过程采用半结构性访谈,并施测科技网路效能问卷.结果发现特殊教育教师对於应用科技及网路於教学上均有正向之态度,认为科技及网路能带给学生更多元且生动的学习内容,弥补传统教学的不足,并能让学生更有学习动机.经由问卷调查结果发现,特殊教育教师应用科技及网路之能力与其应用科技及网路於教学之能力有显着相关.

摘要： 本研究旨在探讨特殊教育教师对於科技及网路在教学之看法.研究方法采用现象图形学法,并配合问卷工具之量化分析,以特殊教育教师为主要调查对象.过程采用半结构性访谈,并施测科技网路效能问卷.结果发现特殊教育教师对於应用科技及网路於教学上均有正向之态度,认为科技及网路能带给学生更多元且生动的学习内容,弥补传统教学的不足,并能让学生更有学习动机.经由问卷调查结果发现,特殊教育教师应用科技及网路之能力与其应用科技及网路於教学之能力有显着相关.

摘要： 2015年11月国务院下发了建设世界一流大学总体方案.在'总体方案'中指出,到2020年,部分大学进入世界一流行列,若干学科进入世界前列;到2030年若干大学进入世界一流大学前列;到2050年,中国整体成为高等教育强国.本文拟从地方高校体育教育专业的培养目标、培养定位、课程体系、人才培养的过程、教师岗位的认知、学生的自身定位等方面，分析制约体育教育本科专业办学转型的相关要素，提出了自己的观点，其目的是为地方高校体育教育专业厘清思路，提供转型参考依据。

摘要： 2015年11月国务院下发了建设世界一流大学总体方案.在'总体方案'中指出,到2020年,部分大学进入世界一流行列,若干学科进入世界前列;到2030年若干大学进入世界一流大学前列;到2050年,中国整体成为高等教育强国.本文拟从地方高校体育教育专业的培养目标、培养定位、课程体系、人才培养的过程、教师岗位的认知、学生的自身定位等方面，分析制约体育教育本科专业办学转型的相关要素，提出了自己的观点，其目的是为地方高校体育教育专业厘清思路，提供转型参考依据。

摘要： 2015年11月国务院下发了建设世界一流大学总体方案.在'总体方案'中指出,到2020年,部分大学进入世界一流行列,若干学科进入世界前列;到2030年若干大学进入世界一流大学前列;到2050年,中国整体成为高等教育强国.本文拟从地方高校体育教育专业的培养目标、培养定位、课程体系、人才培养的过程、教师岗位的认知、学生的自身定位等方面，分析制约体育教育本科专业办学转型的相关要素，提出了自己的观点，其目的是为地方高校体育教育专业厘清思路，提供转型参考依据。

摘要： 2015年11月国务院下发了建设世界一流大学总体方案.在'总体方案'中指出,到2020年,部分大学进入世界一流行列,若干学科进入世界前列;到2030年若干大学进入世界一流大学前列;到2050年,中国整体成为高等教育强国.本文拟从地方高校体育教育专业的培养目标、培养定位、课程体系、人才培养的过程、教师岗位的认知、学生的自身定位等方面，分析制约体育教育本科专业办学转型的相关要素，提出了自己的观点，其目的是为地方高校体育教育专业厘清思路，提供转型参考依据。

摘要： 2015年11月国务院下发了建设世界一流大学总体方案.在'总体方案'中指出,到2020年,部分大学进入世界一流行列,若干学科进入世界前列;到2030年若干大学进入世界一流大学前列;到2050年,中国整体成为高等教育强国.本文拟从地方高校体育教育专业的培养目标、培养定位、课程体系、人才培养的过程、教师岗位的认知、学生的自身定位等方面，分析制约体育教育本科专业办学转型的相关要素，提出了自己的观点，其目的是为地方高校体育教育专业厘清思路，提供转型参考依据。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本发明的目的在于，提供一种认知无线通信中的信息共享方法，使用该方法能够在多个认知无线通信装置间有效且高效地进行检测信息与检测控制信息的交换。在认知无线通信装置中，在认知无线通信用的通信链路确立之前，作为测出信道检测出多个认知无线通信装置间能够利用的共用信道，利用所检测出的共用信道在多个无线通信装置间进行检测信息与检测控制信息的交换，从而共享这些信息，在多个认知无线通信装置间共享的检测信息与检测控制信息，在确定用于频谱监测与数据通信所使用的信道的处理中将会用到它们。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 控制部(21)根据移动体(100)行驶的道路的类别、移动体(100)的举动、从移动体(100)观察到的视野这样的移动体(100)的移动环境决定运算资源的分配率，该运算资源分别分配给对从观测移动体(100)的周边的多个传感器输出的传感器数据进行解析的多个传感处理。检测部(22)针对对应的传感处理使用根据由控制部(21)决定的分配率而确定的分配量的运算资源，检测移动体(100)的周边的物体。