教育实践研究
教育实践研究的相关文献在1991年到2022年内共计104篇,主要集中在教育、信息与知识传播、马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的学习和研究
等领域,其中期刊论文104篇、专利文献31620篇;相关期刊85种,包括文教资料、现代大学教育、四川教育等;
教育实践研究的相关文献由113位作者贡献,包括吕欣、梁静、王攀峰等。
教育实践研究—发文量
专利文献>
论文:31620篇
占比:99.67%
总计:31724篇
教育实践研究
-研究学者
- 吕欣
- 梁静
- 王攀峰
- 陈桂生
- 魏少容
- 丁恩洋
- 严丰锋
- 伍红林
- 何昌兵
- 余茜
- 冉娟
- 冯慧卿
- 冯晓霞
- 冯洁晖1
- 刘丽丽
- 刘宏文
- 刘晓川
- 吴小芳
- 吴言
- 周红艳
- 唐宇
- 唐迎珠
- 孙兴才
- 孙赤婴
- 孙闯
- 孟晓东
- 安志忠
- 宋艺雯
- 崔景刚
- 左慧慧
- 常华
- 廖霞
- 张天宝
- 张敏
- 张映红
- 张钡
- 彭丽君
- 戚丽
- 方小凤1
- 施乃丹
- 曹巧利
- 曹振华
- 曹静
- 朱春英
- 李丽辉
- 李云
- 李凤兰
- 李太平
- 李少梅
- 李浩杰
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米博华
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摘要:
到复旦新闻学院工作后,我得以有暇认真回顾自己的评论生涯,整理新闻评论写作体会,并结合新闻教育实践研究评论教学这个课题。经过一年多补充、改写,这本《新闻评论实战教程》得以付梓出版。
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李艳
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摘要:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年。”可见,教育环境在幼儿园活动中的重要意义。当前,我们深入开展党史学习教育活动,我园结合幼儿思想品德教育特点,立足园所实际,以幼儿发展为本,遵循幼儿身心发展规律和学习特点,积极开展了丰富的“四史”教育实践研究。
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施乃丹
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摘要:
网络环境下街道幼儿园“立体化”教育实践属于比较新颖的研究项目,蕴含街道幼儿园的地域特色,不比普通教育研究逊色,具有更为重要的理论与实践价值。其要求幼儿园、家庭、社会各负其责,充分依托现代互联网信息技术,共同构建网络环境下街道幼儿园“立体化”教育模式,使幼儿教育相互统一、互相配合、步调一致,达到优势互补、协调发展的宗旨,为促进幼儿健康发展铺平道路。
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熊川武
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摘要:
一、实践研究的意义。这里的实践研究特指教育实践研究,是探索教育主观见之于客观的路径与技术等的活动,具有现场性、直接性、可感性与实效性等特征,与教育理论研究既对立又统一。二、师范院校的实践研究,要专注于优化立德树人。不断优化立德树人工程是师范院校的特殊使命。一方面,这是由教师教育的性质决定的。尽管其他院校也要立德树人,但师范院校的立德树人至少要保证职业传递,意即不仅要使自己的学生德才兼备,还要使他们毕业后到不同学校里培养德才兼备的人。另一方面,深耕教育实践研究更能彰显师范院校的社会地位。能解决教育的实践问题,是其他院校难以企及的。
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杨韵;
戚丽;
蔡诗颖
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摘要:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“引导幼儿爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源”。陈鹤琴先生提出“大自然是我们的知识宝库,是我们的活教材。”所谓“活教材”,就是取自大自然、大社会的“直接的书”,让儿童在与大自然、社会的接触中,在亲身观察和实践中获取知识和经验。
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吕欣;
梁静;
刘晓川
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摘要:
中国传统文化历史悠久、底蕴浓厚,如何激活传统文化在幼儿园课程中的当代价值?面对这一课题,一线幼儿园做出了探索。孩子们在教师的带领下浇水、赏花,亲近大自然,了解习俗和节气文化,耳濡目染地感受中国传统文化的魅力。引导幼儿参与中国优秀传统文化的传承、保持二十四节气的存续力,是教育应肩负的重任。北京市第一幼儿园海晟实验园于2019年3月开始幼儿园二十四节气启蒙教育实践研究,通过创设丰富的节气文化教育环境,支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识、技能和经验的需要。幼儿可以在日常生活中感受人们对二十四节气文化的弘扬和传承,在参与体验节气文化活动的过程中激发出深厚的民族自豪感,获得审美情趣的提升。
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李红
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摘要:
为了在区域文化适应中提升智障青少年的生活质量,基于“具身认知”理论[1]的视角,通过参与“实感——实境——身心合一”区域文化适应活动,实现“身临现场,具身实感,提高身体功能,改善健康状况”“根植文化,具身实境,丰富生活情趣,改善情绪状态”“植根区域,身心合一,参与实践活动,促进社会融合”。基于“具身认知”理论的区域文化适应实践研究,不仅促进智障青少年传承、适应区域文化,而且提升了个人健康水平,改善了情绪状况,促进了个人发展,提高了对生活整体满意度,促进社会融合,切实提升了生活质量[2]。
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石烨;
李太平
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摘要:
长期以来,专业化的教育实践研究秉持着本质主义和还原论的研究逻辑,在技术理性和现代性的联结下推波助澜,产生了具有演绎性、预设性、单一性特征的“输入——产出”研究模式,遮蔽并异化了教育实践研究的意义。生成作为一种过程性、交互性的思维方式,亦是一种具身交互的认知范式,在对实践研究的意义探寻中具有重要的方法论意义。因此,作为一种主体间参与的意义建构模式,生成的教育实践研究强调研究主体通过具身行动关切真实的教育变革情境和问题,回归教育实践研究的初心;充分重视主体间的交互行动和协作,发掘兼具理性认识和个体经验的实践理论;重新审视研究活动对实践者的生命意义,彰显人文研究的道德价值。
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李云
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摘要:
目前,随着我国新课程教学改革的深入实施,我国《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提出:“学校要充分发挥在劳动教育中的主导作用。学校要切实承担劳动教育主体责任,明确实施机构和人员,开齐开足劳动教育课程,不得挤占、挪用劳动实践时间。明确学校劳动教育要求,着重引导学生形成马克思主义劳动观,系统学习掌握必要的劳动技能。”因此,在九年义务教育阶段,每个学校要根据学生身体发育情况,科学合理设计学生课内外劳动项目,采取灵活多样形式,激发学生劳动的内在需求和动力。我们教师要统筹安排课内外时间,可采用集中与分散相结合的方式。
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袁玲
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摘要:
劳动教育缺位是我国教育当前面临的严峻现实,而学生劳动意识和劳动能力的缺乏会对其在今后的工作和生活影响深远。针对学校劳动教育课程的片面化、形式化,将劳动教育贯彻到学校的各个专业课程中,使劳动教育融入专业课程的课程目标、教学内容、教学设计、教学实施、教学评价等方面,培养学生在各专业课程的学习中获得在未来职业工作过程中发现劳动价值并且具有相应的劳动能力,是十分必要的。